“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)核心能力的再審視

陳莉欣 程婷婷

摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一特殊視角看，互聯(lián)網(wǎng)作為一種載體，提供了豐富的課程資源，對(duì)青少年的自主學(xué)習(xí)及知識(shí)傳播、品德養(yǎng)成產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式、教師的角色、接受式的學(xué)習(xí)方式、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式構(gòu)成了巨大的沖擊，甚至撼動(dòng)了教育教學(xué)的根基?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教師必須加強(qiáng)實(shí)踐與反思，提高自身素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的專業(yè)能力，來(lái)應(yīng)對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為核心的教育革命的到來(lái)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0017-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)于不同行業(yè)、不同人群來(lái)講具有不同的意義，需要從各自的視角進(jìn)行新的審視、界定和詮釋。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一特殊視角看，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師的專業(yè)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的訴求。

一、教育視角下“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)概念厘清

目前，大多數(shù)人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)識(shí)還停留在技術(shù)層面上，認(rèn)為把現(xiàn)行的課堂教學(xué)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，將現(xiàn)行的教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法等用互聯(lián)網(wǎng)的手段復(fù)制一遍，簡(jiǎn)單地“把線下搬到線上”，這就是互聯(lián)網(wǎng)教育。實(shí)際上互聯(lián)網(wǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是在認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)的思維重塑教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法，改變了幾千年來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)過程的重構(gòu)，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念。[1]

1.網(wǎng)絡(luò)課程。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課程的融合，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓現(xiàn)行的學(xué)校課程的組織結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化。正是由于互聯(lián)網(wǎng)提供的大量課程資源，才使得各學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了全面的拓展與更新，很多傳統(tǒng)課堂無(wú)法講授的前沿知識(shí)能夠借助網(wǎng)絡(luò)的形式及時(shí)地進(jìn)入課堂，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，課程內(nèi)容的技術(shù)化、藝術(shù)化及生活化也變成了現(xiàn)實(shí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻及時(shí)更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)手段，不僅提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，也使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課制賦予了新的內(nèi)涵。以“以學(xué)定教”、“以教導(dǎo)學(xué)”為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”開始出現(xiàn)在中小學(xué)的講臺(tái)上。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)不再流于形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間和空間的限制。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題?！耙苿?dòng)式學(xué)習(xí)”不僅僅是一種簡(jiǎn)單的隨時(shí)隨地的一種學(xué)習(xí)方式，它代表的是教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與行為方式的根本性轉(zhuǎn)變。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，自身的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，他們擯棄了傳統(tǒng)課堂“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教師與學(xué)生的特殊關(guān)系，即“雙主體”的“對(duì)話式”互動(dòng)交往關(guān)系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)的沖擊

1.教育方式的持續(xù)更新。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)將高等教育從工業(yè)時(shí)代帶到數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得一種新興的教學(xué)模式——“慕課”，如雨后春筍般發(fā)展和建設(shè)起來(lái)。目前全球最具影響力的三大MOOC平臺(tái)—Coursera、edX和Udacity已匯聚了上萬(wàn)門課程和數(shù)百萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)習(xí)者，且數(shù)據(jù)每天都在更新。教育專家預(yù)言，MOOC有可能重塑整個(gè)人類社會(huì)習(xí)慣已久的教育方式。[2]

2.教師角色的重新塑造。在課程上線前，教師需完成課程設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)參考資料、作業(yè)、試題等。技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)攝像、燈光、照明、剪輯等工作，通過相互協(xié)調(diào)、緊密配合來(lái)完成任務(wù)，教師在該環(huán)節(jié)中承擔(dān)著“編劇”的角色。在現(xiàn)場(chǎng)錄制階段，教師授課、與學(xué)生交流、研討問題，做好場(chǎng)面的調(diào)度，實(shí)則是影片“導(dǎo)演”的一部分工作。傳統(tǒng)意義上的教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色受到了巨大的沖擊，教師作為知識(shí)傳播者同時(shí)還有教學(xué)展演的任務(wù)，集“編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”等角色于一身，對(duì)教師的要求更高，教師的責(zé)任重大。

3.學(xué)習(xí)方式的日漸混合?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)和資源，學(xué)生可進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。

4.教育評(píng)價(jià)的日益多元。在當(dāng)下的每所學(xué)校里，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)工作開展評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的一個(gè)重要手段。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育評(píng)價(jià)的主體多元化，學(xué)生、教師、教育管理者、專家、家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，社會(huì)各階層的人員也將利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)介入對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)教師的考評(píng)將發(fā)生重大的變化，以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)將被賦予新的內(nèi)涵，教師的利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源、整合教學(xué)資源、教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過互聯(lián)網(wǎng)與他人共享的程度等，都將納入教師考評(píng)的指標(biāo)體系當(dāng)中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)核心能力的再思考

（一）教師素質(zhì)的新內(nèi)涵

1.教師語(yǔ)言的新內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)課程制作中對(duì)教師的授課語(yǔ)言要求較高，它是一種實(shí)用性功能很強(qiáng)、即興成分很高、靈活性很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)，尤其是教師的簡(jiǎn)短開場(chǎng)白，形式類似于新聞節(jié)目中主播的“口播呼號(hào)”。

2.教學(xué)理念的新內(nèi)涵。教師要思考對(duì)于眾多水平不一的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，怎樣傳遞和表達(dá)最有效，哪些課程資源最適合，怎樣幫助學(xué)習(xí)者理解相關(guān)概念和理論并將其用于解決真實(shí)世界的問題，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的氛圍。

3.教師人格的新內(nèi)涵。教師在性格上應(yīng)該比較柔和，注重與技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的合作與共享，包括與技術(shù)人員協(xié)調(diào)、溝通，最大限度地通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，教師還應(yīng)該充分張揚(yáng)個(gè)性，用自己獨(dú)特的方法和教學(xué)特色吸引更多的學(xué)習(xí)者，從而確立自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

（二）課程設(shè)計(jì)能力的新內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教師關(guān)注的是課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，關(guān)注知識(shí)的完整性和連續(xù)性，教師授課的流暢性。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從讓學(xué)習(xí)者行為產(chǎn)生變化的目標(biāo)出發(fā)，精選教學(xué)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度內(nèi)容，還要具備將“死”的知識(shí)、思想設(shè)計(jì)“活”的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，也就是設(shè)計(jì)課程形式。

好的課程還要有好的邏輯。課程開發(fā)需要搜集大量的素材，還要具備將這些素材制作成“課程腳本”或“課程菜單”的能力，盡量精確到分鐘的單位，使課程內(nèi)容合理完整，脈絡(luò)清晰。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的新內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定區(qū)別，為了使在線學(xué)習(xí)者對(duì)課程保持一定的注意力，要考慮課程的可聽、可視性。美國(guó)猶他州州立大學(xué)戴維·梅瑞爾教授提出了“五星”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，把教學(xué)過程分為五大基本環(huán)節(jié)：一是聚焦問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以問題或任務(wù)為中心，讓學(xué)習(xí)者找到課程對(duì)他的價(jià)值。二是激活舊知。強(qiáng)調(diào)要有效激活學(xué)習(xí)者與所授新知相關(guān)的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三是論證新知。主張?jiān)诮虒W(xué)過程中教師要向?qū)W習(xí)者展示、論證要學(xué)習(xí)的新知，而不只是告知。四是應(yīng)用新知。即安排學(xué)習(xí)者對(duì)所傳授的新知進(jìn)行應(yīng)用，新知同時(shí)也被學(xué)習(xí)者強(qiáng)化。五是融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)者將新知融會(huì)到自己的信念系統(tǒng)中去，在日常生活中自覺應(yīng)用，甚至能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行探索、發(fā)明、創(chuàng)造。

（四）教學(xué)管理能力的新內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)管理主要是在學(xué)校內(nèi)、課堂上完成的。教師課前制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，選擇適合的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。課后教師還要批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。上述這些教學(xué)管理環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上查看自己的課程安排、任課教師、學(xué)時(shí)、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介等信息，并在網(wǎng)上上傳與下載作業(yè)；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行在線交流、討論問題，還可以檢查學(xué)生的作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間等。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)核心能力的再追問

1.是否具有教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的路徑。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的學(xué)習(xí)，給我們提供的最主要的變化是教室不再是學(xué)生安靜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而是學(xué)生做作業(yè)、教師負(fù)責(zé)答疑的場(chǎng)所，教師與學(xué)生交談、討論的時(shí)間增加。教師傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)的角色轉(zhuǎn)變了，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、溝通合作能力的要求更高了，對(duì)于那些不善言談和與人交往的教師，其專業(yè)能力的發(fā)展可能會(huì)受到一定的影響。教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)必須是基于自身素質(zhì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的外部培訓(xùn)提高與教師自身反思相結(jié)合的專業(yè)成長(zhǎng)路徑是否可以取得較好效果呢？是否還有借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的更好的專業(yè)發(fā)展路徑和方法呢？

2.如何利用教師自身的特點(diǎn)，加速教師專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)程。教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)、穩(wěn)定的情緒、得體大方的體態(tài)語(yǔ)言等自身素質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教師必備的基本素質(zhì)。教師專業(yè)能力的發(fā)展需經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代哪些特質(zhì)是自己的長(zhǎng)處，哪些特質(zhì)要求是自己所不具備的，需要通過一定的方式來(lái)彌補(bǔ)。教師自身發(fā)展的需求、特點(diǎn)與外部提供的條件如何統(tǒng)一？互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展？

3.如何發(fā)揮制作團(tuán)隊(duì)的作用促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中，教師雖然是課程的主體，但是也要與制作團(tuán)隊(duì)形成最佳配合，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要經(jīng)過精心的討論。如何組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，是否有可借鑒的模式和路徑？團(tuán)隊(duì)的人員如何構(gòu)成才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)作用？實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)能力的提升，我們要走的路還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慶華.互聯(lián)網(wǎng)教育與公共服務(wù)體系[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（4）：32-35.

[2]胡東雁.網(wǎng)絡(luò)課程的影像建構(gòu)MOOC教學(xué)影片制作法[M].北京：高等教育出版社，2015.