高中生物復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

洪彩鳳

摘 要：與傳統(tǒng)的學(xué)案相比，創(chuàng)新學(xué)案通過教師精心設(shè)計問題，精選典型例題，關(guān)注知識的拓展外延，整合學(xué)習(xí)資源，可以使學(xué)案更好的發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性和自主性。本文結(jié)合課例，論述如何創(chuàng)新設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)科思維

近幾年，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為主流。學(xué)案，從字面上理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。具體地說應(yīng)該是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對具體學(xué)情，整合教材和各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，編制的具有教學(xué)合一功能的學(xué)習(xí)設(shè)計方案。為什么使用學(xué)案，使用學(xué)案的目的是什么？本人認(rèn)為使用學(xué)案的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。那么教師就應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅考慮如何教，更要考慮學(xué)生如何學(xué)。即學(xué)案不是導(dǎo)教，而是導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。本文結(jié)合高中生物教學(xué)課例，闡述如何創(chuàng)新設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1 傳統(tǒng)學(xué)案與學(xué)案創(chuàng)新

高三復(fù)習(xí)時間緊迫，生物學(xué)科知識點多，專題模塊性強，學(xué)生要高效地掌握基礎(chǔ)知識，并且靈活應(yīng)用，學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計就尤為重要。所以學(xué)案的設(shè)計要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程對概念的真正理解，練習(xí)也要有針對性，才能在有限的時間里充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。

從目前學(xué)案的設(shè)計和使用來看，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)案一般容易陷入兩種誤區(qū)。一種是對知識點進(jìn)行羅列，以填空的形式呈現(xiàn)，這種形式重視知識本身的記憶，缺乏對知識的生成過程或知識本質(zhì)理解的引導(dǎo)；另一種形式是將練習(xí)堆積在一起，這種設(shè)計缺乏針對性，學(xué)生容易陷入題海當(dāng)中，難以領(lǐng)悟做題的真正目的，具有盲目性。

羅杰斯的人本主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo) [1 ]。學(xué)案的創(chuàng)新要改變傳統(tǒng)的設(shè)計模式，在設(shè)計的過程中凸顯學(xué)生學(xué)的主體地位。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個目標(biāo)，學(xué)案的設(shè)計可以包括以下內(nèi)容：縱向上可以設(shè)計一些活動環(huán)節(jié)，例如：知識回顧，閱讀整理，典型例題，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓展應(yīng)用等；橫向上教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)方式。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計的學(xué)案，一方面可以讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，克服記憶的遺忘，突出學(xué)生學(xué)的過程，同時讓學(xué)生學(xué)以致用；另一方面這樣的學(xué)案能夠及時地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師指導(dǎo)。

2 如何進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)案設(shè)計

構(gòu)建主義認(rèn)為：知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的 [1 ]。學(xué)案在教學(xué)中作為重要的載體，設(shè)計時要以學(xué)生為主體，精選學(xué)習(xí)材料，設(shè)計活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的目的。

2.1 精心設(shè)計問題——引導(dǎo)閱讀整理

高三一輪復(fù)習(xí)重視夯實基礎(chǔ)，回歸教材。教師引導(dǎo)學(xué)生重溫教材，要重視教材的利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案中如何體現(xiàn)呢？下面以“伴性遺傳”一節(jié)為例，進(jìn)行闡述。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出生物學(xué)“核心概念”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念 [2 ]。核心概念是高中生物教學(xué)的重點，復(fù)習(xí)過程更要重視學(xué)生對概念的理解，因此學(xué)案的設(shè)計直接影響著教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計，一般是將一個核心概念呈現(xiàn)出來，然后將其中的關(guān)鍵詞以填空的形式讓學(xué)生完成，例如“伴性遺傳”這個概念：

基因位于 染色體 上，控制的性狀在遺傳上總是和 性別 相關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做 伴性遺傳 。

這樣的形式偏重學(xué)生對知識的記憶，而實際上單從字面上學(xué)生對這個概念是很難記憶，或者記憶的時間不長。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，對概念的復(fù)習(xí)應(yīng)該更重視新舊知識的聯(lián)系及概念的形成過程，可采用圖1所呈現(xiàn)的形式，學(xué)案設(shè)計中可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧知識：誰提出基因在染色體上的假說？基因在染色體上的實驗證據(jù)是什么？通過學(xué)生回憶摩爾根的果蠅雜交實驗，從實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，白眼總是和雄性相關(guān)聯(lián)，所以人們將這種性狀總是和性別相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象稱為伴性遺傳。

這樣設(shè)計學(xué)案，學(xué)生既回顧了舊知識，又了解了概念的生成過程。概念不再是空洞的一句話，有了背景材料的承載使概念更易于理解記憶。

再如：人類遺傳病的遺傳方式和特點。傳統(tǒng)的學(xué)案，常以如下的綱要方式簡單的讓學(xué)生進(jìn)行歸納整理：

人類 紅綠色盲癥的遺傳方式是 。

特點：（1）男性患者 女性患者；（2） ，即男性→女性→男性；（3）一般為隔代遺傳。

抗維生素D佝僂病的遺傳方式是 。

特點：（1）女性患者 男性患者；（2）代代相傳。

這樣簡單的知識梳理，學(xué)生難以真正理解應(yīng)用知識，形成知識體系。

好的學(xué)案，教師通過精心設(shè)計問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如“紅綠色盲的遺傳方式和遺傳特點”這部分內(nèi)容可以通過結(jié)合遺傳系譜圖（圖2），設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考治病基因的來源和去向，最后歸納出這類遺傳病的特點：

遺傳特點（以XY型為例）

人類紅綠色盲癥是 染色體上 遺傳病。

（1）Ⅲ6號的致病基因是由誰遺傳給他的，以后傳給誰？

。

（2）一個女性色盲患者，其父親和兒子的表現(xiàn)型如何？

。

特點：男性患者 女性患者； 即男性→女性→男性。

通過學(xué)案的精心設(shè)計，讓學(xué)生回歸教材，有聯(lián)系有思考的對知識進(jìn)行歸納整理，能更好的起到導(dǎo)讀的作用。這樣設(shè)計的學(xué)案可以讓學(xué)生明白不看書不行，看書不仔細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不深入也不行。

2.2 精選典型例題——引導(dǎo)學(xué)科思維

高三復(fù)習(xí)，練習(xí)是必不可少的。學(xué)案中通過練習(xí)鞏固知識，反饋學(xué)習(xí)情況是課堂上重要的一個組成部分。但是如果只是簡單的練習(xí)堆積，教師就題講題則是學(xué)案設(shè)計的一種誤區(qū)。教師是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識的傳授和灌輸者。好的學(xué)案應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)科思維品質(zhì)。

學(xué)案中的練習(xí)教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，通過精選典型例題，考慮學(xué)生可能遇到的困難，通過引導(dǎo)示范，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如遺傳病遺傳類型的判斷例題：

圖3是某種由一對等位基因控制的遺傳病的一個家族系譜圖，通過DNA鑒定發(fā)現(xiàn)2號不攜帶致病基因。（基因A、a表示）請據(jù)圖回答：

該病為 性遺傳（填“隱”或“顯”），其致病基因是位于 染色體上。

這道題遺傳病的遺傳方式有多種可能。一開始學(xué)生肯定很難入手，教師可以讓學(xué)生嘗試后，碰到困難，再進(jìn)行一定的引導(dǎo)。教師先假設(shè)其中一種情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演繹推理、驗證，一步一步分析，最后做出判斷。接著讓學(xué)生獨立進(jìn)行其他情況的假設(shè)，演繹推理，得出結(jié)論。通過這道題，引導(dǎo)學(xué)生歸納、判斷遺傳方式的方法一般可以分為三步：第一步判斷顯隱性；第二步假設(shè)致病基因在常染色體或性染色體上；第三步進(jìn)行驗證。通過典型例題的引導(dǎo)分析，培養(yǎng)了學(xué)生的演繹推理的學(xué)科思維方式。

生物學(xué)科不僅要讓學(xué)生掌握眾多的生物學(xué)知識和理論，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，應(yīng)用相關(guān)知識解決實際 問題。

2.3 聯(lián)系生活實際——關(guān)注知識的拓展和外延

學(xué)案的設(shè)計要避免過分的導(dǎo)，而失去學(xué)生學(xué)的主體地位。因此在設(shè)計中學(xué)案不僅要能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)教學(xué)。

生物學(xué)科的特點之一是知識與生活緊密聯(lián)系。因此學(xué)案的設(shè)計可以充分挖掘教材中與生活相關(guān)的知識，聯(lián)系生活，讓學(xué)生從書中走向?qū)嶋H生活，感受知識的實用性。課堂教學(xué)生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如遺傳部分的知識比較抽象難懂，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。例如：“農(nóng)場要多養(yǎng)母雞，多得雞蛋。你能應(yīng)用伴性遺傳規(guī)律，設(shè)計選擇親本類型，讓農(nóng)民在后代中能根據(jù)早期雛雞羽毛的特征就能把雌性和雄性區(qū)分開？”再如，應(yīng)用伴性遺傳的知識，解決遺傳咨詢上的一些問題：家庭中，夫妻都表現(xiàn)正常，但妻子的弟弟患紅綠色盲，請你應(yīng)用伴性遺傳的知識，判斷該夫妻生育哪種性別的孩子不患??？

學(xué)生在解決問題的過程中能夠應(yīng)用所學(xué)知識啟發(fā)思維，嚴(yán)密設(shè)計，比較分析，規(guī)范表達(dá)，最后解決生活中的實際問題，認(rèn)識到所學(xué)課程的重大價值，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。同時教師從學(xué)生學(xué)案中了解學(xué)生的思維過程，及時進(jìn)行補充完善，并規(guī)范表述，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.4 整合學(xué)習(xí)資源——體現(xiàn)學(xué)習(xí)選擇性和自主性

高三生物復(fù)習(xí)要避免落入簡單重復(fù)的模式。羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論中提出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)措施之一是提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、情況和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況作出選擇 [1 ]。學(xué)案不是一層不變的，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)、搜集、整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)案，給予學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)的機會。

例如：在選修3專題三胚胎工程《第二節(jié)體外受精和早期胚胎培養(yǎng)》，這節(jié)教師可以課前搜集資料，整合成如圖4所示的一些試管動物的圖片，然后通過創(chuàng)設(shè)情境“假如你是胚胎專家，選取一種你感興趣的動物，從教材中自主獲取知識，小組討論，設(shè)計生產(chǎn)該試管動物的流程圖?！?/p>

利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以自主選擇感興趣的動物進(jìn)行研究，并自主學(xué)習(xí)獲取知識，解決問題，然后通過小組激烈的討論完善。學(xué)案充分呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師再針對學(xué)生存在的問題及時講解，最后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價，教師在這個過程中起到引導(dǎo)的作用。整個過程給予了學(xué)生選擇和自主學(xué)習(xí)的機會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)做的作用，也體現(xiàn)了以學(xué)導(dǎo)教的思想，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 教學(xué)中使用創(chuàng)新學(xué)案的體會

創(chuàng)新學(xué)案的主要優(yōu)點是將傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變成建構(gòu)式的學(xué)案。教師結(jié)合教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)情，通過精心的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)問題探討，通過學(xué)科的思維方式方法，學(xué)會知識，并走進(jìn)生活，應(yīng)用了所學(xué)到的知識。這比傳統(tǒng)的由學(xué)生簡單的完成學(xué)案，教師進(jìn)行一定的講解的課堂效果好得多。在使用創(chuàng)新學(xué)案的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有閱讀，有思考，有探究，課堂上收獲更大。教師從學(xué)生的學(xué)案中可以了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，及時地指導(dǎo)學(xué)生反思修正再展示結(jié)果。教師能更好的以學(xué)定教，學(xué)生能有效突破重難點。創(chuàng)新學(xué)案的使用要給予學(xué)生充足的時間，使學(xué)生成為課堂的主體，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時地給予鼓勵和評價，課堂便能生成了一系列的精彩。

學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計需要教師先進(jìn)理念的支持，需要教師用心的研究，設(shè)計，也需要教師與學(xué)生的默契合作，才能更好的應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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