林業(yè)職業(yè)院校中高職數(shù)學(xué)課程銜接策略研究

吳林嵐

摘 要：中高職數(shù)學(xué)課程銜接是中職和高職的數(shù)學(xué)知識的銜接，是所學(xué)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程 知識的銜接。加強(qiáng)林業(yè)職業(yè)院校中高職數(shù)學(xué)課程銜接策略研究，體現(xiàn)職業(yè)教育的連續(xù)性，突出林業(yè)技能型人才培養(yǎng)的特色。

關(guān)鍵詞：中高職；數(shù)學(xué)；銜接

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0176-02

隨著國家的科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等戰(zhàn)略變化，國家教育發(fā)展和改革加快了戰(zhàn)略的變化，高等職業(yè)教育越來越趨向于職業(yè)化。數(shù)學(xué)作為林業(yè)職業(yè)院校必修的一門課程，如何做好中高職數(shù)學(xué)課程銜接的問題就變得尤為重要。

“銜接”中的“銜”有“連接”的含義，“接”、有靠近連續(xù)的意思?！般暯印笔侵甘挛镞B接結(jié)合的一貫性的表達(dá)，并加深、加廣的含義，對于職業(yè)教育來講，課程銜接縱向表現(xiàn)為是中職和高職兩個層次的銜接，橫向表現(xiàn)為高等職業(yè)教育所設(shè)課程之間的銜接。對于數(shù)學(xué)課程銜接來講是中職和高職的數(shù)學(xué)知識的銜接，體現(xiàn)職業(yè)教育的連續(xù)性，又要有所學(xué)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程涉及的有關(guān)數(shù)學(xué)知識銜接，是為專業(yè)課服務(wù)的銜接。

一、加強(qiáng)林業(yè)職業(yè)院校中高職課程銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中明確提出：到2020年，要調(diào)整轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育要順應(yīng)時代要求，建立現(xiàn)代的職業(yè)教育體系，使中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，并體現(xiàn)終身教育得理念，以增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

促進(jìn)林業(yè)職業(yè)院校中高職兩種層級的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以滿足社會對林業(yè)人才層次不斷上移、專業(yè)技能不斷提高的要求，而且滿足林業(yè)院校學(xué)生自我完善的要求。是社會期望，是林業(yè)職業(yè)教育良性發(fā)展的必然結(jié)果。

中高職課程銜接是中高職教育銜接的核心，是林業(yè)職業(yè)院校中高職課程銜接突出林業(yè)技能型人才培養(yǎng)的特色。

二、林業(yè)職業(yè)院校中高職數(shù)學(xué)課程的銜接存在問題

作為公共基礎(chǔ)課，中職階段的數(shù)學(xué)和高職階段的高等數(shù)學(xué)開設(shè)的主要目的：一滿足學(xué)生升學(xué)需要；二是服務(wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

為了更好了解中高職課程的銜接問題，在我院范圍內(nèi)分別對中高職學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)的調(diào)查問卷問題對數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程銜接情況進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計及調(diào)查數(shù)據(jù)分析得以下結(jié)論：

（一）中高職教育銜接存在的問題

1.中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)

要解決好中高職銜接問題，“接口”是關(guān)鍵。高職教育是中職教育的上端教育，應(yīng)以中職畢業(yè)生為主要生源，體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性”?，F(xiàn)實(shí)情況是在高職生源中普高畢業(yè)生占大多數(shù)，中職“三?！碑厴I(yè)生反而占小部分，在職人員更是鳳毛麟角。我院招收的2105級高職新生中94.6%來自普高畢業(yè)生，三校生所占新生不到10%。這表明高職教育生源發(fā)生橫向偏移，其偏移到職業(yè)教育體系外的普高畢業(yè)生。職業(yè)教育體系中的中職教育和高職教育不能做到上下貫通，使其兩個層次教育銜接不暢。

2.中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

①中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏相互依存的關(guān)系，人才培養(yǎng)層級銜接不暢。職業(yè)院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)是建構(gòu)科學(xué)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的先決條件。目前，我國中高職教育各自為營，各行其是。無論是單純的高職教育的高職院校，還是中高職教育并存的高職院校都存在：同類專業(yè)的中、高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各成體系，沒有溝通與合作。

我院兩系葡萄與葡萄酒技術(shù)系和風(fēng)景園林系都有高職教育和中職教育并存的兩系，有招收高中畢業(yè)生的高職專業(yè)和招收初中畢業(yè)生的葡萄酒釀造專業(yè)和園林技術(shù)專業(yè)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)兩個層級的教育培養(yǎng)目標(biāo)中有多處重復(fù)的設(shè)置的現(xiàn)象。這說明高職教育不是建立在中職教育的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才的銜接。

②中高職人才培養(yǎng)方案沒有一貫性，缺乏系統(tǒng)化。通過統(tǒng)計教師調(diào)查問卷，我院90%以上的教師認(rèn)為中高職課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)化，人才培養(yǎng)方案缺乏一貫性。現(xiàn)在高職教育中高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普高畢業(yè)生的情況，使實(shí)踐操作課程不能超越中職教育，甚至普高升高職和中職升高職的學(xué)生采用同一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計相似，界限模糊，造成課程重復(fù)學(xué)習(xí)，從人力、物力造成極大的浪費(fèi)。而中職教育還是以學(xué)科為中心的“三段式”模式。多年來中職教育課程開發(fā)滯后，高職教育照顧生源差異，中高職課程銜接困難。

（二）中高職課程缺乏有效銜接

課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接，是中職教育和高職教育銜接的關(guān)鍵，只有課程的層次銜接，才能解決教育內(nèi)容的銜接問題。我院2012版的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，中高職課程設(shè)置中重復(fù)的課程高達(dá)40%以上，甚至出現(xiàn)中職階段和高職階段的課程相同，教材相同的情況。在訪談過程中，92%的教師認(rèn)為造成學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難，缺乏對學(xué)習(xí)積極性。除了其他因素外，中高職教育階段的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，中職課程與后續(xù)課程存在重復(fù)、交叉、斷檔的是主要因素。

（三）林業(yè)職業(yè)院校中高職數(shù)學(xué)課程銜接存在問題

中高職數(shù)學(xué)課程缺乏有效銜接，具體表現(xiàn)在課程設(shè)置、學(xué)時數(shù)、教材、教學(xué)內(nèi)容等方面

1.課程設(shè)置不合理

①課時少。中等教育一般按：第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)課，第三年學(xué)生在外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)模式安排。采用的“1 +1 +1”的教學(xué)模式，因此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)年共120學(xué)時。因生源基礎(chǔ)參差不齊，授課計劃，教學(xué)進(jìn)度等與同等高中階段教育相比會出現(xiàn)計劃少，進(jìn)度慢。所講內(nèi)容不僅不能滿足為專業(yè)課服務(wù)的要求，也不能滿足部分學(xué)生升學(xué)的要求。

②沒有按學(xué)生需求分層教學(xué)?！? +1 +1”模式，對于計劃進(jìn)入職場的學(xué)生是合理的。但對有升學(xué)需求的學(xué)生來說，是不利于的。更不利于高職階段的“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)。

2.教材的選擇不合理

依據(jù)中等職業(yè)教育課程數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，中職教學(xué)選擇《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊）》、《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（下冊）》、《數(shù)學(xué)（拓展模塊）。存在：一《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》安排的教學(xué)內(nèi)容基本能夠滿足學(xué)生升學(xué)的需要，但因課時少、生源基礎(chǔ)差等原因，教師不能完全按計劃講授。對于不能安排課堂講授的章節(jié)，安排學(xué)生自學(xué)都會流于形式，實(shí)際的效果非常差。二不同專業(yè)所需的知識點(diǎn)不同，采用統(tǒng)一教材針對性差，不能很好的為專業(yè)課服務(wù)。

高職階段一般講授“高等數(shù)學(xué)”，會出現(xiàn)教材缺乏對接。在內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)，層次不清和梯度不明顯，缺乏循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。在調(diào)研過程中，高職學(xué)生普遍反映所學(xué)的數(shù)學(xué)知識太難。

3.教學(xué)內(nèi)容安排不合理

對于教學(xué)內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該從這兩方面的考慮：一學(xué)生；二專業(yè)。考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力；考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)需求。但目前職業(yè)院校都有下面兩種情況：

①教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。生源不同，教師講授要考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)源于學(xué)生對知識掌握的程度，具體表現(xiàn)為：中職升高職的學(xué)生在中職階段學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容掌握的不好。例如：“函數(shù)”是中職數(shù)學(xué)內(nèi)容中較難的知識點(diǎn)之一，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職生67.7%的學(xué)生不能很好地掌握，到高職階段教師不得不重復(fù)講授。

②專業(yè)不同所需的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不同，在一個課堂講授很難兼顧專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求。例如有些專業(yè)學(xué)生需要加強(qiáng)立體幾何的知識學(xué)習(xí)，有些專業(yè)學(xué)生需要加強(qiáng)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)。兼顧專業(yè)和行業(yè)需求，是目前在同一年級制定統(tǒng)一的授課計劃，并且在平行班或大班教學(xué)情況下的所不能實(shí)現(xiàn)的。

三、林業(yè)職業(yè)院校中高職數(shù)學(xué)課程銜接的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

依據(jù)各專業(yè)需要，數(shù)學(xué)的教學(xué)時數(shù)可適當(dāng)調(diào)整。針對園林專業(yè)后期課程需要開設(shè)“園林工程”課程，需要立體作圖知識，數(shù)學(xué)課程適當(dāng)增加立體幾何教學(xué)部分的教學(xué)時數(shù)，將原來23學(xué)時增加到28學(xué)時。

對于具有不同需求的學(xué)生，課程的開設(shè)時間也可適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置。五年一貫制在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)時可以安排在第二年學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)（拓展模塊）》；在需要升高職的學(xué)生在升學(xué)考試前半年，采用集中授課的模式，強(qiáng)化考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高職學(xué)習(xí)階段，普遍在第一學(xué)期開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程，第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)其他數(shù)學(xué)課程。以我院為例，五系中第一學(xué)期開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程，第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，工程測量專業(yè)開設(shè)“線性代數(shù)”、防沙治沙工程專業(yè)、水土保持專業(yè)、食品營養(yǎng)檢測專業(yè)開設(shè)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”等課程，為后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）優(yōu)化教材

兼顧學(xué)生和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教材的層次性及適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。

中高職教材選擇要體現(xiàn)層次性。要體現(xiàn)兩個不同層級的特點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)要有層次，循序漸進(jìn)，避免重復(fù)現(xiàn)象。中職階段嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定；高職階段“高等數(shù)學(xué)”應(yīng)選國家規(guī)劃的高職高專教材。

中高職教材選擇要體現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)性，體現(xiàn)職業(yè)教育以人為本、因材施教的特點(diǎn)。

中高職教材選擇要體現(xiàn)適宜的深度與廣度。根據(jù)生源不同、專業(yè)不同把握易學(xué)、能懂、夠用、會做的原則，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，來解決實(shí)際問題，堅決反對求高，求全。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、掌握程度、所學(xué)專業(yè)的需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。以我院葡萄種植與釀造專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)調(diào)整三角函數(shù)教學(xué)內(nèi)容。對五年一貫制的學(xué)生，由于沒有升學(xué)考試的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更應(yīng)該合理安排。

（作者單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“林業(yè)職業(yè)院校中高職課程銜接策略研究”資金資助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）（下冊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]江潔.中高職教育銜接研究與實(shí)踐[M].安徽：中國科技大學(xué)出版社，2013.

[4]徐慶國.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]覃嶺等.中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014.