以虛當(dāng)實(shí) 妙哉留白

楊文靜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；留白

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0093—01

留白是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的一種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，以虛當(dāng)實(shí)，意盡形全，而小學(xué)語(yǔ)文課堂上的留白藝術(shù)則與其有“異曲同工之妙”。課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭?，就好似冗長(zhǎng)旋律中偶爾跳躍的休止符，能讓整個(gè)課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)，使平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，能為學(xué)生的心理空間增添一筆靚麗的色彩，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用留白是一門(mén)藝術(shù)，會(huì)給整個(gè)課堂教學(xué)帶來(lái)別有洞天的生機(jī)和韻味。下面，筆者以閱讀教學(xué)為例談?wù)劻舭椎拿钣谩?/p>

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白——激情生趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)向來(lái)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)關(guān)卡，其重要性在于導(dǎo)入方式是否新穎，是否有趣，是否能成功抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如其分地運(yùn)用留白，將會(huì)產(chǎn)生奇特的化學(xué)效應(yīng)，既能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生做一個(gè)探究者的求知欲望。有的教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題的提出為留白的時(shí)間點(diǎn)，使學(xué)生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂(lè)在思中生，行從思中來(lái)。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“假如現(xiàn)在你是個(gè)盲童，你會(huì)感受到怎樣的一個(gè)世界呢？”學(xué)生聞言，好奇中還有一份激動(dòng)，經(jīng)過(guò)思考后，給出來(lái)精彩紛呈的答案。其實(shí)，這種留白給學(xué)生一個(gè)先入為主的體驗(yàn)，為學(xué)生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達(dá)到一種心靈上的契合，能拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生期待看到這樣一個(gè)盲童會(huì)有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個(gè)盲童的心理沖動(dòng)。

二、解讀文本留白——挖掘情感

教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文、品讀解析、把握脈絡(luò)、鑒賞美感、引發(fā)共鳴、探究主旨的解讀過(guò)程中，會(huì)有不少可以設(shè)計(jì)留白的節(jié)點(diǎn)。既可以從文本字、詞、句的研讀細(xì)品中設(shè)置留白，讓學(xué)生拓展思維，自我發(fā)揮想象力，逐步接近作者的文思脈絡(luò)和情感走向，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達(dá)作為留白的根據(jù)，讓學(xué)生馳騁在想象的田野，用獨(dú)特的心理體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)這種意猶未盡行文的再創(chuàng)作。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導(dǎo)學(xué)生盡情補(bǔ)白，她究竟能看到什么呢？其實(shí)，留白提供了學(xué)生解讀文本的自由平臺(tái)，使補(bǔ)白不再是教師的硬性灌輸，而是以學(xué)生的主觀意識(shí)去主動(dòng)自覺(jué)地解讀文本，了解一個(gè)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，教師要做的便是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終使得學(xué)生與盲童的心合二為一。

三、課外延伸留白——升華情感

不少課文的結(jié)尾總是留給讀者一些余音未了、余味無(wú)窮的感覺(jué)，這是留白帶來(lái)的更為藝術(shù)化的效果，一種無(wú)限擴(kuò)大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術(shù)境界，令讀者嘆為觀止，千腸百轉(zhuǎn)，思緒萬(wàn)千。教師應(yīng)抓住這樣的文本結(jié)尾補(bǔ)白，充分催生學(xué)生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如，《凡卡》一文的結(jié)尾愈加讓學(xué)生對(duì)凡卡的命運(yùn)充滿了唏噓和同情，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。有的學(xué)生寫(xiě)到： “爺爺終于接走了凡卡，他倆幸福的生活在一起了。”也有的寫(xiě) ：“凡卡的信意外地被一對(duì)富有的夫婦收到，他倆收養(yǎng)了凡卡并幫助他找到了爺爺?！边@一系列的結(jié)尾補(bǔ)白，實(shí)際上就是學(xué)生將作者的情感進(jìn)行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結(jié)局畫(huà)上充滿個(gè)性的句號(hào)。以文化人，用文化熏陶感染學(xué)生、浸潤(rùn)學(xué)生情感、凈化學(xué)生思想境界是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，留白藝術(shù)為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤(rùn)了學(xué)生的獨(dú)特情感，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，豐厚了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

不過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白是一門(mén)藝術(shù)，不可濫用，把握適度，能讓留白有節(jié)奏有效果有意義，從虛中幻化為實(shí)，從假設(shè)中演變?yōu)樨S盈，始終牽動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)入到與文本相融相通的想象，更為精準(zhǔn)地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也更為有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

編輯：馬德佳