人才培養(yǎng)質(zhì)量視角下高等農(nóng)業(yè)院校課程考試模式改革研究

蔚曉慶 司懿敏 劉金福

摘要：本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，剖析了當前我國高等農(nóng)業(yè)院校課程考試模式存在的問題，以天津農(nóng)學院為例，對在校大學生進行課程考試形式問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查進行分析，提出了高等農(nóng)業(yè)院校考試模式改革的建議。

關鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等農(nóng)業(yè)院校；考試模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0133-02

考試是衡量教學質(zhì)量和學生學習成效的一把標尺。高等農(nóng)業(yè)院校根據(jù)合理的人才培養(yǎng)方案，按照教學大綱具體要求，通過考試對學生所學課程的知識、能力以及素質(zhì)進行綜合考量，是檢驗教與學的一項重要手段。然而，因受多年的應試教育影響，目前多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的考試模式中還存在一些與素質(zhì)教育要求相悖的弊端，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ酱嬖诘牟蛔?/p>

1.考試功能單一化。受傳統(tǒng)考試觀念影響，目前多數(shù)高校對考試功能的認識還存在一定的局限性。首先，過去的應試教育主要強調(diào)考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現(xiàn)，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學、學與用脫鉤的現(xiàn)象。其次，過分強調(diào)考試分數(shù)，考分只是學生成績的一項評價標準，不能作為評價學生的唯一標準。

2.考試命題不合理。高?？荚囋囶}往往由任課教師命題，而任課教師對考試內(nèi)容沒有進行深入研究，缺乏對教學大綱的深入理解以及對知識體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內(nèi)容，課堂筆記、考試內(nèi)容不能實時更新，教材化現(xiàn)象嚴重，重復率高，試題質(zhì)量逐年下降。并且受學生要求，大部分教師在考前還要給學生劃定復習范圍，更加重了學生的懶散習慣，這樣的考試養(yǎng)成了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態(tài)度。這種考試無法真正反映出學生努力程度與掌握知識的情況，也無法對教學的薄弱環(huán)節(jié)進行反饋，助長了不良學風。

3.考試形式單一，考試時間安排不合理。大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識考試多，操作性考試少；記憶性知識考試多，能力考試少；總結(jié)性考試多，過程性考試少。考試形式的單一使得學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維能力在課程考試中不能完全體現(xiàn)出來，很容易造成學生重理論、輕實踐的現(xiàn)象發(fā)生，無法根據(jù)學科特點進行科學地、合理地考試，學生的學習積極性不能被充分調(diào)動。

4.考試成績評定不合理。目前大部分高等農(nóng)業(yè)院校對平時成績的評定缺少科學合理的依據(jù)，平時成績和期末成績的比例設置和做法值得商榷。當前對學生平時成績的評定和考核指標尚缺少統(tǒng)一的標準和依據(jù)。

5.考試難度設定不科學?？荚囶}目或者試卷不能簡單地設置，要結(jié)合課程所學和實踐需要確定，脫離了實際的考試，不僅起不到鞏固學習效果的作用，反而使考試變得可有可無?？荚囯y度系數(shù)設置，要兼顧相關學科，緊密結(jié)合實際需要，同時，要注意多層次的設計，深淺結(jié)合，簡繁有度，既要有側(cè)重，但又要突出重點，不能一味簡單或者一味地難。

二、考試模式的調(diào)查與分析

天津農(nóng)學院作為我市唯一一所高等農(nóng)業(yè)院校，肩負著建設現(xiàn)代化都市型高技術農(nóng)業(yè)的重任，需要培養(yǎng)大量的農(nóng)業(yè)科技和管理人才，在人才培養(yǎng)、硬件設施、運行機制等方面都具有獨特性，本研究以天津農(nóng)學院作為調(diào)查地點，根據(jù)開課情況，從不同專業(yè)大學生對不同課程考試形式的表態(tài)進行了問卷調(diào)查。分別針對農(nóng)科類、理工科類、文經(jīng)管類等不同學科的學生發(fā)放問卷調(diào)查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農(nóng)學類學生占40%，理工類學生占35%，文經(jīng)管類學生占25%，問卷樣本符合天津農(nóng)學院學生的分布結(jié)構(gòu)。

1.農(nóng)學類學生對不同課程考試形式的表態(tài)。農(nóng)學類學生中，對于政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設計這種考試模式在計算機類課程里很受歡迎，對于數(shù)學、物理、化學類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農(nóng)學類專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。

2.理工類學生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于理工類學生，他們對政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，大部分人贊成開卷考試或?qū)懻撐倪@兩種考試模式。

3.文經(jīng)管類學生對不同課程考試形式的表態(tài)。對于文經(jīng)管類學生，他們對政史類、計算機類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經(jīng)管類學生的專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課程考試中很受歡迎。

綜上分析，農(nóng)學類、理工類、文經(jīng)管類的學生對于政史類、計算機類公共基礎課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數(shù)學、物理、化學類公共基礎課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農(nóng)業(yè)院校應根據(jù)各門課程的實際特點采取不同的考試方式，不能一概而論，應充分調(diào)動學生的學習積極性，把考試的重點放在提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力上，引導學生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎上有所創(chuàng)新。

三、高等農(nóng)業(yè)院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh

1.改革課程考試制度。高等農(nóng)業(yè)院校的課程考試要充分體現(xiàn)教育思想的現(xiàn)代化和教育理念的現(xiàn)代化。要樹立全面、科學的教育發(fā)展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學質(zhì)量，不斷深化課程考試內(nèi)容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發(fā)揮考試的作用，實現(xiàn)考試的反饋功能，全面推進創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的有效實施，最終實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

2.把好命題質(zhì)量關，豐富考試內(nèi)容。學校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學的領導、系主任和具備課程專業(yè)知識的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評分標準交給審核小組進行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運用性考試方面轉(zhuǎn)變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應用題，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力。

3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學科、課程特性，生源質(zhì)量等方面因素，因地制宜，因材施教，應將傳統(tǒng)、現(xiàn)代、平面、立體等各種手段有機整合，統(tǒng)籌實施。筆者認為，考試形式的確定應充分征求學生提出的建議，尊重大多數(shù)學生的意愿，在英語考試中適當增加聽、說、寫等能力的比例；對于數(shù)學、物理、化學等課程，應注重平時過程的考核，降低期末考試成績在學期總評成績中所占比例；對于政史類和計算機類等公共基礎課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。

4.改革成績評定方法，制訂出科學合理的成績評定方法。成績的評定主要包括平時成績、課程測驗成績以及期末考試成績，平時成績包含作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率等，應該占總評成績的20%～30%，課程測驗成績包含小論文、單元測試及期中測驗等，應該占總評成績的30%～40%，期末考試成績應該占總評成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據(jù)所授課程的性質(zhì)、特點、授課班級大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當提高平時成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學生存在的共性問題，根據(jù)實際情況及時地調(diào)整教學方案，對學生在考試中存在的個性問題給予個別輔導，把學生的注意力引導到學習過程中來。

5.科學合理設定考試難度。筆者認為100分鐘的考試多數(shù)學生應該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農(nóng)業(yè)院校課程考試，其試題難度系數(shù)的判定可以采取如下方法：①學生通過正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數(shù)是試題正常的難度系數(shù)。②學生通過稍多于或稍少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數(shù)會有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學生用遠遠多于或遠遠少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數(shù)誤差會很大，被稱為試題的嚴重非正常難度系數(shù)。

四、結(jié)語

每個高校追求的發(fā)展目標是以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)這一目標必須深化教育改革，創(chuàng)新教學方法。在人才培養(yǎng)過程中，高校課程考試應發(fā)揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學方法的選擇。本文以人才培養(yǎng)質(zhì)量為視角，探討高等農(nóng)業(yè)院校課程考試的改革思路，對促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義，為實現(xiàn)以質(zhì)量提升謀求內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略目標奠定基礎。

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