如何實現(xiàn)微課與物理常規(guī)課的有效融合

關(guān)春虹

摘 要：微課是通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載，以單一知識點為教學內(nèi)容，以短小精悍為特點的一種新式的教學形式。隨著今天網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，正受到越來越多人的關(guān)注。本文介紹了微課的背景和特點，將其與常規(guī)課的特點進行了比較，并從課前預(yù)習、課堂學習、課后學習、隨時學習的角度分別對微課與物理常規(guī)課的融合做了闡述。

關(guān)鍵詞：微課；常規(guī)課；有效融合

微課作為一種新型課程資源得到了越來越多人的關(guān)注。但國內(nèi)微課資源在課堂教學上的實踐與應(yīng)用仍然處于探索階段。作為一線教師，由于教師接觸微課的時間短，創(chuàng)作少，對微課在教學上的應(yīng)用還存在一定的疑惑。而高中物理學科對學生來說普遍覺得難學，那么如何利用微課輔助物理課堂教學，提升物理課堂教學的有效性，找準微課與課堂教學的切入點是關(guān)鍵。經(jīng)過一年多課堂教學的研究與實踐，在教學上如何實現(xiàn)微課與物理常規(guī)課的有效融合，下面結(jié)合實例談?wù)勛约旱淖龇ā?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2023/07/18/qkimageszxlkzxlk201602zxlk20160202-1-l.jpg"/>

1 微課與常規(guī)課的比較

微課是相對于常規(guī)課來說的一種微小的課程，一般時長在10分鐘以內(nèi)，而常規(guī)課時長45分鐘，所以微課不能替代常規(guī)課，只是一種新型課程資源。相對于常規(guī)課，微課只針對某單個知識點，針對性強。并且相對于常規(guī)課，它的知識點可以反復呈現(xiàn)，有利于學生的自主學習。

除了上述區(qū)別外，與常規(guī)課相比， 微課對師生的整體素質(zhì)及校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。對學生而言，微課能促進學生自主學習與個性化學習，通過觀看微課視頻，對知識進行查漏補缺，自主選擇性強，同時，微課還要求學生具有分析、收集和應(yīng)用信息的能力 [1 ]。對教師而言，授課場所已經(jīng)不局限于教室，教師需要制作微課視頻，讓學生可以隨時隨地進行學習，而這不僅需要教師具備較強的學科知識與教學技能，對教材的把握度要強，同時還需教師提高信息技術(shù)水平并改進教學方法，能在簡短的時間內(nèi)講授清楚某個知識點。當然對物理學科而言，并非教材中所有內(nèi)容都適合進行微課教學——對于大部分的內(nèi)容來說， 其知識點明確，只需要清楚地講授某個概念、公式、實驗等即可，這些就能達到編制微課的要求；教學內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。 而對于需要長時間持續(xù)探討的課程或是對復雜解題過程的講解，微課便不能達到較好的效果 [2 ]。如《向心力向心加速度》中探究向心力與哪些因素有關(guān)的教學中，需要在課堂上通過猜想、提出方案，設(shè)計實驗，進行探討得出結(jié)論，這部分的教學必須經(jīng)過合作探究和充分的師生互動，學生才能認識、建立和理解向心力與哪些因素有關(guān)。用微課教學就達不到這一效果。

2 微課與常規(guī)課的有效融合

在知識更新日益加速發(fā)展的今天，前沿信息越來越多，常規(guī)課已不能滿足這方面需求，因為傳統(tǒng)教學方法和方式較單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學生日益增長的多樣化的學習需求。由于微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機地結(jié)合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學方法傳授信息量少的不足，又將傳統(tǒng)教學易于增強師生之間感情、活躍課堂教學氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。教師也可以通過對教學中遇到的問題進行梳理和歸類來拓展微課類型，如自主新學、復習鞏固、拓展延伸、知識綜合、方法指導等，實現(xiàn)微課與常規(guī)課的有效融合。

2.1 利用微課進行課前自主預(yù)習

如何指導學生進行有效的自主預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在，同時也是教師的一項重要任務(wù)。預(yù)習作為高中物理學習中的一個重要環(huán)節(jié)， 也恰是物理學習中最薄弱的一環(huán)節(jié)。微課以其短小精悍的特點，生動形象的視頻深受高中學生的青睞。教師精心設(shè)計教學過程，在制作中選取高中物理教學中的某一個知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家自由學習觀看，先自主學習教學內(nèi)容然后再就學習中的疑問和困惑在課堂中共同探討并解決，真正意義上實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，新授內(nèi)容的引導呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，挺高了課堂教學的有效性，并增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間和空間。在第二天的課堂上可以通過口頭交流，練習檢測等方式檢查學生的預(yù)習效果，并根據(jù)學生在練習與交流中知識點上存在的問題，以及預(yù)習中的困惑提問，師生共同探討并解決。如《向心力 向心加速度》中向心力的定義，提前設(shè)計微課內(nèi)容，可以先設(shè)計一段設(shè)置情景的視頻：（1）做“水流星”實驗，并設(shè)下疑問：為什么盛水的杯子以一定的速度做圓周運動，水不從杯里灑出，甚至杯子在豎直面內(nèi)運動到最高點時，杯口已經(jīng)朝下，水也不會從杯里灑出來？在最高點時水有沒有受到重力？重力這時候起什么作用？（2）用可樂瓶提起兵乓球。讓學生利用課前動手做一做這些小實驗，調(diào)動他們學習積極性。同時看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動？最后教師指導學生做課本實驗（圖1），提出問題：①你牽繩的手有什么感覺？②如果增大或減小小球的線速度，手的感覺有何變化？③如果松手，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？

利用微課進行課前自主預(yù)習，大大提高了課堂教學效率，提高了教學的有效性，也使得物理學習不再是學生被動地由教師牽著鼻子走，而是積極主動地學習，化被動為主動。通過一年多的實踐發(fā)現(xiàn)物理課堂發(fā)生可喜的改變，那些平時不愛發(fā)言不愛主動思考的學生也積極參與討論，因為有了之前的預(yù)習做鋪墊，使得學生的學習難度降低，尤其是學困生，在不斷參與中自信心增強了，學習效果也自然提升了不少。由此可見，利用微課進行自主預(yù)習，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，更提高了學生的自主學習能力，掃除學習中難點，也能有效地縮小學習上的兩極分化，激發(fā)學生的學習物理的興趣。

2.2 利用微課進行課堂學習

在課堂學習中傳統(tǒng)教學與微課穿插，可以提高學生的注意力。據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時間約為10 分鐘。課堂上如果教師一味地板書講授，一節(jié)課長時間會顯得乏味，學生的注意力無法長期集中，如果能在教學過程中根據(jù)需要穿插一個小小的微課，不僅可以豐富教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學生的思維，而且又可以重新抓住學生的注意力，提高課堂效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。課堂上微課教學主要是圍繞一個特定知識點（一般是重難點）集中聚焦單一的內(nèi)容，嚴格圍繞教學主題，突出教學中問題，吸引學生，達到實用高效。如《單擺》中單擺的等時性及應(yīng)用，可以制作成一段視頻，讓學生結(jié)合前面的知識點自主觀看領(lǐng)會，就視頻中的學習內(nèi)容，可以開展小組討論，同時教師適當進行點撥，通過自主學習的方式獲得的知識不僅讓學生學得相對自由、開放、輕松，而且又能取得比教師現(xiàn)場講解更好的效果，同時省時省力又高效，并培養(yǎng)了學生的自主學習能力，幫助其形成自主學習策略。

2.3 利用微課進行課后學習

微課還可以靈活運用于多種學習情境，對傳統(tǒng)教學模式進行有效補充。在高中物理教學中存在很多知識點很難理解，如果是按傳統(tǒng)的教學模式講授，在有限的課堂教學時間內(nèi)很難讓學生理解，這就需要花費大量的課堂時間進行講解?？梢詫⑦@部分內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學生，以供學生課后學習，突破難點。這樣不僅可以節(jié)約時間、提高學習效率，同時也增強了教學效果。如《相對論》的教學，這部分內(nèi)容較難理解，制作成微課，以供學生課后學習。而且在教學中基于個性化學習的要求，也可通過課后微課的學習對課堂教學適度進行拓展延伸。

2.4 利用微課進行隨時學習

微課還有一個很大的優(yōu)勢在于可以利用微課進行隨時學習。進入21 世紀以來，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)突飛猛進，微機也隨之普及，這些都為學生自主學習提供了平臺，教師可以根據(jù)課程中的重難點的知識制作成微課，然后傳到網(wǎng)上，以便于學生隨時點播學習。微課簡單明了，一個重點、一個問題，設(shè)計重點主要集中在疑難問題的解答上，十分適宜學生自主學習。微課能自由選擇地點和時間，只要有意愿就可以實現(xiàn)學習需求。并能滿足不同學生的隨時學習需求，視頻播放速度可以因人而異，學生可以根據(jù)自己的接受程度和學習基礎(chǔ)確定視頻播放快慢。微課視頻可以反復播放，學習能力較弱反應(yīng)較慢的學生可以根據(jù)自己的需求反復觀看，有利于后進生的學習。

總之， 無論是課堂教學中的哪一個環(huán)節(jié)，只要能對課堂教學起輔助作用，都可以在合適的切入點把微課和常規(guī)課進行有效融合，提高課堂教學的有效性，促進學生能力的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

微課在教育領(lǐng)域嶄露頭角，受到越來越多人的關(guān)注，并以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種現(xiàn)代新型的教學模式，但作為一種新興的教學資源模式，還不夠成熟與完善，在教學上還存在一定的缺陷。而常規(guī)課，即傳統(tǒng)教學已經(jīng)發(fā)展了一百多年，教學模式相對穩(wěn)定，以其面對面教學方式方便增進師生感情、并可根據(jù)學生接受知識的程度隨時調(diào)整課堂教學方法和教學進度等優(yōu)點在教學模式中立于不敗之地，但同時也具有學生被動學習、不能長時間抓住學生注意力及沒聽懂處無法反復重現(xiàn)等缺點。因此，將微課與常規(guī)課互相融合，取

長補短，以傳統(tǒng)教學理念推動微課教學，以微課教學輔助傳統(tǒng)教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣，促使學生化被動學習為主動學習、化被動思維為主動思維，提升學生的綜合素質(zhì)及能力。

參考文獻：

[1]Micro -Lectures [EB/OL]. [2013 -04 -20].http：//uwf.edu/cutla/micro -lectures.cfm.

[2]Libby V. Morris. Little Lectures？[J/OL].[2013-05-03].InnovativeHigher Education，2009，（34）： 67-68.http：//link.springer.com/article/10.1007%2Fs10755-009-9108-1.