初中英語教學實踐中互動教學的運用分析

黃芳

【摘 要】在互動教學中，教師和學生之間相互交流與探討，共同進步。如今初中英語課堂中已經廣泛地采用這一模式，教師對學生主體意識的尊重，對沉悶枯燥課堂氣氛的改善，更好地激發(fā)了他們的主動性及學習興趣，這無疑對于教學成效與學習效果都有良好的促進作用。在本文，筆者主要對互動教學這一模式在初中英語實踐中的實際運用進行探討與分析。

【關鍵詞】初中英語；教學實踐；互動模式；運用

對于初中英語這一語言教學的系統(tǒng)化階段，高校必須采用新的教學模式來克服傳統(tǒng)模式的弊端，滿足學生在這一階段的實際學習需要。而能夠顯著地提高英語教學質量的互動模式則是有效方法之一，幫助學生有效掌握學習過程中的靈活技巧與方法。

一、互動教學的基本分析

對于貫徹學生為主體的教學理念，互動教學這一模式可以充分體現(xiàn)出來，切實做到了以生為本?；咏虒W具有幾大特征：

第一，互動性。這不但意為師生間的交流與互動，還意為學習過程的雙向性?；有缘慕虒W模式摒棄了“教師→學生”傳統(tǒng)單向性的教學方法，基于尊重學生主體地位，營造了師生和諧平等交流的良好氛圍，學生也不復單一被動個體，注重自身在學習過程中對課堂知識的熟悉運用以及反饋，主動學生對語音的良好運用能力。

第二，創(chuàng)造性。學生的創(chuàng)造力可以在互動式教學過程中得到激發(fā)，教師鼓勵學生提出各種個人見解，并且引導他們去找尋正確答案，鍛煉與加深他們的理解能力以及掌握能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣。同時，教師也可以在學生發(fā)揮創(chuàng)造力提出新奇見解的過程中提升自身的知識解釋能力，使得教師與學生都可以在互動課堂上獲得能力的提升。

第三，情感性。師生互動中表現(xiàn)出來的情感性為核心特點，并具有廣泛影響。教師對學生的愛護與教學責任感、學生對教師的信賴感與學習求知欲，都在互動教學過程中起到引導與調控的作用，幫助學生以最佳的潛力去學習知識。

第四，差異性。教師喜歡對自己寄予厚望的學生更多的關注與互動，比如成績較好與地位較高的學生。而成績較差的學生得到的互動機會較少，譬如教師會更愿意讓口語相對流暢的學生在課堂上朗誦英語。另外，在互動方式上也體現(xiàn)出差異性。比如教師和水平較佳的學生互動的時候，一般采取肯定性的民主方式，還能考慮到學生個體的性格，耐性比較大。但是相對的，教師會采取控制性的方式來與水平較差的學生互動，互動期間具有專制性與否定性，學生很難在這個過程中有充分發(fā)表想法與思考的機會。

二、師生互動存在的問題

師生之間的形式主要有三種：教師與一個學生的互動、教師與學生小組的互動、教師與整個班級學生的互動。但是目前，與教師和全班互動相比，教師與學生個體、小組之間的互動都比較少，互動形式缺乏多樣性，這其中不乏“小組互動有設計困難性與操作困難性”這個原因。

多媒體輔助教學雖然已經被應用于初中英語課程中，但是卻沒有得到充分利用。有教師經常使用多媒體輔助工具，也相對的有一些教師少用或者從不用多媒體輔助工具，這就減少了多媒體為互動性教學帶來的效果。

對于師生互動設計方面，許多教師很少進行設計，而一些教師在設計的過程中，有的根據(jù)自身經驗來設計，也有的依照教參來設計，從學生實際情況出發(fā)來設計的教師只是占少數(shù)，設計內容與學生的興趣與個性相關的聯(lián)系較少。

三、互動教學在初中英語實踐中的運用與對策

1.小組合作互動方式的運用

以小組學習為形式開展小組合作互動，有小組內、小組與小組之間的交流等多種互動交流方式，在這個過程中可以認識到彼此學習方式的弊端，從而改進方法，培養(yǎng)其合作精神，并且成為課堂上的主體。交際能力是初中英語教學的最終目的，小組合作互動方式則可以克服師生個體間互動的缺點，提升合作能力及交際溝通能力。

而教師在進行設計時，應該摒棄水平差異而將學習水平各異的學生組合在一起，成為學習小組，還可以讓學生自行組合，再作出適當?shù)恼{整。一段時間后，再基于實際需要進行小組重建，組內角色也可以相互交換，讓每個學生在小組內都可以體驗該角色的任務，并獲得這個位置所需能力的提升。

教師在與小組互動的過程中，應該組成學習共同體。教師在活動前的精心設計是必要的，而在活動過程中還需要以指導者的身份鼓勵學生勇于發(fā)言與展示自己，激發(fā)他們的潛力，解答他們的疑惑，引導他們深入思考，并且把握討論的進度。

小組與小組之間的互動交流過程中，學生的主動性與熱情都已經被調動了，形成積極和諧的學習氛圍。教師可以在這個過程中為學生提供更大的空間去激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，給予他們更加活化與靈動的教學情境。

活動后，教師應該根據(jù)已經設定好的標準來對小組進行客觀公正的評價，但是需要避免僅僅教師個人的評價，可以延伸出更多的評價方式，比如學生自評、小組自評以及學生互評等等，讓師生都可以在活動總結階段了解到彼此的表現(xiàn)，并找出不足，從而改進。

2.師生情感互動方式的運用

師生互動的內容不僅包括知識信息，還包括其情感交流。因此，師生之間、學生之間都應該建立起相互尊重的和諧關系。每個人都是具有差異性的獨特個體，個人潛力都不同，這就更需要相互尊重作為這項互動活動的基本前提。教師需要對初中學生在這個階段的心理特點進行深入了解，把握他們的認知水平，從而合理地激發(fā)他們的自信心與興趣，幫助他們找到學習的動力。但是教師不能夠以自身主觀的標準去量度學生該成為怎樣的學生，只有基于尊重學生意愿而發(fā)揮教師自身引導作用的力量去幫助他們制定合理的學習目標，才能獲得學生同等尊重。

只有師生互愛，才能真正形成熱情而相互關愛的教學與學習氛圍。教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生在心理上的變化，察覺學生在學習上，甚至生活上的困難，及時給予正確的引導與幫助，利于學生形成積極向上的心理狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習與生活情感。

3.多媒體輔助式互動教學的運用對策

初中英語課堂中融入多媒體教學方式，能夠為課堂上的互動帶來新活力。在多媒體手段被廣泛應用的教學中，我們不能忽視其直觀形象性、靈活性、生動性以及感染性，還有其超越時間與空間的特點改變著傳統(tǒng)的教學方式，為課堂營造出充滿情趣的氛圍，成為教師在課堂上傳授知識不可或缺的輔助工具。一些課堂相關的圖畫、聲音及文字都可以通過多媒體進行有機結合，并且以三維方式為學生播放，實現(xiàn)了人機互動，學生參與度與積極性都更高，能夠從多個角度與層次來獲得知識信息。比如教師在講授Seasons等相關內容時，可以通過多媒體幻燈片來對Spring、Summer、Autumn、Winter等一年四季中大自然季節(jié)變換進行展示，圖片可以分別是風和日麗的春景、赤日炎炎的夏色、天高氣爽的秋日以及皚皚白雪的冬季，讓學生感受到身臨其境的四季景色的美妙記憶。在學生記憶深刻的情況下，則可以開展四季相關語法或者單詞學習的延伸互動活動。另外，教師可以建立英語在線教育系統(tǒng)來為學生提供幫助、解惑。

四、結束語

互動教學模式在初中英語課堂上的運用還能夠以更多樣的方式呈現(xiàn)出來，比如師生的角色扮演、英語游戲、英文歌曲的引入等等，都可以幫助學生更好地提升注意力，提高自身英語聽力與口語能力，從而加深對英語知識的理解與鞏固。另外，學校方面也應該加強英語教師的培訓工作，提高教師的英語涵養(yǎng)，擴大其理論知識體系，提高英語教師與學生之間的互動素質，與學生增強情感交流，形成民主、平等與和諧的師生關系，在良好的課堂氛圍中共同進步。

參考文獻；

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