“多能合一”型高職教師教育能力定位及培育途徑構(gòu)建

錢(qián)瑤

摘 要：“多能合一”目標(biāo)所內(nèi)含的能力培養(yǎng)思路更為清晰，便為“多能合一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了路徑指向。該教育能力定位可概括為：顯著增強(qiáng)了高職教育意識(shí)、理解了企業(yè)崗位能力需要、加強(qiáng)了教學(xué)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性、形成了自組織的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上的培育途徑包括：明確參訓(xùn)教師在企業(yè)中的身份、關(guān)聯(lián)性崗位下重視教師的體驗(yàn)、教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向下的實(shí)踐與提煉、薪酬激勵(lì)下構(gòu)造自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多能合一；高職教師；教育能力；實(shí)踐

近年來(lái)隨著高職教育改革的不斷深入和發(fā)展，當(dāng)前職教界的視野已逐步聚焦在了師資能力的培養(yǎng)領(lǐng)域。不難理解，“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”下的高職教育，首先要使得我們的專業(yè)課教師能基于工作過(guò)程導(dǎo)向，在此路徑來(lái)重構(gòu)教材知識(shí)體系，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際來(lái)將知識(shí)闡發(fā)給學(xué)生。然而，具備上述素質(zhì)的教師仍不多見(jiàn)。這就激發(fā)筆者去思考一個(gè)問(wèn)題，即如何在今后的高職教育改革中，著力培養(yǎng)教師教育能力，且該能力應(yīng)與“多能合一”目標(biāo)相契合。需要指出的是，“多能合一”目標(biāo)的內(nèi)涵在職教界仍存在爭(zhēng)議，但有一點(diǎn)卻形成了共識(shí)，那就是應(yīng)使教師具備“雙師型”教學(xué)能力。由此，本文也將以此為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)引申出“多能合一”型高職教師教育能力的培養(yǎng)問(wèn)題?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、問(wèn)題的提出

結(jié)合本文主題和筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，以下提出三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)高職教師教育能力培養(yǎng)的不足。在時(shí)間維度上來(lái)看，對(duì)高職教師教育能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)。從而，這里便對(duì)傳統(tǒng)高職教師教育能力培養(yǎng)的不足進(jìn)行審視。具體而言，這里的不足體現(xiàn)在：1.普遍忽視高職教師在教育能力培養(yǎng)上的主體性問(wèn)題。2.傳統(tǒng)視角下的高職教師教育能力培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的體制封閉性。3.未能明確教研室教師教育能力培養(yǎng)的分工問(wèn)題。以上三點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)得到職教界的高度重視，不然今后高職教師教育能力培養(yǎng)將陷入行政主導(dǎo)的困境之中。

（二）“雙師型”高職教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀反思。培養(yǎng)“雙師型”高職教師已成為職教界所公認(rèn)的培養(yǎng)模式，從理解層面來(lái)把握，“雙師型”高職教師培養(yǎng)模式將能從課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等兩個(gè)方面來(lái)建設(shè)師資隊(duì)伍。但在體制內(nèi)循環(huán)的封閉空間內(nèi)，“雙師型”高職教師培養(yǎng)往往落入到了追求職業(yè)資格證，以培養(yǎng)形式取代培養(yǎng)內(nèi)容的趨勢(shì)。再者，正如上文所提到了“未能激發(fā)起教師的主體性”，這也使得“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)離高職師資隊(duì)伍建設(shè)的要求還相距甚遠(yuǎn)。

（三）“多能合一”型高職教師能力的特點(diǎn)。近年來(lái)“多能合一”目標(biāo)，構(gòu)成了高職教師教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)。比較“雙師型”目標(biāo)而言，“多能合一”目標(biāo)所內(nèi)含的能力培養(yǎng)思路更為清晰，且在強(qiáng)調(diào)校企合作培養(yǎng)模式下，便為“多能合一”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了路徑指向。究其特點(diǎn)而言，包括：理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一；企業(yè)崗位環(huán)境適應(yīng)能力與基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一；與企業(yè)持續(xù)性的專業(yè)合作與校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)重構(gòu)和更新實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

二、高職教師教育能力定位

從以上所提出的問(wèn)題出發(fā)，高職教師教育能力可定位于以下四個(gè)方面：

（一）顯著增強(qiáng)了高職教育意識(shí)。目前存在著這樣一個(gè)事實(shí)，那就是不少高職教師在教育意識(shí)上仍未能充分把握“職業(yè)”二字，這就導(dǎo)致他們?cè)诶碚摵蛯?shí)訓(xùn)教學(xué)中往往拘泥于教材體系，而將工作案例作為點(diǎn)綴植入教學(xué)之中。在校企合作下的“多能合一”教育能力培養(yǎng)下，教師通過(guò)成為企業(yè)一名員工，在指定的崗位上完成上級(jí)所交待的工作任務(wù)，并在限時(shí)、保質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)完成任務(wù)。從中所獲得心理體驗(yàn)感，將能促使他們明白職業(yè)精神的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，必然會(huì)增強(qiáng)他們的職教意識(shí)。

（二）理解了企業(yè)崗位能力需要。通過(guò)成為企業(yè)的一名員工來(lái)參與完成指定的工作任務(wù)，身臨其境之中便能促使教師能完整理解企業(yè)的崗位能力需要。與傳統(tǒng)高職教師教育能力培養(yǎng)不同，這里對(duì)“企業(yè)崗位能力需要”的知識(shí)積累來(lái)源于第一手資料，且在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下來(lái)獲取，這就使得高職教師將這些資料應(yīng)用于理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，更能顯得底氣十足。不難知曉，這又將增強(qiáng)他們的教學(xué)自信。

（三）加強(qiáng)了教學(xué)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性。在校企合作下來(lái)培養(yǎng)高職教師的教育能力，高職教師首先作為一名企業(yè)員工而存在；再者，高職教師也將利用他們的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理工作中來(lái)。這一獨(dú)特的崗位特性，便能拓展教師的職業(yè)視野，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)演變趨勢(shì)有著更為理性的把握。所有這些，又將增強(qiáng)他們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)知識(shí)更新，來(lái)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持動(dòng)態(tài)一致的教學(xué)意識(shí)。

（四）形成了自組織的學(xué)習(xí)能力。“自組織學(xué)習(xí)能力”體現(xiàn)為，高職教師能自主、自覺(jué)、自我激勵(lì)下來(lái)完成高職教學(xué)能力的提升與塑造。這里的關(guān)鍵詞應(yīng)是“自我激勵(lì)”，而這種“自我激勵(lì)”也必然需要遵循人類的行為邏輯，即“刺激——需要——行動(dòng)——滿足”。為此，在校企合作模式下，應(yīng)重視對(duì)高職教師自組織學(xué)習(xí)能力的構(gòu)造。

三、校企合作下的培育途徑

根據(jù)以上所述，校企合作下的培養(yǎng)途徑可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）明確參訓(xùn)教師在企業(yè)中的身份。與傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)模式不同，在“多能合一”型高職教師教育能力培養(yǎng)中，首先需要明確參訓(xùn)教師的企業(yè)身份。只有身份明確了，才能明確崗位工作內(nèi)容，以及在教研室中形成有區(qū)別的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以物流管理專業(yè)教師為例，在校企合作模式下應(yīng)強(qiáng)化教師的“員工”身份，這意味則教師無(wú)法獲得超出員工權(quán)益的其他特權(quán)。然后，根據(jù)教研室教師的教學(xué)方向和專長(zhǎng)，分別將其設(shè)置在運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、物流信息管理、流通加工等崗位上。這樣就能充分利用企業(yè)資源，也促使教師能一專多能。

（二）關(guān)聯(lián)性崗位下重視教師的體驗(yàn)。校企合作下的師資培養(yǎng)也需要考慮到教師的受訓(xùn)時(shí)限，以及如何在有限的受訓(xùn)時(shí)間內(nèi)最大化的獲取企業(yè)工作體驗(yàn)感。為此，這里需要在關(guān)聯(lián)性崗位下采取輪崗的形式來(lái)拓展教師的崗位視野?！瓣P(guān)聯(lián)系”是指，在同一部門(mén)下形成前后有機(jī)分工的崗位。如在前面所提到的運(yùn)輸崗位上，應(yīng)使教師能在運(yùn)輸線路規(guī)劃、運(yùn)輸物資搭載和運(yùn)輸成本控制等崗位上進(jìn)行工作，從而使其全方位的獲得崗位工作能力。

（三）教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向下的實(shí)踐與提煉。高職教師來(lái)到企業(yè)接受能力培育，需要帶著教學(xué)問(wèn)題并在問(wèn)題導(dǎo)向下來(lái)完成崗位任務(wù)?？梢?jiàn)，“多能合一”中的“多能”也包含著教學(xué)問(wèn)題探究能力，并通過(guò)客體主體化的知識(shí)重構(gòu)，來(lái)適應(yīng)高職教學(xué)的需要。以前面的運(yùn)輸崗位為例，在商流決定物流、物流支撐商流的邏輯關(guān)系下，如何解決當(dāng)前商流不足而導(dǎo)致的運(yùn)輸成本增大問(wèn)題，則可作為教學(xué)問(wèn)題之一。以此所衍生出的便是，教師能在實(shí)體經(jīng)濟(jì)整體視域下來(lái)把握物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及將其反映在日后的教學(xué)之中。

（四）薪酬激勵(lì)下構(gòu)造自我學(xué)習(xí)能力。高職教師在校企合作模式下完成了參訓(xùn)，這并不代表著教師與企業(yè)的聯(lián)系便中斷了。事實(shí)上，高職教師有其自身的理論涵養(yǎng)和教學(xué)能力，因此，完全可以與企業(yè)之間建立產(chǎn)學(xué)研的緊密聯(lián)系。為此，高職學(xué)院的管理層應(yīng)正確對(duì)待教師在企業(yè)獲得的勞動(dòng)報(bào)酬，而且這將激勵(lì)教師自覺(jué)、自主、自我激勵(lì)下來(lái)參與到知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新之中，從而就為高職教學(xué)提供了良好的局面。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。為了改變職業(yè)教育脫離社會(huì)、脫離實(shí)際的教育教學(xué)的現(xiàn)狀，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干建議（教高[2006]16號(hào)》明確指出：“要加強(qiáng)校企合作”、“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”“融教學(xué)作為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?？梢?jiàn)，今后需要加強(qiáng)對(duì)高職教師教育能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，“多能合一”型高職教師教育能力定位可概括為：顯著增強(qiáng)了高職教育意識(shí)、理解了企業(yè)崗位能力需要、加強(qiáng)了教學(xué)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性、形成了自組織的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上的培育途徑包括：明確參訓(xùn)教師在企業(yè)中的身份、關(guān)聯(lián)性崗位下重視教師的體驗(yàn)、教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向下的實(shí)踐與提煉、薪酬激勵(lì)下構(gòu)造自我學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：安徽工商職業(yè)學(xué)院）