高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸及對策

王翠娥

摘 要： 高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏、創(chuàng)業(yè)教育教材缺失，課程體系尚未形成等諸多發(fā)展瓶頸。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更新教育理念，把創(chuàng)業(yè)能力納入高職教育人才培養(yǎng)評價體系；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺；開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)能力； 對策

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）02-0032-03

2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作。當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)熱情已被點(diǎn)燃，高職院校也開始重視創(chuàng)業(yè)教育。然而，如何發(fā)展高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，卻是一個亟待解決的難題。剖析高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，提出應(yīng)對策略，促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，明確要求本科院校必須開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必須課，而對高職院校則不做要求，由高職院校自主決定是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。在此文件精神的影響下，很長一段時間內(nèi)，很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是本科院校的事情，對于高職院校是否開展創(chuàng)業(yè)教育則不太關(guān)注。大部分高職院校也桎梏地認(rèn)為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)技能型人才，突出的是學(xué)生勝任某一崗位的能力，而不是創(chuàng)造崗位的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校并不受重視。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

長期以來，高職教育一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)崗位技能，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師對創(chuàng)業(yè)教育也知之甚少，自身也缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。面對創(chuàng)業(yè)教育，很多教師無所適從。一方面由于知識面狹隘，知識結(jié)構(gòu)單一。高職創(chuàng)業(yè)教育師資絕大部分是專業(yè)課教師兼任，這些教師平時僅囿于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的鉆研，對創(chuàng)業(yè)教育較少涉獵。此外，國家創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)項目有限，很多教師無法得到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識儲備；另一方面創(chuàng)業(yè)教育師資缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)歷練，對創(chuàng)業(yè)教育的理解也就缺乏深度，更不用說創(chuàng)業(yè)感悟與體會，實(shí)際教學(xué)只能停留在理論層面，教學(xué)效果確實(shí)不容樂觀。

（三）創(chuàng)業(yè)教育教材缺失，課程體系尚未形成

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，包括首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能等[1]。創(chuàng)業(yè)教育作為一門綜合性學(xué)科，融合心里學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多門學(xué)科為一體，課程體系較為復(fù)雜，課程內(nèi)容要求極為豐富。但是目前高職創(chuàng)業(yè)教育只是剛起步階段，創(chuàng)業(yè)教育的教材尚處于開發(fā)階段，且大多數(shù)停留在創(chuàng)業(yè)教育理論層面的闡述，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例的剖析。對企業(yè)運(yùn)營管理知識教育、創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等模塊的課程開發(fā)也有待深入。大部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要通過第二課堂活動的形式，開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座、報告，舉行創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動，零散地開展創(chuàng)業(yè)教育，并沒有專門開設(shè)服務(wù)于全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程。值得注意的是，這些創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性與層次性，忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)理念的建構(gòu)，脫離了高職教育的特點(diǎn)，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的成因分析

（一）桎梏于以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，忽視創(chuàng)業(yè)教育

高職教育一直以培養(yǎng)技能型人才為第一使命，關(guān)注的是學(xué)生是否掌握崗位職業(yè)技能，畢業(yè)生就業(yè)率是否達(dá)標(biāo)，至于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能則不在考量的范圍內(nèi)，因此，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校一直得不到重視，只是被作為就業(yè)教育的一種補(bǔ)充，處于可有可無的尷尬境地。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的師資選聘、管理機(jī)制不健全

創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍目前主要來自雙師型的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師及思政教師。這些教師很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。面對創(chuàng)業(yè)教育這一門綜合性學(xué)科，勝任力明顯不足。在創(chuàng)業(yè)教育師資明顯匱乏的情況下，大部分高職院校并沒有特設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師的專職專崗，創(chuàng)業(yè)教育師資仍然都是專業(yè)課教師兼任，缺乏應(yīng)有的地位。高職院校在選聘校外兼職師資時又設(shè)置了學(xué)歷、職稱等門檻，把對創(chuàng)業(yè)有切身體會的企業(yè)人員拒之門外。在創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)上，高職院校鮮有投入，很少有針對創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)項目。在職稱評聘、績效考核方面，創(chuàng)業(yè)教育師資并沒有得到應(yīng)有的認(rèn)同感和相應(yīng)的待遇，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育師資流失或缺乏積極性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育未納入高職教育評價體系

目前對高職院校的評價體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，主要以招生數(shù)量、報到率、就業(yè)率作為遴選示范性高職院校和骨干高職院校的評價指標(biāo)，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。究其原因，一是創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)難以量化，無法確切反映高職院校創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)情況；二是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果滯后，短時間難以看見明顯成效。在功利性教育的驅(qū)使下，部分高職院校只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做提高學(xué)生就業(yè)率的途徑之一，并沒有真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，也就不可能真正花費(fèi)精力實(shí)行全校創(chuàng)業(yè)教育。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策

（一）更新教育理念，把創(chuàng)業(yè)能力納入高職教育人才培養(yǎng)評價體系

教育理念應(yīng)隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展、積淀、升華。面對社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，高職教育的人才培養(yǎng)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。高職教育不僅應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言》強(qiáng)調(diào)，“高校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)”，使畢業(yè)生“不能只是工作的求職者，而且更要成為崗位的創(chuàng)設(shè)者”。[2]在新形勢下，高職院校應(yīng)把創(chuàng)業(yè)能力納入高職教育人才培養(yǎng)評價體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，確實(shí)開展面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體是教師。因此，創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)明確設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師崗位、編制，制定相應(yīng)的考核、獎勵、職稱評聘機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)教育教師的地位，讓創(chuàng)業(yè)教育教師有認(rèn)同感和歸屬感，保證創(chuàng)業(yè)教育教師樂于奉獻(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)教育師資的教學(xué)能力。創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的一個主要原因就是創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項目稀缺，僅有少數(shù)教師有幸接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。因此，大部分教師對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識不到位，知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法也固守于原有的認(rèn)識，無法進(jìn)一步提升或創(chuàng)新。高職院校應(yīng)積極鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師參加培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人。再次，支持創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)教育教師在實(shí)踐中切實(shí)感受創(chuàng)業(yè)所面臨的各種問題與挑戰(zhàn)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際案例，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)上才不會停留在空洞的理論說教，教學(xué)分析上才能深刻、獨(dú)到。最后，建立校外創(chuàng)業(yè)師資資源庫。高職院校可以外聘其他高校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資、校企合作單位的企業(yè)家或企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)大賽中的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，不定期開設(shè)講座，現(xiàn)場交流，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺，分享創(chuàng)業(yè)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺

在大眾創(chuàng)業(yè)的熱潮下，高職院校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家政策，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的優(yōu)勢，利用校企合作資源，搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育只有在實(shí)踐中踐行才能得到升華。在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意志才能得到磨練，創(chuàng)業(yè)膽識和創(chuàng)業(yè)能力才能真正提升。一方面，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育增加經(jīng)費(fèi)上的投入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，在人力、物力、財力上給予支持，打造創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺；另一方面，高職院校充分利用校企合作資源，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供真實(shí)環(huán)境。學(xué)生在企業(yè)不僅能深入了解項目運(yùn)作，發(fā)現(xiàn)項目運(yùn)行面臨的問題，提升解決問題的能力，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積累第一手創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研資料。教師在實(shí)踐基地中參與創(chuàng)業(yè)，不僅豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時為學(xué)生提供指導(dǎo)。師生在實(shí)踐中互動教學(xué)，共同討論，答辯解疑，大大提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)用性。

（四）開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校創(chuàng)業(yè)教育也需要突出以職業(yè)技術(shù)為核心競爭力。[3]高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)一要突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企合作與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)動關(guān)系，編制創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育緊密聯(lián)系的課程體系，實(shí)行學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)活動課程相結(jié)合；二要打破學(xué)科邏輯組織的界限，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等模塊組合課程。“構(gòu)建團(tuán)隊、利用商業(yè)創(chuàng)意，使經(jīng)濟(jì)專業(yè)、商業(yè)專業(yè)的學(xué)生和其他學(xué)院不同背景的學(xué)生混合在一起學(xué)習(xí)?！盵4]

創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)采用梯級性漸進(jìn)模式。創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識、經(jīng)營知識、管理知識等基礎(chǔ)入門知識課程，以及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)可以融合在大一、大二公共課程或單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識課程。創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)的塑造、創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)則主要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)學(xué)生耐挫力、毅力、忍耐力、理智性，以及解決問題的能力，危機(jī)公關(guān)能力，團(tuán)隊溝通、組織能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍雄飛.高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力模型建構(gòu)及應(yīng)用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（25）：82.

[2] 21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世界宣言（WORLD DECLARATION ON HIGHER EDUCATION FOR THE TWENTY-FIRST CENTURY：VISION AND ACTION）[EB/OL]. （2009-12-17）[2016-03-01]. http：//www.lailook. net/klxx/02/2009-12-17/1691.html.

[3] 戴艷. 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性分析[J]. 教育發(fā)展研究，2010（13）：66.

[4] European Commission. Entrepreneurship in Higher Education， especially within non-business studies[EB/OL]. [2016-03-01]. http：//eceuropa.eu/enterprise/Entrepreneurship/supportmeasures/ training education/ entr highed.pdf，2008.7.

（責(zé)任編輯：程勇）