小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)的組織與實施

李淑芳

摘 要：探究性學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教學(xué)目標所設(shè)計出的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使學(xué)生對教師提出的問題進行懷疑、研究、解決。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性教學(xué)的組織和實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性教學(xué)；組織實施

課堂教學(xué)在某種程度上來說是動態(tài)的，所以教師一定不能再使用固定不變的教學(xué)方法，而探究性教學(xué)的方法能夠按照學(xué)生的特點和教學(xué)的目標進行設(shè)計，完全符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性教學(xué)方法的組織和實施進行了分析。

一、良好的師生關(guān)系是組織探究性教學(xué)的關(guān)鍵

在進行小學(xué)教學(xué)時，教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠直接影響學(xué)生對教師所教學(xué)科的積極性和主動性，并且也直接影響著學(xué)生對教師的情感。如果學(xué)生對某一個教師特別喜歡，他肯定會喜歡上這個教師的課；相反，如果學(xué)生對一個教師特別討厭，那么他也會非常討厭上這個教師的課。所以，教師要想和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，首先要將自己高高在上的姿態(tài)放低，和學(xué)生融洽相處，其中最主要的是要做到以下幾點：（1）充分關(guān)心學(xué)生。小學(xué)生都是需要被愛護的，而教師的愛能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，能夠在無形當(dāng)中給對學(xué)生的身心造成影響，從而促進了和學(xué)生之間的關(guān)系。教師關(guān)心學(xué)生主要體現(xiàn)在日常的生活中，比如教師可以幫助學(xué)生整理書桌，經(jīng)常給學(xué)生鼓勵的眼神和微笑，經(jīng)常找學(xué)生談心，積極了解到學(xué)生的需求，久而久之，學(xué)生就會對教師有一種特殊的情感，會愿意和教師交流，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離。（2）用平等的態(tài)度對待學(xué)生，和學(xué)生做朋友。對于教師和學(xué)生來說，他們并不是站在教和學(xué)的對立面，而是教學(xué)的整體，因此，教師和學(xué)生要站在平等的地位上，相互之間成為朋友，教師要積極和學(xué)生交流，聽取學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生解決各方面的問題，學(xué)生會更加愿意與之交流。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

教師在進行教學(xué)時，要充分根據(jù)學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過自己的思考和努力找到解決問題的正確方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建問題情境通常有兩種方式：（1）讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這屬于高層次的，實際上，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更難。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》的教學(xué)時，可以利用多媒體將長方形和正方形的圖片播放出來，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)它們有什么不同，從而提出自己的問題，這樣的方式能夠讓學(xué)生對長方形和正方形有一個更深刻的理解，對它們的特點有更高層次的認識。（2）教師通過教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點創(chuàng)建問題情境，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是經(jīng)常使用的，因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題是比較困難的，所以需要教師的引導(dǎo)。比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》的教學(xué)時，學(xué)生可能會對圓柱有一點概念，因為在生活中可能會見到圓柱，這時教師可以用紙折一個圓柱，問學(xué)生在生活中都見過哪些圓柱，學(xué)生肯定會特別積極地回答，之后教師可以再給學(xué)生觀看圓錐的圖片，再向?qū)W生提問，學(xué)生可能會比較迷茫，緊接著教師可以問學(xué)生這兩者的不同，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，在實物的觀察下，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對圓柱和圓錐有一個深刻的理解。

三、討論探究的形式

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一些教師不允許討論教學(xué)形式的出現(xiàn)，他們要求學(xué)生必須遵守課堂紀律，保持課堂的安靜。但是，如果進行探究學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生之間相互討論，這樣才能達到探究的效果。對于一些學(xué)生來說，教師提出一個問題，如果讓他自己思考，他可能會想不出來，但是如果是同學(xué)之間相互討論，肯定會思考得比較快，而且還會特別全面。比如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行四邊形和梯形》的教學(xué)時，教師可以將這兩種圖形混合在一起，讓學(xué)生找到它們的共同點和不同點，如果學(xué)生單個人思考的話，觀察的方向會比較單一，如果是小組討論的話，會觀察得比較全面。小組內(nèi)的學(xué)生都會表達自己的想法，有的說它們都有四條邊，有的說平行四邊形的四條邊兩兩平行，而梯形不是，總之學(xué)生會有很多不同的看法。探究式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，因此，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要注意探究性教學(xué)的使用，提高課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法不僅能夠加強課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能增強教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并且在整個過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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編輯 韓 曉