小議初中語文教學中學生情感的激發(fā)

張慶忠

【關鍵詞】 初中語文；情感；生活；故事

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0099—01

初中語文教學只有激發(fā)學生的情感，初中學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)初中學生的情感就要從以下幾個方面努力。

一、開門見山，先入為主

如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起初中學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使初中學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小橘燈》，教師可自制小橘燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起初中學生的集中注意和有趣思考，引起初中學生尋求探索新知的積極性，為初中學生理解新知識提供感性材料，也為初中學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)初中學生思考：冰心奶奶筆下的《小橘燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發(fā)情感

文章是人情感的流露。劉勰在《文心雕龍》中說：“情動而言形，理發(fā)而文見”。即所謂有感而發(fā)，教材中的范文無不包含著濃郁的情感因素。因此，在教學中，教師一定要遵循“文情統(tǒng)一”的原則，充分利用文章自身的情感因素，對學生進行情感激發(fā)與培養(yǎng)。教師在讓初中學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓初中學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起初中學生的好奇心，初中學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)初中學生的情感。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)學生的情感

現(xiàn)在青少年的感情匱乏，究其原因是生活的單調而平淡。語文學科的教學，如果沒有多少真實生活的情感體驗，也就無法形成一種潛意識的感性思維，當然最終學生是學不好語文的。所以，最終的結論是應該由家庭與學校配合，有意識地組織學生走出課堂，走向真實的生活，走向文化的廣闊天地，讓學生用現(xiàn)實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。如學習《中國石拱橋》這篇課文時，可以組織學生參觀學校附近的橋梁建筑，讓學生近距離觀賞橋梁在設計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術水平，從而感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。現(xiàn)行初中語文教材中共有三十六個綜合性實踐活動，這為豐富多彩的語文課外活動提供了腳本，走一走，看一看，聽一聽，做一做，其對學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)的作用是無可比擬的。

四、故事吸引，情境感染

初中中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)初中學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使初中學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給初中學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使初中學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、點撥動情，喚起情感體驗

文章不是無情物，師生皆為有情人。教師在點撥講析課文之前，首先要熟透教材，準確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內涵，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強情感的表達能力，把其中的內涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動學生，以情動人，這樣學生就會從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風趣、幽默、富有感染力的語言調動學生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學的真正風采！”，學生回答很糟時，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點鼓勵”。

編輯：劉於誠