地方性高校大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)若干問題研究

王開友

【摘 要】由于畢業(yè)季應(yīng)屆大學(xué)生事務(wù)繁多，就業(yè)（考研面試）、畢業(yè)論文壓力巨大，兼之畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體制不完善，畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在著輕視實(shí)習(xí)、消極實(shí)習(xí)、偽實(shí)習(xí)等問題，實(shí)習(xí)對(duì)接單位也存在著對(duì)畢業(yè)生管理不力，對(duì)實(shí)習(xí)重視不夠，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果欠佳等問題。論文從實(shí)習(xí)管理體制、實(shí)習(xí)對(duì)接單位、大學(xué)生自身、學(xué)生家長(zhǎng)四個(gè)方面，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的若干問題及其深層次原因進(jìn)行了詳細(xì)剖析，并提出了一系列改進(jìn)建議和應(yīng)對(duì)措施，為高校教學(xué)管理提供了決策依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生由課堂教育走向?qū)嶋H工作的過渡[1]，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)得到學(xué)校、接口單位、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)的高度重視。但由于時(shí)間節(jié)點(diǎn)的問題，應(yīng)屆大學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)到來時(shí)往往面臨著就業(yè)（考研面試）、畢業(yè)論文等多重問題，無法從容安排時(shí)間。眾多高校從學(xué)生角度出發(fā)，提出了集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的靈活多變的畢業(yè)實(shí)習(xí)形式，其初衷是為已就業(yè)的學(xué)生提前適應(yīng)工作工位提供方便。然而，畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核僅憑接口單位一枚公章，兼之學(xué)生自身、學(xué)生家長(zhǎng)及接口單位對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)知到位，重視不夠，導(dǎo)致了一系列問題，嚴(yán)重的甚至已經(jīng)讓畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。研究畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題及其深層次的原因，不僅是教學(xué)管理的需要，也是為社會(huì)為企業(yè)輸送應(yīng)用型高層次人才的需要。本文從畢業(yè)實(shí)習(xí)牽涉到的四大主體入手，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的若干問題及其原因進(jìn)行了剖析，以期為畢業(yè)實(shí)習(xí)改革及高校教學(xué)管理提供決策依據(jù)和參考意見。

1 大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的若干問題

1.1 輕視實(shí)習(xí)

輕視實(shí)習(xí)不是說對(duì)實(shí)習(xí)重視不夠，而是大學(xué)生輕視接口單位，接口單位輕視大學(xué)生。前者是大學(xué)生對(duì)過分看重接口單位的級(jí)別、接口單位的名氣以及接口單位在行業(yè)內(nèi)的地位。后者則是接口單位認(rèn)為大學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，不能給本單位帶來任何效益，自己給大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)只是盡其社會(huì)義務(wù)，甚至類似慈善。

1.1.1 大學(xué)生輕視接口單位

大學(xué)生尤其是地方性院校大學(xué)生，對(duì)本地區(qū)實(shí)習(xí)單位普遍存在輕視心態(tài)。認(rèn)為地區(qū)單位名氣太小，級(jí)別太低，在行業(yè)內(nèi)沒有影響力，配不上自己的雄心大志，實(shí)習(xí)一開始就先入為主地認(rèn)為在單位不可能學(xué)到任何東西，不可能在專業(yè)方面有任何進(jìn)步。這就導(dǎo)致了大學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，放不下身段，不能服從單位管理，也不屑從此具體的事務(wù)性工作，最終迫使接口單位指導(dǎo)老師放棄管理，放任自流。

1.1.2 接口單位輕視大學(xué)生

大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)接口單位大多為地方優(yōu)勢(shì)行業(yè)支柱企事業(yè)單位，自身存在一定的優(yōu)越感。另外，接口單位在長(zhǎng)期的用人實(shí)踐和接納大學(xué)生實(shí)習(xí)工作中也逐漸發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)人員存在著許多問題。這些負(fù)面信息逐漸積累，導(dǎo)致接口單位認(rèn)為大學(xué)生狂妄自大卻沒有真才實(shí)學(xué)，是一群不知天高地厚混學(xué)分的娃娃。甚至有單位認(rèn)為，大學(xué)生是麻煩制造者，只不過因?yàn)檎吆蜕蠈訙贤ǖ脑?，接口單位不得不接受大學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，許多單位將接受和指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)大學(xué)生從來不抱有實(shí)習(xí)績(jī)效期望。根據(jù)王雅霜[王雅霜.大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）：77-82.]對(duì)300名應(yīng)屆大學(xué)生的調(diào)查，大學(xué)生對(duì)接口單位工作安排的同意度偏低。說明接口單位在大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作中存在著敷衍了事的現(xiàn)象。

1.2 消極實(shí)習(xí)

消極實(shí)習(xí)其實(shí)是輕視實(shí)習(xí)的必然結(jié)果。實(shí)習(xí)主體雙方互相輕視的心態(tài)，最終居然形成了一個(gè)“默契”，那就是畢業(yè)實(shí)習(xí)中最重要的兩個(gè)主體消極對(duì)待大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。大學(xué)生和接口單位雙方均不認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)肅、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終使實(shí)習(xí)流于形式，難見實(shí)效。

1.2.1 大學(xué)生消極對(duì)待實(shí)習(xí)

集中實(shí)習(xí)的大學(xué)生往往以十幾甚至幾十人為一組，有些實(shí)習(xí)小組人數(shù)比接口單位人數(shù)還多，日常管理給大學(xué)生消極對(duì)待實(shí)習(xí)提供了可乘之機(jī)。許多大學(xué)生采取各種借口請(qǐng)假，個(gè)別人甚至連假都不請(qǐng)，時(shí)來時(shí)不來，將實(shí)習(xí)視為可有可無。另有一些大學(xué)生較為重視出勤，但卻出工不出力，一到單位就埋頭干自己想干的事兒，將接口單位視為第二個(gè)自習(xí)教室。更有甚者，到接口單位“點(diǎn)卯”后即告消失，讓單位安排工作時(shí)找不到人。

1.2.2 接口單位消極對(duì)待實(shí)習(xí)

接口單位將實(shí)習(xí)大學(xué)生視為負(fù)擔(dān)、疏于管理，不重視實(shí)習(xí)工作，甚至私下告訴學(xué)生，你們只要不搗蛋，想干啥就干啥。在工作安排上，亦將實(shí)習(xí)大學(xué)生視為小工，以“磨礪”的名義安排他們做些“打雜”的事兒，在專業(yè)方面給與大學(xué)生指導(dǎo)不足，甚至將工作中一些偷奸?；淖黠L(fēng)“傳染”給大學(xué)生。張恩和等認(rèn)為[2]，不制定科學(xué)系統(tǒng)的“培養(yǎng)計(jì)劃”，而只是一味地使用人，達(dá)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，偏移了畢業(yè)實(shí)習(xí)的方向。

1.3 偽實(shí)習(xí)

所謂偽實(shí)習(xí)主要是針對(duì)分散實(shí)習(xí)，其本質(zhì)就是提供虛假實(shí)習(xí)證明和實(shí)習(xí)報(bào)告，蒙混過關(guān)，規(guī)避實(shí)習(xí)。這一類學(xué)生通常認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)是個(gè)苦差事，是給接口單位做廉價(jià)勞動(dòng)力，因此徹底否定實(shí)習(xí)。而學(xué)生家長(zhǎng)在其中亦推波助瀾，甚至找熟人拉關(guān)系，主動(dòng)幫助聯(lián)系所謂的接口單位，從而幫助學(xué)生逃脫實(shí)習(xí)責(zé)任。

還有一類學(xué)生將實(shí)習(xí)視為兼職賺錢的好機(jī)會(huì)，利用實(shí)習(xí)期外出打工，并以打工單位為接口單位，編造實(shí)習(xí)報(bào)告，形成已經(jīng)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的假象。

2 問題產(chǎn)生的原因剖析

2.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體制不完善

很多高校雖然十分重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，但其管理體制存在著很大的問題。首先，校內(nèi)帶隊(duì)指導(dǎo)教師的選擇存在隨機(jī)性。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師往往不像其他課程一樣，第7學(xué)期末就已經(jīng)確定。很多學(xué)校均在開始實(shí)習(xí)前一周甚至前一天，才通知教師要帶畢業(yè)實(shí)習(xí)。這就導(dǎo)致了教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足，對(duì)實(shí)習(xí)方案了解不夠，對(duì)實(shí)習(xí)目的含糊不清，與本小組學(xué)生尚存在生疏感，壓根就無法從容制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃。往往將學(xué)生帶到接口單位，辦理好對(duì)接程序，即告結(jié)束。雖然大多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師均有駐單位時(shí)間要求，但因?yàn)榻處熯x擇的隨意性，很多教師均為臨時(shí)抓差，事務(wù)繁多，很難保證指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)踐證明，校內(nèi)帶隊(duì)教師對(duì)大學(xué)生的約束力要超過實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，校內(nèi)帶隊(duì)教師的缺位，為消極實(shí)習(xí)打開了方便之門。其次，實(shí)習(xí)考核流于形式。現(xiàn)在學(xué)校對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的考核往往僅憑接口單位一枚公章和學(xué)生的一篇實(shí)習(xí)報(bào)告。這就為偽實(shí)習(xí)提供了可乘之機(jī)。再次，對(duì)實(shí)習(xí)接口單位缺乏約束。雖然大學(xué)生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，學(xué)校會(huì)付給單位及單位指導(dǎo)教師一定的酬勞，但大多數(shù)單位并不在乎學(xué)校支付的酬勞，反而將接納大學(xué)生視為一種慈善。正是因?yàn)閷W(xué)校支付的酬勞與單位期望相距太遠(yuǎn)，從而形不成約束力，這是單位消極對(duì)待畢業(yè)實(shí)習(xí)的根源。最后，畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏全過程監(jiān)管。全過程監(jiān)管包括對(duì)學(xué)生、接口單位、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的監(jiān)管。

2.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)接口單位認(rèn)識(shí)不到位責(zé)任感不強(qiáng)

大多數(shù)畢業(yè)實(shí)習(xí)接口單位并沒有接受大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的自覺，只是在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與之溝通聯(lián)系時(shí)，覺得此事無關(guān)大體，還能提高自身的層次，就答應(yīng)了下來。然而，這些單位對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)并無清醒的認(rèn)識(shí)，更無科學(xué)系統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。絕大多數(shù)單位視畢業(yè)實(shí)習(xí)為見習(xí)，除了使用人外，并不強(qiáng)調(diào)教育與培訓(xùn)。更有個(gè)別單位認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)就是個(gè)形式，沒有嚴(yán)格管理的責(zé)任感，從而導(dǎo)致了實(shí)習(xí)單位輕視實(shí)習(xí)——如果學(xué)校對(duì)接口單位提出要求，接口單位甚至?xí)荒蜔?，個(gè)別單位甚至?xí)f出“不行明年就別派來了”的話來。

2.3 大學(xué)生自身畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)知模糊、責(zé)任意識(shí)淡薄

如今的大學(xué)生生活條件普遍提高，許多人是獨(dú)生子女，吃苦耐勞的精神極度缺乏，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊，責(zé)任意識(shí)淡薄。有的人對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)充滿了不切實(shí)際的幻想，認(rèn)為接口單位理應(yīng)做好各項(xiàng)服務(wù)工作，同時(shí)還會(huì)在車補(bǔ)、飯補(bǔ)及實(shí)習(xí)工資方面存在過高的期望，一旦現(xiàn)實(shí)與期望不符，就會(huì)終止實(shí)習(xí)。還有的人壓根認(rèn)識(shí)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是可有可無的環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)進(jìn)行時(shí)得過且過，缺乏責(zé)任心，不將接口單位安排的工作放在心上，實(shí)習(xí)實(shí)效極差。實(shí)習(xí)認(rèn)知模糊和責(zé)任意識(shí)淡薄最終不是導(dǎo)致輕視實(shí)習(xí)就是導(dǎo)致偽實(shí)習(xí)。

2.4 學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過分寵溺

許多大學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)過分寵溺孩子，生怕孩子吃苦受累，而且判斷畢業(yè)實(shí)習(xí)好壞的唯一依據(jù)就是孩子自身的訴求。為了避免孩子吃苦（虧），他們不惜動(dòng)用各種關(guān)系，為學(xué)生聯(lián)系“實(shí)習(xí)接口單位”，以一枚公章和一篇報(bào)告完成了本應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行為期6-8周的專業(yè)工作的畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種偽實(shí)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的欺騙，也從思想上帶壞了學(xué)生，進(jìn)而影響到社會(huì)風(fēng)氣。

3 建議

3.1 完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體制

為完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理體制，必須制定科學(xué)系統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入正常教學(xué)管理。嚴(yán)格選擇接口單位，提高接口單位待遇，建立并嚴(yán)格執(zhí)行接口單位淘汰制度。實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)全過程全方位管理制度。全過程管理是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)期進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)考，全方位管理應(yīng)包括對(duì)學(xué)生、接口單位及實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的監(jiān)管。對(duì)學(xué)生不僅監(jiān)管其出勤率，還要監(jiān)管其出勤表現(xiàn)，工作效率。對(duì)接口單位要監(jiān)管其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)專業(yè)水平以及各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行情況。對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的監(jiān)管，主要是看執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃的情況以及其日常管理及管理實(shí)效。

3.2 加強(qiáng)教育提高學(xué)生實(shí)習(xí)意識(shí)

加強(qiáng)形勢(shì)教育，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，自覺明確實(shí)習(xí)目的，珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程及時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)他們正確對(duì)待具體事務(wù)性工作與專業(yè)之間的關(guān)系。加強(qiáng)職場(chǎng)教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)接口單位工作環(huán)境，最大限度地吸收接口單位專業(yè)營(yíng)養(yǎng)和人脈資源。加強(qiáng)誠信教育，養(yǎng)成學(xué)生踏實(shí)肯干，務(wù)實(shí)誠信的業(yè)務(wù)品格。

3.3 重視與家長(zhǎng)溝通

大學(xué)與家長(zhǎng)的溝通往往要弱于中小學(xué)，但在畢業(yè)實(shí)習(xí)方面，一定要重視與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)安排及深遠(yuǎn)意義。如果學(xué)生有條件進(jìn)行分散實(shí)習(xí)的，一定要請(qǐng)家長(zhǎng)做好監(jiān)管工作。只有學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合在一起，才能杜絕大學(xué)生偽實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張恩和，馬國(guó)軍.農(nóng)科大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與素質(zhì)教育[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，1999（s1）：179，165.

[責(zé)任編輯：王偉平]