抽絲剝繭，尋覓文章真義

高杰

摘 要：成功凸顯文章的主題，是寫(xiě)作的根本任務(wù)。從小學(xué)到初中，語(yǔ)文一直要求學(xué)生寫(xiě)出主題突出的文章，而現(xiàn)行初中教材作文教學(xué)沒(méi)有相關(guān)明確的梯度目標(biāo)，主題寫(xiě)作指導(dǎo)盲目、隨意、零散。教師的指導(dǎo)無(wú)序，導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作無(wú)序，使主題表現(xiàn)一直處于籠統(tǒng)模糊狀態(tài)?；谑畮啄甑淖魑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)秀記敘文教學(xué)內(nèi)容有一定的共性，在主題凸顯方面也有相應(yīng)的軌跡，故而試著結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，摸索出一些教學(xué)規(guī)律，整理成文，希望能讓學(xué)生從中獲益。

關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué)；主題凸顯；教學(xué)策略

一、記敘文教學(xué)中的現(xiàn)象透視

任何一篇好文章必定是主題突出的，通過(guò)其全部?jī)?nèi)容傳神地表現(xiàn)出作者的基本觀(guān)點(diǎn)或意圖，也就是作者對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)以及愿望、意向等即文章的主題。然而，我們的學(xué)生往往雖擁有了不錯(cuò)的寫(xiě)作素材，也會(huì)寫(xiě)生動(dòng)傳神的片段，還懂得用環(huán)境描寫(xiě)錦上添花，卻寫(xiě)不出一篇中心明確、主題突出的佳作來(lái)。究其原因，是現(xiàn)行閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)結(jié)合，對(duì)寫(xiě)作如何凸顯主題缺乏有效有序指導(dǎo)。初中文本教學(xué)以記敘文為主，寫(xiě)作要求也多為記敘文，所以我以記敘文教學(xué)為抓手，從整理文本內(nèi)容出發(fā)，尋找操作性強(qiáng)的主題凸顯教學(xué)策略。

二、記敘文教學(xué)中凸顯主題教學(xué)的策略

（一）文本教學(xué)中以?xún)?nèi)容序列凸顯主題

1.個(gè)人喜怒哀樂(lè)的表述凸顯主題

表達(dá)作者個(gè)人的喜怒哀樂(lè)情感的課文較多，且多以第一人稱(chēng)表述，有對(duì)自己成長(zhǎng)道路上比較有影響的事或?qū)δ承┦挛镒匪家约耐星楦?，如《我的母親》一文，講述了自己母親生活中的諸多不易，表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念和敬意；還有不少課文用第三人稱(chēng)來(lái)娓娓講述其人其事。如《孤獨(dú)之旅》，將一個(gè)在生活風(fēng)雨中苦苦掙扎最終茁壯成長(zhǎng)的杜小康的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來(lái)。這些課文抓住個(gè)人情感，往往單線(xiàn)展開(kāi)，寫(xiě)得都比較細(xì)膩，學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較容易感知理解，是初中寫(xiě)作指導(dǎo)較容易駕馭的范文。

2.人際真情百態(tài)表述凸顯主題

人生活在社會(huì)群體中，人際間的真情大愛(ài)是人們最需要體察和表達(dá)的。初中階段這樣的課文非常多。描寫(xiě)親情的有《爸爸的花兒落了》《背影》《我的叔叔于勒》等課文，描寫(xiě)友情的《羚羊木雕》，鄰里情的《老王》，描寫(xiě)世態(tài)人情的《孔乙己》。

當(dāng)學(xué)生掌握了寫(xiě)好個(gè)人的情感經(jīng)歷，那么他們已經(jīng)為敘寫(xiě)相對(duì)復(fù)雜的人際之情奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.生命哲理思索凸顯主題

我們的課文在傳遞情感溫度的同時(shí)還在給予學(xué)生思考生命的營(yíng)養(yǎng)，這是語(yǔ)文課獨(dú)有的魅力。如果我們的學(xué)生在寫(xiě)作中也能有一些這樣的傳遞力，那無(wú)疑是教會(huì)了他們深入思考、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生命的神奇能力。所以，我們還要教他們以文傳遞自己對(duì)生命哲理的思索。如，小說(shuō)《走一步，再走一步》、話(huà)劇《棗兒》《威尼斯商人》、敘事散文《紫藤蘿瀑布》《春酒》等，無(wú)一不是包含著作者對(duì)生活、社會(huì)的一種解讀、一種態(tài)度。

（二）文本教學(xué)中個(gè)體情感表述凸顯主題

1.關(guān)注情感變化凸顯主題

課文《盲孩子和他的影子》，描述盲孩子復(fù)雜的情感變化，我以“關(guān)注個(gè)體情感變化”來(lái)進(jìn)行凸顯主題的指導(dǎo)。

閱讀課指導(dǎo)：設(shè)置劃一劃、讀一讀、品一品，讓學(xué)生清楚體會(huì)到盲孩子“寂寞→快樂(lè)→傷心→幸福”的復(fù)雜情感變化過(guò)程。學(xué)生在讀懂這一系列情感變化過(guò)程后，自然也深切體悟出一種積極主題：給別人幸福，自己也能獲得幸福，這比簡(jiǎn)單地說(shuō)一句“贈(zèng)人玫瑰手有余香”帶給人的促動(dòng)要大，影響要遠(yuǎn)。

2.整理情感起伏線(xiàn)凸顯主題

課文中，有的文本描述的人物情感變化比較明了，有的比較隱蔽；有的課文表述的情感變化線(xiàn)比較短，如《臺(tái)階》，父親由不知疲倦到悵然若失；有的情感變化線(xiàn)比較長(zhǎng)，如《盲孩子和他的影子》，盲孩子寂寞→快樂(lè)→傷心→幸福。描述的情感變化還有呈波浪形的，如《我的叔叔于勒》，菲利浦夫婦對(duì)于勒的趕—盼—怕—躲；情感變化有呈高頻率型的，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫竟有六次變臉。

在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生整理情感起伏線(xiàn)，學(xué)生在感知主題的同時(shí)，也領(lǐng)悟到情感變化方式對(duì)凸顯主題有著巨大的影響力。

3.學(xué)生仿寫(xiě)情感故事凸顯主題

體味到情感變化對(duì)凸顯主題的重要性后，就可以讓學(xué)生模仿文本練筆。如在《盲孩子和他的影子》閱讀教學(xué)后，設(shè)置一個(gè)“仿一仿”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也寫(xiě)一個(gè)孤獨(dú)無(wú)助時(shí)受到別人幫助的故事。在這條情感線(xiàn)的牽引下，學(xué)生一定會(huì)寫(xiě)出一篇主題集中的文章。

4.學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)自己的情感故事凸顯主題

隨著閱讀指導(dǎo)和仿寫(xiě)積累的豐厚，學(xué)生慢慢就會(huì)自覺(jué)創(chuàng)作出有自己獨(dú)特情感變化的故事。由“我”而及“他”，這是人們認(rèn)知事物的基本規(guī)律。學(xué)生寫(xiě)作也是如此，不妨先學(xué)會(huì)用第一人稱(chēng)表達(dá)“自我”，而后再用第三或第二人稱(chēng)關(guān)注他人。但都要抓住主要人物情感這條線(xiàn)，這樣就容易寫(xiě)出主題鮮明的好文章。教師的要求不必過(guò)于統(tǒng)一，要給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

（三）比對(duì)法品讀人物群像，以人際真情凸顯主題

1.品讀討論文本群像，凸顯角色意義

塑造的人物是不是可以隨意選擇呢？當(dāng)然不是，筆下的每一個(gè)人物對(duì)主題突出都應(yīng)該有著不可取代的作用。

如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我這樣開(kāi)展凸顯主題的指導(dǎo)：先拋出問(wèn)題：“美景中散步時(shí)，突然有分歧了，原因是兒子要走小路，那么我們索性把兒子的內(nèi)容去掉，行不行？學(xué)生找文本中對(duì)兒子的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，然后得出結(jié)論：“對(duì)兒子言行的描寫(xiě)是子趣，不能刪！我又問(wèn)：“那么對(duì)妻子的言行描寫(xiě)能不能刪？”學(xué)生閱讀文本段落后，回答，文章中妻子形象的描寫(xiě)一方面襯托出“我”是家庭的頂梁柱，另一方面表達(dá)了妻子是一個(gè)能和“我”共同承擔(dān)家庭責(zé)任的中年人代表，不可刪。我繼續(xù)問(wèn)，那能不能將“我們?cè)谔镆吧⒉剑何业哪赣H，我，我的妻子和兒子?！钡拇涡虻惯^(guò)來(lái)呢？學(xué)生答：“我”是家庭的主心骨，在“我”組織下才有這次的散步活動(dòng)，而且“我”首先是考慮陪母親散步，所以“我”應(yīng)排在前面；同時(shí)寓含“我”勇于擔(dān)當(dāng)孝順長(zhǎng)輩、愛(ài)撫幼小、奉養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任。

通過(guò)對(duì)比法品讀討論，學(xué)生感知到了家庭的暖暖親情，生命的更替?zhèn)鞒?，還體會(huì)到了中年人在家庭社會(huì)中流砥柱的責(zé)任。

2.分析比較文本群像角色，凸顯主題

有些較長(zhǎng)的文章，比如中長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物多了學(xué)生往往就會(huì)對(duì)主題無(wú)法把握，文本的主題思想也難以界定。這時(shí)，可以讓學(xué)生找找哪個(gè)角色是最善變的，分析善變的緣由。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，通過(guò)對(duì)文中角色菲利普夫婦的分析、比較，此文的主題也就凸顯出來(lái)了：揭露批評(píng)了金錢(qián)至上的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣的閱讀方法對(duì)學(xué)生以后自己欣賞文學(xué)作品也很有幫助。

（四）體悟經(jīng)典結(jié)尾，體悟情感，凸顯文本主題

文章的結(jié)尾最能激發(fā)讀者的情感共鳴，因此，合情理、有深度的結(jié)尾“點(diǎn)睛”是凸顯主題的好方法。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在充分?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上展開(kāi)議論，一語(yǔ)破的，既能在結(jié)構(gòu)上收束全文，又讓讀者充分地、準(zhǔn)確地把握中心思想。教師可以充分利用這些經(jīng)典的例子指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.品味經(jīng)典，體悟情感，凸顯主題

（1）“敘”上加“敘”凸顯主題

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第4課《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，最后一段“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：結(jié)尾除了呼應(yīng)開(kāi)頭，還有什么用意？學(xué)生開(kāi)始思考、討論。經(jīng)過(guò)熱烈的討論、辯論，學(xué)生明確了“加快了腳步”寫(xiě)出了作者從不幸中堅(jiān)定地走了出來(lái)，勇敢地迎接美好的未來(lái)，由此，把文章的主題凸顯了出來(lái)，加深了對(duì)課文的理解和感悟。

（2）“敘”上加“議”，明現(xiàn)主題

八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》一課的教學(xué)中，我設(shè)問(wèn)：作者在課文《老王》中回憶了自己與老王的交往過(guò)程，那么，楊絳先生借此只是想表達(dá)出自己與老王的珍貴友誼嗎？學(xué)生開(kāi)始閱讀文本進(jìn)行思考、討論，然后鎖定結(jié)尾，明確：結(jié)尾句是本文的點(diǎn)睛之筆，作者運(yùn)用心理獨(dú)白的方式，由事及理，不僅表達(dá)了自己個(gè)人對(duì)老王的愧疚之情，還提出了一個(gè)引人思考的社會(huì)問(wèn)題——人們?nèi)绾伪局嬲降鹊挠^(guān)念和人道主義精神去關(guān)心、愛(ài)護(hù)社會(huì)上像老王一樣的弱勢(shì)群體，而不只是“居高臨下”式的同情。

（3）“議”上加“議”，呈現(xiàn)哲理

讓學(xué)生對(duì)比品讀九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》課文，我這樣處理結(jié)尾（①②③原文略）：

如果只到①結(jié)尾，那么這篇小說(shuō)的主題只表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)人今非昔比的失落。

如果到①②結(jié)尾，除了①所表達(dá)的失落和祝愿，還有對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民愚昧思想和“我”茫遠(yuǎn)愿望的否定。

只有以①②③結(jié)尾，魯迅才能徹底完整地表達(dá)他對(duì)新生活的美好憧憬，希望喚起更多的人們放棄愚昧，覺(jué)醒起來(lái)，尋找到新生活的希望！

這樣的處理，是讓學(xué)生由“此”及“彼”地“議”上加“議”：生活中特定的一件事而推及生活的普遍性哲理，這樣文章就得以由此及彼、以小見(jiàn)大，使主題向更縱深的方向推進(jìn)。

2.動(dòng)筆續(xù)尾，體驗(yàn)升華

每一次品味后，我找出某一學(xué)生的有記敘的作品，要求全班同學(xué)續(xù)寫(xiě)一個(gè)能升華主題的結(jié)尾，然后挑選部分加以展示。類(lèi)似訓(xùn)練反復(fù)多次，讓學(xué)生明白如何善用結(jié)尾這一“點(diǎn)睛”寶地。

對(duì)記敘文的教學(xué)，我在教閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以凸顯主題來(lái)寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)也在夯實(shí)閱讀。事實(shí)證明，講究主題引導(dǎo)方法，既可以幫助學(xué)生更深入地了解文本，同時(shí)假以時(shí)日，一般學(xué)生都會(huì)寫(xiě)出緊扣主題的文章。有靈氣的學(xué)生更能寫(xiě)出主題突出、立意深刻的佳篇。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華