融合教育視閾下的障礙者觀研究

劉旭

摘 要：本文通過分析中國人民障礙者觀的轉(zhuǎn)變，指出當(dāng)今發(fā)展融合教育的困難，通過借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)探討如何具體改變?nèi)藗兊恼系K者觀以發(fā)展融合教育。

關(guān)鍵詞：融合教育；障礙者觀；發(fā)展；改變

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0133-01

一、中國障礙者觀的轉(zhuǎn)變情況

中國古代對障礙者的態(tài)度與19世紀(jì)以前的西方不同，可追溯至春秋時期，對待障礙者等弱勢群體都有相應(yīng)的律法條文保護(hù)。可是因?yàn)橹袊饨ㄉ鐣膶Ｖ菩院团坌缘忍攸c(diǎn)，中國傳統(tǒng)文化雖然對弱勢群體進(jìn)行著銘文保護(hù)，但實(shí)際上歧視，虐待特殊人群的事實(shí)也是大量存在的。

但隨著封建專制統(tǒng)治的結(jié)束，新中國的成立，中國的特殊教育事業(yè)也迎來了希望，人們的障礙者觀也有了相應(yīng)的變化，具體變化如下：

1.無知、不關(guān)心觀念階段

這個時期的觀念和世界人民一樣，最初所持障礙者觀是無知和不關(guān)心，今時今日仍有部分人群持這樣的觀念。

2.憐憫、同情觀念階段

這是第二個階段，“好可憐”、“太不幸了”、“人生的悲劇”等憐憫的障礙者觀占主要地位。

3.共生觀念階段

隨著特殊教育的推廣，障礙者人群是特別存在的觀念開始扎根于普通市民的心中，廣大健全者群體逐漸認(rèn)為障礙者群體是共生的伙伴。

4.個性觀念階段

因材施教是當(dāng)今教育的最大目標(biāo)，因此許多專家學(xué)者也認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)把障礙兒童當(dāng)作特殊群體去對待，而應(yīng)該承認(rèn)他們的障礙是他們獨(dú)特的“個性”，我們應(yīng)該根據(jù)其個性對其進(jìn)行教育。

以上這種障礙者觀的轉(zhuǎn)變，換言之，是每個人心中對障礙者的認(rèn)識加深、更加寬容而得到的進(jìn)步。在融合教育地推進(jìn)方面，人們障礙者觀的轉(zhuǎn)變直接也影響著融合教育實(shí)施順利與否。

再回顧1981年由聯(lián)合國提出“完全參加和平等”為主題的國際障礙者年，世界各國依照主題都紛紛開展活動，呼吁健全者群體不要再當(dāng)旁觀者，不要再事不關(guān)己的對待，而是應(yīng)該為了讓障礙者群體真正的融入社會社區(qū)生活大家共同作出努力。

二、我國融合教育實(shí)施現(xiàn)狀

雖然人們觀念的轉(zhuǎn)變，相較于以前已經(jīng)進(jìn)步很多，但是觀念的轉(zhuǎn)變也并非一朝一夕間就能完成。特別是在理論優(yōu)于實(shí)踐的大背景下，特殊人群并沒有真正的順利的融入社會，特別是在融合教育推進(jìn)部分更加困難重重。

例如，南都珠海讀本于2014年12月5日報道了一名輕微自閉癥初一學(xué)生（化名小文）因擾亂課堂行為和威脅性語言等問題被家長投訴，學(xué)校一度拒絕其進(jìn)入課室的事件。這則事例充分暴露出障礙兒童在普通班就學(xué)的同伴關(guān)系問題、學(xué)習(xí)問題、情緒行為等突出問題，其中同伴關(guān)系問題尤為突出。事后以小文在家停學(xué)等候解決辦法結(jié)束了事件，但是學(xué)校方表示拒絕和無奈的態(tài)度也令人非常不解。按照《殘疾人教育條例》的規(guī)定，學(xué)校拒絕障礙兒童入學(xué)的行為是屬于違反教育條例的行為，應(yīng)該受到相應(yīng)的懲罰，并且無條件讓孩子回到學(xué)校繼續(xù)上學(xué)?？墒聦?shí)是學(xué)校寧愿違反規(guī)定也不愿意再接受小文。據(jù)小文班主任老師說，班里同學(xué)完全沒法理解接受小文，小文的存在會影響到班里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，為了大家好，希望小文可以去特殊學(xué)校。

與小文類似的事例在融合教育推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)情況中屢見不鮮，在普及融合教育時代大背景中，我國究竟該如何開展教學(xué)活動，采取哪些手段措施才能解決當(dāng)前融合教育里較突出的問題呢？

三、啟示

縱觀目前融合教育發(fā)展較好的歐美國家，會發(fā)現(xiàn)他們促進(jìn)融合教育是從小的、從生活層面就開始融合，筆者覺得有以下幾點(diǎn)可以值得我國借鑒參考。

1.生活層面

以社區(qū)為單位，開展能讓障礙者群體參加的公共活動，以增加障礙者群體和健全者群體的相互了解機(jī)會。并且多多鼓勵障礙者群體，以增強(qiáng)他們的自信心。

2.學(xué)習(xí)層面

從幼兒園起開展“綜合時間活動”，“綜合時間活動”指每周固定1到2次，每次1到2個小時，特殊兒童到普通學(xué)校和健全兒童一起學(xué)習(xí)玩耍以增加了解。兒童期間是認(rèn)知培養(yǎng)的黃金階段，若一個兒童從小就覺得障礙者不是特殊人群，而是特別的人群的話，那么長大以后，對待障礙者的觀念自然是不會有偏見歧視的。另外，在小初高的教育環(huán)境中，要有意識的提到特殊教育、特殊人群，不能將特殊教育的知識從主流知識體系里隔離開來。

3.法律層面

雖然我國已經(jīng)有《殘疾人教育條例》，《殘疾人保障法》，《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律，但是涉及到具有操作性的法律條文還是比較蒼白。環(huán)顧歐美，日本，我國臺灣香港地區(qū)特殊教育事業(yè)得以迅速發(fā)展，都離不開具體法律的制定與實(shí)施。因此呼吁我國盡早擬定一部符合我國國情的《特殊教育法》，為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，只要我們從生活中各方面出發(fā)，以平和包容理解的心態(tài)去對待障礙者群體，我們相信在不久的將來，他們不再會被當(dāng)作是特殊的群體，并且真正的融合到社會中來。（作者單位：重慶師范大學(xué)特殊教育系）

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