初中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境

向毅

摘要：數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師在一定的教學(xué)目標(biāo)要求下，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等諸能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的設(shè)計(jì)過(guò)程。其核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使學(xué)生的思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。情境作為激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系的載體，一方面，它可以包含激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的信息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，為了幫助學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，教學(xué)的重要任務(wù)就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定需要，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)其主動(dòng)建構(gòu)的情境。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求是：著眼于學(xué)生潛能的喚醒，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)正在學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感興趣，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學(xué)的欲望，積極思考，無(wú)疑是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在比較感性的形象思維階段，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”的認(rèn)識(shí)。如在一些較難理解的文字題分析中，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出實(shí)物平面圖。盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖卻五花八門，不盡如人意。教師再讓學(xué)生找出畫不好的原因。學(xué)生查找原因之后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，則問(wèn)題可迎刃而解。在一些不是很直觀的幾何圖形中，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來(lái)到哪里去的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境。點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

好動(dòng)是學(xué)生的天性，對(duì)于游戲，他們肯定會(huì)積極主動(dòng)參與，甚至有時(shí)會(huì)達(dá)到忘我的境界，因此，如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種游戲的話，那么學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)有很大的提高，教師可以利用這一點(diǎn)將一些枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題改成有趣的游戲，必然會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們?cè)谟螒蛑屑ぐl(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。例如，在研究點(diǎn)在坐標(biāo)平面內(nèi)的位置一課中，可將教室里的座位看成對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，然后按照口令將某個(gè)座位上的蘋果向左右上下平移，研究得到的點(diǎn)的新坐標(biāo)與原來(lái)坐標(biāo)的關(guān)系，這樣安排游戲，不僅能夠滿足學(xué)生好奇好動(dòng)的心理，還能大大激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，從而讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如果教師直接講解學(xué)生不僅聽(tīng)得枯燥無(wú)味，而且難以理解，這樣就會(huì)挫傷他們的積極性，長(zhǎng)時(shí)間后會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果我們通過(guò)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、傳授某種數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)、理解，接受新知將足一件輕而易舉的事情。例如，我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖象”時(shí)就以此創(chuàng)設(shè)如下情境：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺(jué)，而烏龜卻一直往日的地奔跑，最終，烏龜獲得了冠軍，請(qǐng)用函數(shù)圖象反映這段故事情節(jié)，如此有趣味的故事，用如此簡(jiǎn)潔的圖象描繪出來(lái)，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，顯然最終也能提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。例如：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

五、畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)語(yǔ)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完美。例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理）），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來(lái)解有關(guān)弦的問(wèn)題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面，提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 施福濤.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教學(xué)與管理，2003（8）.

[2] 張麗晨.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.

[3] 林志成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2005（5）.