《英語戲劇選讀》研討式教學(xué)探索

李濱

摘要：本文探索研討式教學(xué)法為主的《英語戲劇選讀》課程教學(xué)，從教學(xué)目的、方法、內(nèi)容等方面探討該課程的研討式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色較教改前有變化，師生遵守合作原則能夠提高教學(xué)質(zhì)量，并得到啟示：以研討式教學(xué)為主，綜合運用教學(xué)資源和方法，開展炫劇社研討排演活動作為課程的延伸，以及注重個體差異和需求。

關(guān)鍵詞：英語戲劇選讀；研討式教學(xué)；教學(xué)法；角色；合作原則；炫劇社；戲劇教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0136-03

《英語戲劇選讀》是中國石油大學(xué)（北京）外國語學(xué)院的一門英語專業(yè)本科生選修課。開設(shè)目的是讓學(xué)生掌握英語戲劇要素、結(jié)構(gòu)、類型等基礎(chǔ)知識以及欣賞和分析英美名劇的基本方法，閱讀理解當(dāng)代英語短劇和英美名作，掌握分析人物、情境、結(jié)構(gòu)、主題和寫作技巧等方法。語言教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法等教學(xué)改革，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)社團語言學(xué)習(xí)法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法、沉默法，然后又有了交際法教學(xué)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、認(rèn)知教學(xué)法、語塊教學(xué)法、在師生對話中學(xué)習(xí)等教學(xué)法。教師根據(jù)《英語戲劇選讀》課的特點開展了以學(xué)生為中心、以研討式教學(xué)法為主的改革，獲得了較好的效果。

一、研討式教學(xué)

研討式或研究式教學(xué)模式起源于18世紀(jì)的德國，作為德國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法，對近代德國大學(xué)的發(fā)展影響重大，后來被哈佛大學(xué)等高校廣泛使用和推廣。謝平仄（1988）、郭漢民（1997）、呂梁、趙曉杰（2002）、高新發(fā)（2002）、李劍杰（2003，2007）、梁金龍（2004）、楊旭（2011）等學(xué)者都開展了研討式教學(xué)法的研究與實踐。李珂、劉賽紅（2014）認(rèn)為研討式教學(xué)在1988謝平仄首次提出后的25年，對其理論的研究主要方面圍繞著研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義和步驟，表述不同，內(nèi)容沒有本質(zhì)區(qū)別，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看學(xué)者和教學(xué)工作者對研討式教學(xué)都給予積極評價。姚利民教授（2008）認(rèn)為研究型教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。郭漢民教授（1999，2000）提出“研討式五步教學(xué)法”：指導(dǎo)選題，獨立探索，小組交流，大班講評，總結(jié)提高。郭教授認(rèn)為實行研討式教學(xué)法的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是實行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是實行這種教學(xué)改革的最突出、最根本的特點。李彤、王運浦（2015）認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：確定學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)知識過程中，潛移默化地培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀。培養(yǎng)八種基本能力：剖析自我的能力，文化提升的能力，精神需求的能力，終身學(xué)習(xí)的能力，團隊合作的能力，規(guī)劃組織的能力，國際理解的能力，解決問題的能力。

二、《英語戲劇選讀》研討式教學(xué)

1.教學(xué)目的。在本課程的教學(xué)中，學(xué)生閱讀英美戲劇名作，掌握英語戲劇基礎(chǔ)知識、賞析英美名作的基本方法，了解戲劇的特點、組成、要素、結(jié)構(gòu)、類型等知識，掌握分析人物、情境、結(jié)構(gòu)、主題和寫作技巧等方法。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀探討戲劇、創(chuàng)造性地運用課上課下所學(xué)的知識探究劇本和戲劇中的問題，并經(jīng)過學(xué)生的思考、研討問題和解決問題。學(xué)生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學(xué)素養(yǎng)，對英美文化有更深的了解，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，提高研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)方法。該課程的教學(xué)活動是一個讓學(xué)生自己探索的過程。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)、討論和排練。教師運用研討式教學(xué)法為主，翻轉(zhuǎn)課堂式、拋錨式、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)、認(rèn)知法、情境法、游戲等多種教學(xué)法為輔開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和特點選擇要求閱讀的戲劇，學(xué)生也可以自主選擇感興趣的劇作。課前學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，閱讀書籍、劇本、文章等準(zhǔn)備課堂演講和討論，并提出相關(guān)問題，帶著問題進(jìn)課堂，帶著課前的閱讀、思考、研究進(jìn)課堂；課程以學(xué)生為中心，課上運用研討式教學(xué)方法，學(xué)生研討為主，結(jié)合聽說讀寫翻譯訓(xùn)練和戲劇劇本欣賞，學(xué)生對劇本進(jìn)行分析討論，以個人或小組演講匯報、小組和班級討論的形式學(xué)習(xí)，有專題、案例、問題思考與討論、對話、演講、辯論、頭腦風(fēng)暴等形式；課下開展英語戲劇片段分組排練，教師點評和指導(dǎo)。課后同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行小組研討和戲劇排演并準(zhǔn)備下一課堂的研討內(nèi)容。教師全程給予積極評價并及時反饋。課上與課下結(jié)合，聽課與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，課程與劇社活動結(jié)合，學(xué)習(xí)與排演實踐結(jié)合，觀摩、劇本朗讀與戲劇排演結(jié)合，練習(xí)與比賽結(jié)合，活動與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，線上與線下結(jié)合。課下結(jié)合學(xué)院劇社開展的活動，除了常規(guī)學(xué)習(xí)和排演，有高雅藝術(shù)進(jìn)校園、觀摩、比賽、工作坊、社團和校際交流等。我們始終將研討式課堂作為雙語戲劇文化建設(shè)的重要組成部分，以上模式形成了“專業(yè)+外語+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。

3.教學(xué)內(nèi)容。本課程一個學(xué)期16周32小節(jié)上完，每周還有3小時課下討論指導(dǎo)與排練，每個學(xué)期有一次2個小時的英語戲劇片段演出。課程分為英語戲劇簡介、戲劇基礎(chǔ)知識、劇本分析方法與寫作、英美名劇賞析、當(dāng)代英美短劇五章。研討的英語戲劇有索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢?，埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，莎士比亞的《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》、《仲夏夜之夢》、《麥克白》、《威尼斯商人》，莫里哀的《偽君子》、《吝嗇鬼》，易卜生的《玩偶之家》，契訶夫的《櫻桃園》，謝立丹的《造謠學(xué)校》，王爾德的《溫德密爾夫人的扇子》，奧尼爾的《毛猿》、《進(jìn)入黑夜的漫長旅程》，布萊希特的《四川好人》，米勒的《推銷員之死》，貝克特的《等待戈多》，奧尼爾的《漫長的一天到黑夜》，威廉斯的《玻璃動物園》等；還有《音樂之聲》、《窈窕淑女》、《劇院魅影》、《巴黎圣母院》等音樂劇以及《如此面試》、《莎士比亞的小屋》、《不是你的錯》、《浪漫咖啡屋》、《格里考駕照》等當(dāng)代英美短劇。本課程無期末考試，教師更加注重學(xué)生平時的研討表現(xiàn)、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神，考核評價包括出勤、小組研討、提問、頭腦風(fēng)暴、演講辯論、口語匯報、劇作評價、排演表現(xiàn)、排演評價、劇本創(chuàng)作、匯報演出等。

4.教師與學(xué)生的角色。張利榮（2012）認(rèn)為教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用是組織者和指導(dǎo)者，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)與及時反饋。吳紹春、張立新（2015）總結(jié)了林肯內(nèi)州大學(xué)《國際教育與多文化》課程教師Randle教授的教學(xué)：講得少、講得精，請專家、邀學(xué)者，學(xué)生當(dāng)老師、課堂格外活躍生動、使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，許多功夫在課外。教師教學(xué)生思維、研究和創(chuàng)造的方式方法，提供線索、機會、場所，創(chuàng)造條件。教師和學(xué)生的角色較教改前有變化。教師是任務(wù)布置者、研討課的指揮、主持、導(dǎo)演、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵者、評論者和指導(dǎo)者；學(xué)生是研究者、演講者、團隊合作者、討論參與者、學(xué)習(xí)者、排演演員、導(dǎo)演、編劇、舞美、觀眾等，既是戲劇活動的設(shè)計者、策劃者、組織者、思考者，又是參與者、體驗者、評論者、實踐者，成為課程的主體。課上，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀并解讀劇本，精讀與泛讀結(jié)合，更多采用研究討論，更多綜合運用啟發(fā)式、任務(wù)型等教學(xué)法，互動充分，提倡提問和自主學(xué)習(xí)。教師的講解時間大大減少，僅是翻轉(zhuǎn)課堂和研討課堂中導(dǎo)入或?qū)W生研討后的總結(jié)。更多時間教師在啟發(fā)或者安排學(xué)生分組作口語對話、頭腦風(fēng)暴、演講辯論、小組討論、編劇排演，與學(xué)生雙向互動，構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)共同體。

5.合作原則指導(dǎo)下的《英語戲劇選讀》研討式教學(xué)。Paul Grice（1978）提出了合作原則（Cooperative Principle），他認(rèn)為只有交際雙方都愿意合作，對話才能正常進(jìn)行，交際雙方要自愿遵守四條基本準(zhǔn)則，根據(jù)雙方信守的對話目的或方向做出自己的貢獻(xiàn)。這四條準(zhǔn)則分別是：

（1）量的準(zhǔn)則（Quantity Maxim）：a）言語應(yīng)包含交談所需信息；b）言語不應(yīng)超過所需信息。

（2）質(zhì)的準(zhǔn)則（Quality Maxim）：a）不要說自知是虛假的話；b）不要說缺乏足夠證據(jù)的話。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則（Relevant Maxim）：話語相關(guān)。

（4）方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）：a）避免晦澀；b）避免歧義；c）簡練；d）井井有條。

學(xué)生愿意積極參與開放式研討，順利推進(jìn)小組研討和師生研討。高質(zhì)量的研討需要教師和學(xué)生遵守交際的準(zhǔn)則。戲劇和研討式教學(xué)是互動的，需要師生、學(xué)生間在課上課下、線上線下進(jìn)行互動，只有相互支持與合作才能完成好教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果。合作原則指導(dǎo)互動中會話交際的順暢進(jìn)行，因此，《英語戲劇選讀》研討課需要合作原則作為指導(dǎo)理論，提高教學(xué)質(zhì)量。課上，師生就戲劇創(chuàng)作和劇本閱讀展開研討，更好地理解和揣摩劇作家的創(chuàng)作意圖和每一句劇詞的意思。學(xué)生在課前的戲劇研究中，要遵守量的準(zhǔn)則，包含所需信息，搜集教師布置的任務(wù)中的充足的關(guān)于劇作家、劇本背景、內(nèi)容等信息。劇作家在設(shè)想和構(gòu)思人物時往往完整地包括人物早期的經(jīng)歷和情感體驗，特別是童年時期的經(jīng)歷，設(shè)定人物的家庭、教育、勞動、工作、社會交往等背景，從而體現(xiàn)人物性格和在戲劇各個不同場景的話語、動作、態(tài)度、做法等外在表現(xiàn)形式，因為戲劇的展現(xiàn)、人物與人物之間的關(guān)系、所產(chǎn)生的故事和沖突都是與人物早期的經(jīng)歷和情感體驗有密切聯(lián)系。創(chuàng)作者考慮設(shè)定人物內(nèi)心的世界，進(jìn)行精神分析，從而外化為舞臺人物的表現(xiàn)形式，使其具有合理性。教師帶領(lǐng)學(xué)生再從讀劇本開始追根溯源，不僅了解臺詞的意義和目的，也分析原因，從人物的經(jīng)歷和內(nèi)心精神世界做文章，更加貼近人物本來的面目，使學(xué)生理解得更加透徹，表演得更加逼真、生動和合理。在課堂研討時，學(xué)生的演講匯報、提問、思考和討論應(yīng)遵守合作原則，才能保證課堂順利高效高質(zhì)地進(jìn)行。學(xué)生的研討話語應(yīng)包含該課堂研討的所需信息，不應(yīng)超過所需信息；不要說虛假的話、缺乏證據(jù)的話，研討中的思考和討論要充分，更要注重足夠的證據(jù)和理由，論點清晰，論據(jù)充分有說服力，有理據(jù)有邏輯；話語相關(guān)，內(nèi)容切題，不討論與該論題沒有關(guān)系的內(nèi)容；話語避免晦澀、歧義，要簡練、井井有條，表達(dá)清晰流暢，結(jié)構(gòu)有條有理。

三、《英語戲劇選讀》研討式教學(xué)的啟示

1.綜合運用教學(xué)資源和方法。該課程教學(xué)綜合運用各種教學(xué)資源，比如：教學(xué)資源網(wǎng)站、戲劇學(xué)習(xí)與欣賞網(wǎng)站、劇本網(wǎng)站、搜索引擎、搜索工具、圖書館、資料室、學(xué)術(shù)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、同步異步交流工具等。并且使用QQ、微信等技術(shù)與學(xué)生溝通，與學(xué)生交流，對學(xué)生開展指導(dǎo)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何查找、分析比較、批判性地利用各種信息，進(jìn)行批判性思考，指導(dǎo)學(xué)生開展和推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。課程主要運用研討式教學(xué)方法，結(jié)合聽說讀寫翻譯訓(xùn)練和戲劇劇本欣賞，劇本分析討論，以個人或小組演講匯報、小組和班級討論的形式學(xué)習(xí)，綜合運用劇本文本、音頻、視頻、現(xiàn)場觀摩、劇本朗讀、專題、案例、問題思考與討論、對話、演講、辯論、頭腦風(fēng)暴、小組表演、匯報演出等形式。除了閱讀之外，學(xué)生還可以通過聽、看、現(xiàn)場體驗、表演體驗感受戲劇的展現(xiàn)。

2.課程的延伸——炫劇社。炫劇社成為第二課堂和課程的延伸，該課程的學(xué)生都是炫劇社的演員，教師將課堂中沒有時間討論和排演的部分內(nèi)容納入劇社活動，輔助課堂教學(xué)，相互促進(jìn)，共同構(gòu)建大課堂。劇社的活動十分豐富，除了常規(guī)學(xué)習(xí)和排演，有高雅藝術(shù)進(jìn)校園、觀摩、比賽、工作坊、社團和校際交流等。以上模式形成了“專業(yè)+外語+戲劇文化+等等”多角度、多維度、多方法、立體綜合的教育方式。炫劇社每年都舉辦“外語之夜、炫劇之夜”，上演課堂研討和劇社排演的英文劇，參加南鑼鼓巷戲劇節(jié)等大型活動，將其打造為文化建設(shè)品牌，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

3.注重個體差異和需求。教師注重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生提出的問題和自己的思考探討，并且了解學(xué)生的個體特點和差異，針對不同學(xué)生的不同特點和需求，因材施教，與學(xué)生一起商量角色和排演的安排，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

《英語戲劇選讀》研討式教改主要運用研討式教法，綜合運用多種教法，使學(xué)生獨立、開放、辯證地自主研究、合作研討和排演英語戲劇作品，掌握戲劇基礎(chǔ)知識。學(xué)生不僅能拓寬視野，提升戲劇文學(xué)素養(yǎng)，對英美文化有更深的了解，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的方法，提高研究能力和創(chuàng)新能力。該教法對師生提出了更高要求，更大挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生水平和需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實施方法。

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