漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究

高麗娟

摘 要：漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時通過對西安翻譯學(xué)院漢語國際教育在校生146人進行實證調(diào)查，找出學(xué)生對目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進成果，結(jié)合實際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；模式；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：H195文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0230-02

人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）（以下簡稱《綱要》）提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。

一、研究的問題——人才培養(yǎng)不適應(yīng)

溫家寶總理在2009年指出：“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求[1]?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出：“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”[2]?！安贿m應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進一步落實“兩個不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點進行展開調(diào)查。

二、研究方法—實證調(diào)研

（一）抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人；男生18人，女生118人。

（二）工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。

（三）數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對該專業(yè)的期望值及需求，進一步實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、研究現(xiàn)狀——西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標建立課程體系，以掌握技術(shù)知識，通過實踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運用理論知識指導(dǎo)實踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊和一定的實踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較扎實的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實際教學(xué)中還是偏理論少實踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要創(chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。

四、研究結(jié)果

我們對漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下：

（一）您當初為什么會選擇漢語國際教育專業(yè)？調(diào)查結(jié)果：47.5%的學(xué)生是出于個人興趣愛好；17.5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高；25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過；6.5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的；3.5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。

（二）您對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意？調(diào)查結(jié)果：22.38%的學(xué)生是比較滿意；52.45%的學(xué)生是一般滿意的；25.17%的學(xué)生是比較不滿意。

（三）您認為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點在于？調(diào)查結(jié)果：6.2%的學(xué)生傾向于英文水平；42.9%的學(xué)生傾向于中文水平；50.9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。

（四）在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的？調(diào)查結(jié)果：37.8%的學(xué)生認為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語；17.5%的學(xué)生認為應(yīng)該減少英語寫作；9.8%的學(xué)生認為應(yīng)該減少聽說課；35%的學(xué)生認為應(yīng)該減少筆譯課。

（五）在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的？調(diào)查結(jié)果：75%的學(xué)生認為應(yīng)該增加聽說課。

（六）您認為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程？調(diào)查結(jié)果：60.76%的學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等；35.7%的學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂；4.4%的學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。

通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。

五、存在問題的原因

（一）教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系

學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實踐，對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對課程進行適時的調(diào)整，實踐性課程少且廣泛性不強，選修課程與必修課程名分實不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴重缺乏體系支撐。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

面對科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時調(diào)整，應(yīng)變機制和應(yīng)變能力差，未能及時適時地建立起適應(yīng)社會發(fā)展與需求的對接機制。在人才培養(yǎng)過程中講的時間過多，學(xué)生自主的支配的時間太少，理論性知識太多，實踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來

當前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺的構(gòu)建很不平衡。

（四）培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實

漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。

六、提出創(chuàng)新

（一）借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，注重應(yīng)用實驗課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強教師的實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐并重，且突出實踐能力的教學(xué)，加強實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化和企業(yè)實際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標[4]。

（二）科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評價多樣化

積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強自身的實踐能力適應(yīng)能力，增強綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實踐考核，并將科學(xué)競賽的活動也納入考核體系，以實現(xiàn)對學(xué)生評價的多樣化。

（三）加強校企共建校內(nèi)實踐基地，申請建設(shè)地點，申報教學(xué)設(shè)備，配備以實踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實

1.繼續(xù)加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實（或仿真）的教學(xué)工作環(huán)境，以生動鮮活真實的實際教例，讓學(xué)生真切感受，增強學(xué)生的實踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識運用到對外漢語教學(xué)的實踐中去。

2.試圖創(chuàng)建校內(nèi)e-chinese工作坊，建立初期目標是以項目養(yǎng)項目，中期目標為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標實現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時代。

3.聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進行實踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實踐信息和知識，這事很重要的。

4.與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機會指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。

（四）課程設(shè)置的建議

1.加大漢語知識類課程的比重

語言學(xué)知識是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時所撰寫開題報告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。

2.減少英語課程的設(shè)置

目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達到國家規(guī)定的四級外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語（自編教師課堂用語教材）、基礎(chǔ)英語（以英語四級考試大綱為指導(dǎo)）、英漢直譯原理及實踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。

3.加大實踐類課程的比重

漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實踐教學(xué)方面進行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實踐性課程，并根據(jù)這個新興專業(yè)的特點適時對課程設(shè)置進行調(diào)整，以適應(yīng)時代和現(xiàn)實的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》（包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容）、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。

4.刪減部分課程

鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程：《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。

七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施對策

1.加大政策傾斜與扶持

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。

2.建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊伍

建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實踐能力強、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實踐”的高水平師資隊伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地；二要建立健全的雙師型教師的聘用制度；三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺，促進雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。

3.建立穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地

穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運行機制。當前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強實踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）

基金項目：校級教改重點項目“漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：J14A06），西安社會規(guī)劃項目“外國留學(xué)生在西安留學(xué)生活滿意度調(diào)查研究”（項目編號：15Y94）階段性成果之一。

參考文獻：

[1]溫家寶.教育大計教師為本[N].中國教育報，2009-10-12.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）（公開征求意見稿）[N].人民日報，2010—03—01（5）.

[3]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（6）.

[4]姜運生.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.