漢語(yǔ)兒童六類實(shí)詞習(xí)得順序和習(xí)得偏誤的個(gè)案研究

摘 要：通過自然觀察法跟蹤研究一名兒童語(yǔ)言早期六類實(shí)詞的習(xí)得順序，并與之前的相關(guān)研究結(jié)論進(jìn)行對(duì)照，說(shuō)明各類實(shí)詞及其小類呈現(xiàn)特定習(xí)得順序的認(rèn)知原因。研究發(fā)現(xiàn)被試六類實(shí)詞的習(xí)得順序是名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、數(shù)詞、量詞。每一類實(shí)詞中的小類又會(huì)呈現(xiàn)不同的習(xí)得順序。影響被試實(shí)詞習(xí)得順序的因素主要是詞義抽象性引起的認(rèn)知加工難度的區(qū)別，此外還有兒童活動(dòng)范圍和語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的影響。另外，根據(jù)觀察得來(lái)的語(yǔ)料來(lái)分析被試使用各類實(shí)詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤，并從認(rèn)知角度解釋原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試呈現(xiàn)的語(yǔ)言偏誤有的符合一般規(guī)律，有的又呈現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)詞 習(xí)得 偏誤 認(rèn)知

一、研究方法

本研究采取自然觀察法作為主要的研究方法，跟蹤觀察和記錄一名簡(jiǎn)稱為YJY的男孩兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。該男孩的母親為教育工作者，父親為公司職員，父母平時(shí)與YJY的對(duì)話使用普通話。被試相較于其他同齡兒童語(yǔ)言產(chǎn)生較晚，21個(gè)月時(shí)才進(jìn)入獨(dú)詞句階段。本研究每周對(duì)YJY與照看者（母親）在自然狀態(tài)下的言語(yǔ)進(jìn)行錄音，每次錄音時(shí)間在30分左右，之后將錄音轉(zhuǎn)寫為語(yǔ)料進(jìn)行分析。錄音從被試21個(gè)月開始，持續(xù)到36個(gè)月結(jié)束。本研究著重分析被試語(yǔ)言中六種實(shí)詞詞類自主產(chǎn)出的首現(xiàn)時(shí)間（“自主產(chǎn)出”指的是幼兒自主使用某一詞類，不包括模仿、凍結(jié)型結(jié)構(gòu)、回答問題等）和各類實(shí)詞的習(xí)得偏誤，并對(duì)觀察到的上述現(xiàn)象做出解釋。

二、結(jié)果與討論

（一）名詞的出現(xiàn)及偏誤類型

1.具體名詞

YJY在21個(gè)月時(shí)，語(yǔ)言中首先出現(xiàn)了具體名詞，如“爸爸”“媽媽”“寶寶”等。此前被試也會(huì)發(fā)[papa]和[mama]的音，但不與具體的人相對(duì)應(yīng)，因此不認(rèn)為被試是使用言語(yǔ)進(jìn)行交流。23個(gè)月時(shí)，YJY掌握名詞的量迅速擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)也從以前單一的重疊式復(fù)合詞拓展到雙音節(jié)和三音節(jié)復(fù)合詞。從語(yǔ)義上看被試此時(shí)掌握的名詞仍屬于具體名詞，只是類別上從稱謂語(yǔ)擴(kuò)展到了身邊的事物如“蘋果”“貓咪”“汽車”“鼻子”等等。被試在使用具體名詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義范圍不清的情況。比如一次他看到學(xué)校的草坪上跑過去一只貓，就指著它大聲地叫“狗！狗！”在一次爬山的時(shí)候看到一個(gè)小朋友拎著一個(gè)小籠子，里面有兩只豚鼠，他說(shuō)是“企鵝”。去動(dòng)物園的時(shí)候把豹子叫做“貓”，把狼叫做“狗”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)跟被試認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言早期會(huì)詞義界限不明顯，會(huì)出現(xiàn)延伸過度和延伸不足兩種情況，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是兒童的知覺范疇和成人不同。例如他們可能把四條腿的動(dòng)物都看成同一范疇，或是他們知道“狗”和“狼”的區(qū)別而不知道該怎么稱呼他們。

2.方位名詞

YJY的方位名詞產(chǎn)出較晚，25個(gè)月開始出現(xiàn)方位名詞。第一個(gè)出現(xiàn)的方位名詞是“里”。其次是方位名詞“上”和“下”。媽媽問“哪兒有巧克力?。俊?，YJY說(shuō)“冰箱里”。方位名詞的偏誤主要表現(xiàn)為回避。如去超市要買飲料，媽媽說(shuō)不買，他就說(shuō)“家有，不用買”，回避使用方位名詞“里”。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，幼兒是通過自身的移動(dòng)來(lái)獲取空間概念的，兩歲左右兒童的認(rèn)知尚處于感知運(yùn)動(dòng)水平，雖然已形成了初步的空間概念，但空間維度還不清晰，方向感不強(qiáng)，在使用表示靜態(tài)空間方位的方位名詞時(shí)存在困難。

3.時(shí)間名詞

時(shí)間概念比空間概念更抽象，幼兒時(shí)間名詞的產(chǎn)生也比方位名詞要晚一些。30個(gè)月的時(shí)候YJY的語(yǔ)言中出現(xiàn)時(shí)間名詞“現(xiàn)在”“今天”“冬天”等。YJY喜歡一件帶小熊的衣服，媽媽說(shuō)這是冬天穿的，他就經(jīng)常問：“媽媽，現(xiàn)在到冬天了嗎？”36個(gè)月以前被試始終搞不懂“明天”和“星期一”等時(shí)間名詞的概念。直到36個(gè)月他開始上幼兒園才開始使用“星期一”等時(shí)間名詞。時(shí)間名詞的偏誤有回避和誤用兩種情況。使用時(shí)間名詞時(shí)，“今天”出現(xiàn)的次數(shù)較多，長(zhǎng)時(shí)間不使用“昨天”和“明天”。這也不難解釋，因?yàn)閶雰旱恼J(rèn)知早期是只能理解“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍钡幕顒?dòng)的，所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)“今天”這個(gè)時(shí)間概念的認(rèn)知處理最為簡(jiǎn)單，“昨天”次之，“明天”最難。另外YJY在使用某些時(shí)間名詞時(shí)，其實(shí)并不確切知道這些詞的含義。比如，一個(gè)星期六，YJY對(duì)媽媽說(shuō)：“今天星期六，不用上幼兒園。媽媽，你們學(xué)校今天星期幾呀？”通過以上案例可以推知YJY在使用時(shí)間名詞時(shí)尚未完全理解時(shí)間的概念。

（二）動(dòng)詞的出現(xiàn)及偏誤類型

1.動(dòng)作動(dòng)詞

動(dòng)詞是表示動(dòng)作行為與事物之間聯(lián)系的詞。對(duì)于YJY來(lái)說(shuō)，動(dòng)詞是緊接著名詞出現(xiàn)的一種詞類。被試22個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)動(dòng)詞，最早出現(xiàn)的都是單音節(jié)動(dòng)作動(dòng)詞。如“哭”“來(lái)”“抱”“吃”“走”等等。YJY在路上看到有一個(gè)小女孩哭了，就指著她大聲喊“哭！”有的時(shí)候他會(huì)一邊做動(dòng)作一邊用動(dòng)詞來(lái)描述這個(gè)動(dòng)作。比如他坐到沙發(fā)上說(shuō)“沙發(fā)坐”，下過雨后踩著水坑里的水說(shuō)“水踩”。幼兒早期是靠動(dòng)作認(rèn)知世界的，因此動(dòng)作動(dòng)詞發(fā)展得很快，而且理解得也比較準(zhǔn)確。

2.存現(xiàn)動(dòng)詞

YJY在23個(gè)月的時(shí)候出來(lái)了存在動(dòng)詞“有”。習(xí)得了“有”之后，YJY會(huì)頻繁使用“有”字句。如：外公給他一個(gè)硬幣，他就說(shuō)“有錢，買糖?！钡匠虚T口，指著超市喊“有糖?！睆某閷现蟹鲆缓兴帲瑡寢屨f(shuō)：“這是藥，不能動(dòng)，快放回去”。YJY放回去并說(shuō)：“媽媽有用?！?/p>

3.心理動(dòng)詞

YJY在24個(gè)月產(chǎn)生了心理動(dòng)詞“喜歡”。一天YJY反復(fù)說(shuō)“喜歡，喜歡”，媽媽問“喜歡誰(shuí)？”YJY回答“喜歡哥哥”。被試心理動(dòng)詞前期發(fā)展緩慢，到了32個(gè)月后有了較大的進(jìn)展，開始使用“怕”“愛”“討厭”等心理動(dòng)詞。

4.能愿動(dòng)詞

25個(gè)月時(shí)YJY開始使用能愿動(dòng)詞。一天晚上YJY自己爬上電視柜，按開關(guān)打開了電視并說(shuō)“看電視”，緊接著又說(shuō)“能看懂”。YJY的能愿動(dòng)詞雖然產(chǎn)生較早，但發(fā)展緩慢，被試在首次出現(xiàn)能愿動(dòng)詞后曾較長(zhǎng)時(shí)間不使用能愿動(dòng)詞。31個(gè)月以后，能愿動(dòng)詞的使用頻率增加，但僅限于“能”和“會(huì)”兩個(gè)能愿動(dòng)詞。

5.趨向動(dòng)詞

27個(gè)月時(shí)開始產(chǎn)生趨向動(dòng)詞，但是偏誤率較高。趨向動(dòng)詞做補(bǔ)語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)回避和誤用的情況。YJY跟媽媽做游戲時(shí)想讓媽媽蹲下，之前他會(huì)說(shuō)“媽媽蹲”，回避使用趨向動(dòng)詞“下”。27個(gè)月時(shí)會(huì)說(shuō)成“蹲起來(lái)”，出現(xiàn)誤用趨向動(dòng)詞的情況。YJY拿著玩具往床頭和墻壁的縫隙里塞，他想說(shuō)“塞不進(jìn)去”，卻說(shuō)成“塞不著”。拿著手鐲給媽媽戴，戴不進(jìn)去的時(shí)候也說(shuō)“戴不著”。趨向動(dòng)詞的基本含義是表示移動(dòng)的趨向，跟空間概念有關(guān)，但趨向動(dòng)詞表示的是動(dòng)態(tài)的空間概念，其認(rèn)知難度要高于方位名詞所表示的靜態(tài)的空間概念。

6.判斷動(dòng)詞

YJY最后習(xí)得的動(dòng)詞小類是判斷動(dòng)詞。他在習(xí)得動(dòng)詞的初期?；乇苁褂门袛鄤?dòng)詞“是”。比如當(dāng)被試26個(gè)月時(shí)，媽媽問：“誰(shuí)是搗蛋鬼？”YJY回答：“毛頭[1]搗蛋鬼”。33個(gè)月以后被試才開始逐漸使用判斷動(dòng)詞。

（三）形容詞的出現(xiàn)及偏誤類型

被試23個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)形容詞。早期使用的形容詞數(shù)量非常少，都是單音節(jié)性質(zhì)形容詞。僅有“好”“壞”“臭”等少數(shù)幾個(gè)。形容詞的使用最早出現(xiàn)的是做謂語(yǔ)的用法，然后才是做定、狀語(yǔ)的用法。23個(gè)月時(shí)YJY出現(xiàn)了形容詞做謂語(yǔ)的句子如“汽車壞”“寶寶餓”等。24個(gè)月時(shí)YJY使用了形容詞做狀語(yǔ)的句子，如“真好吃”。表示外形的形容詞如“大”“小”“長(zhǎng)”“短”等出現(xiàn)的稍晚一些，25個(gè)月時(shí)才出現(xiàn)。YJY語(yǔ)言中形容詞的發(fā)展與動(dòng)詞、名詞的發(fā)展呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。動(dòng)詞和名詞的發(fā)展，在YJY開始說(shuō)話后的幾個(gè)月內(nèi)進(jìn)入到了一個(gè)爆發(fā)期，詞匯量迅速擴(kuò)大。而形容詞雖然出現(xiàn)的較早，但發(fā)展緩慢。從23個(gè)月到36個(gè)月，YJY掌握的形容詞基本都是單音節(jié)性質(zhì)形容詞，不會(huì)使用形容詞的重疊形式，也不會(huì)使用狀態(tài)形容詞，甚至雙音節(jié)性質(zhì)形容詞都極少出現(xiàn)，只有“生氣”“淘氣”“美麗”等少數(shù)幾個(gè)。

（四）代詞的出現(xiàn)及偏誤類型

1.人稱代詞

代詞是實(shí)詞當(dāng)中抽象性相當(dāng)高的一種詞類。人稱代詞是在主體中心意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上形成的一種指稱方式，用來(lái)指稱交際雙方或交際雙方以外的第三方。人稱代詞的使用要求使用者具有較高的認(rèn)知能力和語(yǔ)義運(yùn)算能力。當(dāng)理解人稱代詞的指代言語(yǔ)角色這一作用后才有可能正確使用它。YJY在24個(gè)月的時(shí)候開始出現(xiàn)人稱代詞。最先出現(xiàn)“你”，但是并沒掌握“你”的正確用法，然后出現(xiàn)“你”“我”混用，最后出現(xiàn)“他”。人稱代詞出現(xiàn)以前，YJY都是用直稱來(lái)指人的。例如：媽媽問：“怎么滿地都是水，誰(shuí)弄的？”YJY：“毛頭弄?！?/p>

YJY最先出現(xiàn)的是第二人稱代詞“你”。這與此前學(xué)者的研究結(jié)論不太一致。多數(shù)研究都認(rèn)為兒童早期人稱代詞出現(xiàn)的順序是“我”“你”“他”。因?yàn)榈谝蝗朔Q永遠(yuǎn)都指自己，而第二人稱要指說(shuō)話的對(duì)方，其指代對(duì)象是隨著聽話人的變化而變化的。所以“你”的認(rèn)知加工難度要高于“我”。YJY習(xí)得人稱代詞與此前研究得出的習(xí)得順序不一致的主要原因是：被試首先認(rèn)知和理解的仍然是第一人稱的概念，但卻從一開始就將此所指對(duì)應(yīng)為“你”這一能指。這既有語(yǔ)境原因也有認(rèn)知原因。父母對(duì)YJY的稱呼有直稱和“你”兩種，YJY就將“你”理解成自己的另一個(gè)名字，所以YJY最初使用“你”時(shí)并不是將它當(dāng)成代詞使用的，而是當(dāng)成表直稱的名詞使用的。YJY第一次出現(xiàn)人稱代詞是在這樣的語(yǔ)境下：媽媽：“誰(shuí)是壞蛋？”YJY：“你是壞蛋?！币郧皨寢寙枴罢l(shuí)是壞蛋？”他會(huì)回答“毛頭壞蛋?！币虼舜颂幍摹澳恪敝傅牟皇菋寢?，而是YJY自己。他后來(lái)長(zhǎng)期都將“你”理解成“我”。比如YJY在澡盆里玩了很長(zhǎng)時(shí)間，媽媽想要將他抱出來(lái)，他會(huì)緊張地?fù)u著手說(shuō)“不管你，不管你?！备鶕?jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，他想表達(dá)的意思是“別管我”。當(dāng)YJY的語(yǔ)言中出現(xiàn)了“我”以后，就長(zhǎng)期將“你”“我”混用。他跟媽媽玩游戲的時(shí)候，會(huì)故意把蹲在地上的媽媽推倒，并邊推邊說(shuō)：“推我”，實(shí)際上他是在描述當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，他想表達(dá)的是“推你”。這種情況持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，直到Y(jié)JY35個(gè)月的時(shí)候才能在大部分情況下分清“你”“我”這兩個(gè)代詞的指代對(duì)象，但有時(shí)還用“你”來(lái)指代自己，尤其是重復(fù)大人的話的時(shí)候。指稱自己的時(shí)候還會(huì)有“YJY”和“我”交替使用的情況?！八笔亲詈蟪霈F(xiàn)的人稱代詞。但是YJY在使用“他”時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題：對(duì)于成年漢語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，如果三人甲、乙、丙在一起，甲在跟乙說(shuō)話時(shí)提到丙，一般是不用“他”的，因?yàn)榈谌朔Q不用于面稱。在跟爸爸媽媽在一起時(shí)，YJY犯了錯(cuò)誤，爸爸批評(píng)他，他會(huì)拉著媽媽說(shuō)：“不要他吧”，“我不認(rèn)識(shí)他，我只認(rèn)識(shí)你?！?6個(gè)月時(shí)能夠分清“你、我、他”，還會(huì)用復(fù)數(shù)“們”。

2.疑問代詞

25個(gè)月的時(shí)候開始出現(xiàn)疑問代詞。出現(xiàn)最早的是疑問代詞“什么”。然后就頻繁使用靠“什么”來(lái)提問的特指疑問句。比如，YJY進(jìn)到媽媽的房間，看到媽媽背對(duì)著他，就問“干什么？”他的意思是想問“媽媽你在干什么？”或者拉開抽屜、翻開媽媽的包說(shuō)“有什么？”爸爸說(shuō)帶他去超市，他問“買什么？”拿著一瓶媽媽剛買回來(lái)的洗發(fā)水問：“洗什么？”27個(gè)月開始出現(xiàn)疑問代詞“哪”和“怎么”。如“爸爸哪去？”“怎么辦？”

（五）數(shù)詞的出現(xiàn)及偏誤類型

YJY25個(gè)月的時(shí)候語(yǔ)言中第一次出現(xiàn)數(shù)詞和量詞，媽媽拿著維C對(duì)YJY說(shuō)“一天只能吃一個(gè)。”他重復(fù)說(shuō)：“吃一個(gè)?！钡鞘窃谀７鲁扇说脑?，所以不能看成是被試自發(fā)使用數(shù)詞和量詞。被試26個(gè)月的時(shí)候開始會(huì)數(shù)數(shù)，能從1數(shù)到20多，但并不理解數(shù)字的確切含義。我們不能因?yàn)閮和陬^上會(huì)計(jì)數(shù)就認(rèn)為他們懂得數(shù)量的概念了。在兒童的心中，數(shù)的計(jì)量是長(zhǎng)期地同成分的空間排列聯(lián)系在一起的。例如，給YJY A、B兩組蠟筆，每組都是5個(gè)。如果A組蠟筆排列的間隔比B組大些，那么被試會(huì)認(rèn)為A組的蠟筆比B組多。YJY習(xí)得數(shù)詞的用法與對(duì)數(shù)量的認(rèn)知基本是同步的。他最初只能識(shí)別具體的個(gè)數(shù)，而不能理解抽象的數(shù)的概念。比如拿出一個(gè)蘋果給他，他能說(shuō)出“一個(gè)蘋果”，再拿出一個(gè)蘋果放在一起，他能說(shuō)出“兩個(gè)蘋果”。但如果問他“一個(gè)加一個(gè)是幾個(gè)？”他卻不能回答，這說(shuō)明被試這個(gè)時(shí)候還依賴于形象思維。

（六）量詞的出現(xiàn)及偏誤類型

量詞跟數(shù)詞關(guān)系十分密切，YJY也是在出現(xiàn)了數(shù)詞以后才出現(xiàn)量詞的。26個(gè)月時(shí)YJY開始主動(dòng)使用量詞。第一個(gè)出現(xiàn)的量詞是名量詞“個(gè)”。從YJY量詞習(xí)得的情況來(lái)看，他早期習(xí)得的量詞以名量詞為主，動(dòng)量詞僅有一個(gè)“下”。YJY的量詞數(shù)量發(fā)展緩慢，而且偏誤較多，直到36個(gè)月被試的語(yǔ)言中也很少能夠觀察到使用正確的量詞。

YJY知道在數(shù)詞和名詞之間應(yīng)該出現(xiàn)量詞，但他不會(huì)根據(jù)名詞的變化而選擇相應(yīng)的量詞，而是將他熟悉的幾個(gè)量詞類推到其他的數(shù)名結(jié)構(gòu)之間，造成過度泛化。這可能跟漢語(yǔ)本身的復(fù)雜性有關(guān)。漢語(yǔ)中的量詞與名詞的搭配雖有一定的規(guī)律性，但又不是完全固定的，有很大的靈活性，而且決定名、量搭配規(guī)則的因素也比較復(fù)雜，這給兒童掌握量詞帶來(lái)了困難。YJY過度使用的量詞有“個(gè)”“塊”“根兒”“板兒”“只”等。 例如“還唱一塊（首）吧”“你戴一張（眼鏡）”“奇怪，怎么有一根兒老虎呀？”“那只小朋友怎么坐（飛機(jī)）了？”“回來(lái)了一個(gè)海馬”（一輛海馬車）。可見被試在提取量詞語(yǔ)義特征方面的能力還比較差。由于受到空間思維能力發(fā)展的限制，被試對(duì)具有形狀特征的空間知覺性量詞的認(rèn)知比較混亂。

三、結(jié)論

兒童語(yǔ)言習(xí)得順序和習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤均與孩子的認(rèn)知水平和所處語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)，兩者相互作用，共同推動(dòng)了兒童的語(yǔ)言發(fā)展。兒童早期習(xí)得的詞匯都是生活中常接觸到的表示具體事物和動(dòng)作的名詞和動(dòng)詞，其抽象性低，認(rèn)知加工難度較小。而抽象名詞、時(shí)間方位名詞、心理動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、人稱代詞、量詞等均由于抽象性提高而增加了認(rèn)知難度，兒童習(xí)得較晚，使用時(shí)產(chǎn)生的偏誤也較多。被試的實(shí)詞習(xí)得順序和習(xí)得偏誤從宏觀上看符合兒童的一般習(xí)得規(guī)律，但微觀上也體現(xiàn)出了豐富的個(gè)性特點(diǎn)。

注釋：

[1]“毛頭”是被試的昵稱。

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（劉燕 云南麗江 云南大學(xué)旅游文化學(xué)院文學(xué)與新聞系 674199）