淺談加強小學語文朗讀的必要性

王學梅

【摘 要】朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)?！伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”隨著新課標的不斷深入發(fā)展，在課堂中，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

【關鍵詞】朗讀訓練；小學語文教學；作用

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，也可以幫助學生理解文本內容，既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。葉圣陶說“：多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常有必要的。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！崩首x訓練不僅能培養(yǎng)學生基本的口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。在目前的小學語文教學中，存在著看輕朗讀訓練甚至被忽略的現(xiàn)象，而小學生只有通過熟讀、背誦等形式，才能夠將書面語言轉化為自己的語言，達到學習、運用語言的目的。因此，我們必須重視朗讀在小學語文教學中的地位，加強對其指導與訓練。本文在以下四點中來談談朗讀訓練在小學語文教學中的重要作用。

一、朗讀訓練有助于小學生積累詞匯，鍛煉語言表達能力

俗話說得好，“多讀胸中有本，勤寫筆下生花?！边@正是讀書破萬卷，下筆如有神的道理所在。在語文的課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規(guī)范，還能把朗讀“內化”和“運用”變成學生自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，更加深化學生對所學內容的理解，達到較好的梯度。

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣，從而增強學生的語言表達能力。

二、朗讀訓練有助于加深小學生對課文的理解

教師指導學生進行朗讀訓練，必須善于啟發(fā)學生理解所讀的內容，全身心投入，將自身感情融于語言文字的描寫敘述中，以準確地感受語言文字所表達的意境和思想感情，最后通過聲情并茂的朗讀加以深化理解。經過反復的朗讀訓練，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的語言，以形成自身獨特的言語風格。所以，在語文教學中，教師只要能充分讓學生多讀，就能使學生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動，就能讓學生用朗朗的讀書聲，去撥動學習的琴弦，進行情感共鳴的美妙交響。

三、朗讀訓練有利于發(fā)展小學生的思維能力

孩子夢幻般彩色的想象、漢語精彩美麗的語言模塊、誦讀的語文味，這些都是學生閱讀思維形成的基礎。所以，我們語文教師在教學中，多去引導學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣，讓他們在反復朗讀的過程中體味作者寫作的目的 ，以及事件發(fā)生過程中各途中不確定性，從而提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

四、朗讀訓練有利于增強小學生審美能力

在小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，它們用優(yōu)美的文字描繪出了祖國秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受到了大自然的美。教師通過繪聲繪色的朗讀，對句子的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了學生對課文內容的理解，更喚起對大自然美的共鳴，使學生領略到了大自然的美，從而增強了學生的審美能力。

正是因為朗讀能帶給小學生諸多益處，因此，我們在教學過程中要注重培養(yǎng)小學生的朗讀習慣。當然，一種好的習慣是不容易養(yǎng)成的，它需要我們進行適當?shù)囊龑В?/p>

1.精心設計導語，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

2.創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設置電動課件等。這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

3.精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，本身解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

4.閱讀教學中，教師還要善于引導

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們本身動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣”。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生本身的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

5.自讀中感知，講究量

許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，殊不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

總而言之，朗讀在小學生語文教育中有著重要的作用，有效的加強朗讀訓練，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學生的語言文字的運用能力，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但由于學生認知水平和個體特點的差異，對于不同層次和年紀的學生，要進行分類指導，訓練側重點要有所不同，但都應當突出讀的訓練。只有這樣，才能不斷提升小學生的語言素養(yǎng)，為今后更高階段的發(fā)展打下堅實的基礎。