畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）與科研實(shí)踐培養(yǎng)模式差異分析及相結(jié)合培養(yǎng)模式的探討

潘玲玲 黃瀟

摘 要：通過比較畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（論文）和科研實(shí)踐兩種培養(yǎng)模式的差異性及存在問題，認(rèn)為不應(yīng)將科研實(shí)踐和論文實(shí)習(xí)（論文）看成獨(dú)立的環(huán)節(jié)。學(xué)生動手能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該借助科研實(shí)踐、專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：科研實(shí)踐；畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）；專業(yè)課程教學(xué)

隨著社會對專業(yè)人才需求的不斷提高，各高校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新工作，進(jìn)行了一系列的研究與探索，這其中都將對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，而對這些能力培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）和科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)就成為了教改研究討論的重點(diǎn)。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）與科研實(shí)踐培養(yǎng)模式介紹

畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）是高等院校學(xué)生是否能夠取得學(xué)位的最終考察環(huán)節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）過程中，通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等步驟和方法，將所學(xué)知識系統(tǒng)進(jìn)行重新篩選和歸納，以解決畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）環(huán)節(jié)所涉及到的科研、社會問題。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生初步的將所學(xué)的知識體系用于實(shí)踐，邁出了由“學(xué)生”到“專業(yè)人”和“行業(yè)人”的第一步，為今后迅速進(jìn)入工作角色奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文作為畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，不僅體現(xiàn)學(xué)生的能力高低，更反映出學(xué)校對于學(xué)生在校期間對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平[1]。

科研實(shí)踐屬于素質(zhì)教育的一種方法[2]。學(xué)生針對某一項目或課題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析法問題和解決問題的思路下，通過資料整理收集，實(shí)驗(yàn)操作等科研活動，積極主動的獵取書本以外的知識和方法，最終完成項目或課題，并對項目或課題提出新的觀點(diǎn)甚至新技術(shù)、新方法，最終提高創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）與科研實(shí)踐培養(yǎng)模式比較

畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）和科研實(shí)踐作為本科培養(yǎng)的兩個環(huán)節(jié)，有很多共同點(diǎn)：首先，培養(yǎng)目的是一致的，無論是作為大學(xué)四年最終考核的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還是作為素質(zhì)教育的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、科研能力和創(chuàng)新能力[3]；其次，兩者的完成過程采用的方法一致，都需要通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫報告等方法來完成選定的課題或者項目；最后，從培養(yǎng)結(jié)果上看，學(xué)生在完成項目或者課題的過程中保持著極高的學(xué)習(xí)自主性和積極性，既要對所學(xué)專業(yè)課程知識進(jìn)行梳理，也要對未涉及的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的理解和行業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研思路[4]。

當(dāng)然，兩者之間又存在著明顯的差異，科研實(shí)踐作為素質(zhì)教育一個環(huán)節(jié)，得到了社會與各高校的一致認(rèn)可與大力提倡[5]，依據(jù)各高校實(shí)際情況，科研實(shí)踐的時間一般開設(shè)在第三到第七學(xué)期。而畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）環(huán)節(jié)由于安排在畢業(yè)學(xué)期，近年來則爭論不斷[6]，甚至“畢業(yè)論文的考核模式是否應(yīng)該保留”也一度成為了輿論的風(fēng)口浪尖，雖然大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為畢業(yè)論文是對學(xué)生大學(xué)四年期間學(xué)習(xí)成績的總結(jié)、是對專業(yè)能力和素質(zhì)的檢驗(yàn)，必須保持高度重視。但不可否認(rèn)的，畢業(yè)論文的地位正變得越來越尷尬，由畢業(yè)論文導(dǎo)致的矛盾也越來越明顯：一方面學(xué)校為保證教學(xué)質(zhì)量，對待大學(xué)期間教學(xué)最終任務(wù)的畢業(yè)論文的質(zhì)量理所應(yīng)當(dāng)?shù)牟荒荞R虎；而另一方面，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)通常開設(shè)在大學(xué)期間的最后學(xué)期，往往與學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)在時間上相沖突，學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真的完成畢業(yè)論文，甚至東拼西湊、抄襲剽竊，應(yīng)付了事，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量逐年下降[7]。所以，部分高校準(zhǔn)備或正在進(jìn)行關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）的改革研究，方法無外乎兩種：一是調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)時間，避開學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)的時間段；另一種則是完全變畢業(yè)論文模式為畢業(yè)考試或其他模式，以畢業(yè)考試成績代替畢業(yè)論文。

可見，科研實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）的共性與差異并存，如何有效的結(jié)合兩個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，制定合理的培養(yǎng)方法和評價方式，實(shí)現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)的互補(bǔ)，才是教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

三、科研實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行存在問題

本校在中藥學(xué)專業(yè)開展開研實(shí)踐班，學(xué)生于第五學(xué)期選定帶教教師，科研實(shí)踐班的帶教教師為從事中藥相關(guān)的藥劑、藥分、炮制、藥理等學(xué)科專業(yè)教師，由導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)生科研實(shí)踐項目或課題，對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。為探討科研實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，對教師、學(xué)生通過座談及問卷調(diào)查方式。反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對于科研實(shí)踐，尤其是科研實(shí)踐的初期，均存在一定的看法和問題。

教師反映問題包括：（1）理論知識方面：因科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間為大二上學(xué)期，相關(guān)專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱；（2）實(shí)驗(yàn)操作方面：同樣，由于專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)亦未開設(shè)，學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，不能迅速適應(yīng)科研角色的要求；（3）科研能力方面：在課題或項目資料的收集整理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析討論上，學(xué)生針對存在的問題較少能夠提出自己的觀點(diǎn)；（4）部分學(xué)生對科研實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，態(tài)度不夠端正；

學(xué)生的問卷反映問題包括：（1）心理壓力較大，無法迅速進(jìn)入科研角色：由于對科研的概念了解不深，學(xué)生在科研實(shí)踐的開始階段往往比較迷茫，不知道自己會什么、該做什么，甚至于對教師布置的任務(wù)無從下手；（2）科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不能擔(dān)任主要角色，往往只是實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備和試驗(yàn)后打掃等工作，并未在真正意義上設(shè)計和參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作并不知道詳細(xì)機(jī)理，無法真正融入科研。（3）教師只是簡單的布置任務(wù)，缺乏對學(xué)生的日常管理和科研指導(dǎo)。

綜合教師和科研實(shí)踐班的學(xué)生反應(yīng)的問題上來看，主要原因是學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)都較薄弱，所以對于科研角色和實(shí)踐模式的接受都會較慢，但這些是學(xué)習(xí)過程從被動向主動、從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段，這一階段對老師提出較高的要求，務(wù)必要有耐心，加強(qiáng)學(xué)生“入室”前培訓(xùn)，逐步雕琢學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力[8]。

四、基于科研實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）結(jié)合培養(yǎng)方式

針對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)各自存在的問題，為解決問題，我們將整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)分為三個部分，即第五學(xué)期開設(shè)的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)和最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）環(huán)節(jié)中插入中間幾個學(xué)期專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

科研實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）三個環(huán)節(jié)整體上的關(guān)系：科研實(shí)踐不應(yīng)是利用一個學(xué)期實(shí)踐來完成一個項目或課題的，更重要的是在實(shí)踐的過程中科研實(shí)踐應(yīng)該當(dāng)做科研能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，著重為學(xué)生打下科研思維的基礎(chǔ)，通過一個學(xué)期的科研實(shí)踐，讓學(xué)生初步了解科研的概念和流程、需要具備的知識和需要掌握的技能，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)通過科研實(shí)踐學(xué)到了什么，還存在什么樣的問題。這樣在后幾個學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能有計劃、有目的、有針對性的吸收專業(yè)知識，并且將科研實(shí)踐過程所學(xué)的內(nèi)容逐步消化。最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對學(xué)生所學(xué)的檢驗(yàn)，通過之前的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠駕輕就熟的完成畢業(yè)論文。

為了到達(dá)培養(yǎng)目的，需要對不同環(huán)節(jié)提出不同的要求，科研實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)重點(diǎn)：（1）首先應(yīng)讓學(xué)生了解課題計劃及進(jìn)度要求，明確布置好各階段任務(wù)，學(xué)生按時撰寫實(shí)習(xí)記錄，定期交由教師檢查。（2）教師應(yīng)增強(qiáng)“入室”教育，耐心指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫綜述、論文和報告，培養(yǎng)學(xué)生的科研思路[9]。（3）實(shí)驗(yàn)操作方面，在學(xué)生進(jìn)行了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維方式和自己分析和解決問題的能力。必須強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，更多是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，因此，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)對各種實(shí)驗(yàn)操作及儀器的原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅知其然，更應(yīng)該之其所以然；（4）在整個科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生會涉及到很多沒有學(xué)過的知識，這時教師要指導(dǎo)學(xué)生這些知識在今后的課程出處，讓學(xué)生自主的翻閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這樣不僅對今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助，同時可以幫助學(xué)生對各門專業(yè)課程有一個宏觀的認(rèn)識和相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和行業(yè)的初步印象。（5）可定期開展針對科研實(shí)踐班學(xué)生層次科研活動，比如教師講座、學(xué)生PPT報告比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科研的興趣。

專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)重點(diǎn)：（1）在科研實(shí)踐后續(xù)的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，從教學(xué)方案的設(shè)計、課程內(nèi)容的講解、前沿知識的介紹等環(huán)節(jié)上有目的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主動手的能力。在教學(xué)方式上可適當(dāng)?shù)囊腠椖框?qū)動或任務(wù)驅(qū)動等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法[10]。

最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過前幾個學(xué)期的科研實(shí)踐和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)所有課程的知識融會貫通，能夠較為輕松順利的完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文，不會與找工作和考研復(fù)習(xí)的時間發(fā)生較大沖突，從根本上解決了學(xué)生對畢業(yè)論文敷衍不重視的問題。必須強(qiáng)調(diào)的是，不能因?yàn)橛辛丝蒲袑?shí)踐而忽視畢業(yè)論文的流程，畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文環(huán)節(jié)必須執(zhí)行開題、中期檢查和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展需求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必須具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力三大要素，必須進(jìn)行一系列的教學(xué)改革和探索，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動手能力和解決問題的能力[11]。通過將科研實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠有效解決科研實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)各自作為獨(dú)立環(huán)節(jié)時存在的問題，為新時代“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.教學(xué)型大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)中畢業(yè)設(shè)計（論文）若干問題的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（12）：109-111.

[2]王力威，伍君勇.科研實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)模式問題分析與改進(jìn)的探討[J].黑龍江教育，2013，（7）：33-34.

[3]胡志坤，孫克輝，盛利元，李長庚.畢業(yè)設(shè)計（論文）中科研創(chuàng)新力的培養(yǎng)[J].理工高教研究，2005，24（2）：113-114.

[4]聶麥茜，蔣欣，吳蔓莉.畢業(yè)論文與科研力培養(yǎng)相關(guān)問題探索[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，25（3）：43-45

[5]楊冬，劉磊，郭德貴.面向科研實(shí)踐的本科畢業(yè)論文改革探索[J].吉林大學(xué)學(xué)報（信息科學(xué)版），2005，23：152-154.

[6]李旺林，尹志遠(yuǎn).理工科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題及改進(jìn)[J].科教導(dǎo)刊.2014，（32）：28-31.

[7]姜世波.本科畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的困境與出路[J].航海教育研究，2010，27（2）：42-44.

[8]王鋒，王爛輝.本科生科研能力“多元協(xié)同”培養(yǎng)模式探析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2011，33（4）：108-112.

[9]周國海，楊美霞，于華忠.大學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：5-6.

[10]郭繼強(qiáng)，陳曉藝，李長吾，馬達(dá)，李憲臻.以科研促進(jìn)教學(xué)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，32（1）：76-78.

[11]饒凌平，丁堅勇，胡釙.本科畢業(yè)設(shè)計與科研和工程實(shí)踐密切結(jié)合的探索性實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015，（11）：36-38.

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）