農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)模式探究

張智鴻

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)模式；“三面九環(huán)節(jié)”；探究

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）20—0028—01

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，教育教學(xué)工作千頭萬緒，學(xué)校在經(jīng)歷了校大、人多、班額滿的高峰期后，逐漸變得冷清，班額小，人也少了，教育教學(xué)出現(xiàn)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)校大人少，存在的諸多問題，本文進(jìn)行了深入的分析和探究。根據(jù)目前教育現(xiàn)狀，筆者探究出“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、探索適合農(nóng)村小班額教學(xué)模式，是當(dāng)下教育現(xiàn)狀所迫

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長，農(nóng)村城市化的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)明顯減少，校舍、教學(xué)設(shè)備和教師等教學(xué)資源有了較多的充裕，為實(shí)施小班額教學(xué)提供了條件，探索小班額教學(xué)模式是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師如果不轉(zhuǎn)變角色，不變換教學(xué)模式，不因地制宜，繼續(xù)沿用舊的教學(xué)模式，大班化，填鴨式，滿堂灌，教師累得要命，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，就很難提高課堂效率，并適應(yīng)新課改背景下素質(zhì)教育的要求。在柳梁教委，已全部步入小班額教學(xué)，通過校際間區(qū)域研討和聽評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在小班額教學(xué)模式上沒有大的變化，觀念上沒有新起色，還是原來的老一套，仍有部分教師習(xí)慣于“滿堂問滿堂答”甚至于“自問自答”，小班額教學(xué)效果得不到應(yīng)有體現(xiàn)。教委針對(duì)這一情況進(jìn)行探討，如何進(jìn)行小班額教學(xué)改革，構(gòu)建自主優(yōu)質(zhì)的課堂，使小班化教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的問題是目前亟待解決的問題。所以，探索適合自己的小班額教學(xué)模式，是課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要，是社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育所盼。

通過開展小班額教學(xué)研討，在調(diào)研、座談、總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過課堂實(shí)錄，集思廣益，在語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合幾個(gè)教研組的研究下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，大家共同提出了適合自己的小班額教學(xué)模式。

二、“三面九環(huán)節(jié)”中的三面

所謂“面授、面談、面批”，面授指的是教師在課堂上針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，面對(duì)面的傳授給學(xué)生知識(shí)內(nèi)容；面談指教師面對(duì)面地探討教學(xué)中的疑難困惑，個(gè)體差異，分享教學(xué)中的成果和喜悅；面批指批改學(xué)生作業(yè)或者在批改學(xué)生測(cè)試卷過程中，要求學(xué)生本人積極參與，教師當(dāng)面批改，期間或鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，或直接指出他們?cè)谧鳂I(yè)或測(cè)試卷中存在的錯(cuò)誤或不足之處，也可以了解學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)方面存在的缺陷，還可以增進(jìn)師生間的相互溝通，并建立和諧的師生關(guān)系。在“面授、面談、面批”時(shí)，一要教師反饋及時(shí)，能盡快地反饋教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生能及時(shí)了解自己解題情況，提高答題正確率；教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度；二要批改作業(yè)具有指導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，進(jìn)行及時(shí)的講評(píng)（包括：作業(yè)方法的指導(dǎo)，作業(yè)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，作業(yè)的書寫態(tài)度，語言表達(dá)等等）。教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)講培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維能力，使師生雙方的思想得到了溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

通過這種方式，教師及時(shí)掌握情況，彌補(bǔ)疏漏，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)因材施教，加強(qiáng)師生之間的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立學(xué)生的自信心， 提高學(xué)生成績。

三、“三面九環(huán)節(jié)”中的九環(huán)節(jié)

“九環(huán)節(jié)”是完成“三面”要做到的細(xì)節(jié)。面授包括目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法，關(guān)注個(gè)體三個(gè)環(huán)節(jié)；面談包括疑難解答，個(gè)案交流，成果共享三個(gè)環(huán)節(jié)；面批包括作業(yè)檢測(cè)、個(gè)體幫扶、反饋加深三個(gè)環(huán)節(jié)。不難看出，第一是“面”的問題，簡單的一個(gè)字道出了課堂中師生活動(dòng)的方式，面對(duì)面的交流，師生平等，保證了單位時(shí)間的效率。第二是個(gè)體問題，“三面”貫穿了個(gè)體的每個(gè)環(huán)節(jié)，說明了這一課堂的一大亮點(diǎn)，個(gè)體分享，也迎合了在高效課堂中，個(gè)體分享的獲得是第一要素，也是最終目標(biāo)。第三是從“授、談、批”方面，可以明晰課堂教學(xué)的順序，也簡單明了，給授課者一個(gè)總的框架和易行的步驟。第四是“三面”中各自的任務(wù)看似分散，實(shí)則是一環(huán)扣一環(huán)的整體。面授顯示這節(jié)課要干什么，怎么干，有沒有困難；面談顯示出怎樣解決困難，并把好的辦法展示出來讓大家分享；面批顯示用總結(jié)出來的技能和方法，能否解決類似的問題，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證后哪些內(nèi)容還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，形成不通過不放過的原則，幫扶完成，一個(gè)不落。在此基礎(chǔ)上再來一次回頭看，讓目標(biāo)任務(wù)真正得以解決，加深拓展應(yīng)用，靜心梳理，環(huán)環(huán)相扣，有序完成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，貫徹始終。

通過不斷堅(jiān)持，“三面九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式已經(jīng)取得了一定的成效，學(xué)生的成績提高了，書寫行為習(xí)慣規(guī)范了，教師的教學(xué)輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了。我相信，通過大家的不斷努力和追求，通過求真務(wù)實(shí)的不斷堅(jiān)持，三面九環(huán)節(jié)定能夠解決小班額教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題。