淺議如何高效講解初三復(fù)習(xí)中的英語試題

李琴芳

摘 要 在初三英語教學(xué)中，為了鞏固初一、初二所學(xué)知識，提高知識的應(yīng)用能力，就需要做大量與學(xué)業(yè)水平考試題型吻合的試題，那么講解試題就成了初三復(fù)習(xí)中的一個很重要的手段和方式。作為初三教師，面對新課改提出的高效課堂教學(xué)模式，我們不僅要幫助學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，而且要找到科學(xué)合理，高效的講題策略來幫助我們提高講題效率，同時調(diào)動學(xué)生的參與講題的熱情， 最終達(dá)到提高學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)成績的目的。

關(guān)鍵詞 試題講解 及時性 針對性 拓展性 互動性 激勵性

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0055-02

高效講解試題從改革英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，以新課程理念為指導(dǎo)，打破常規(guī)的教師一言堂的低效率教學(xué)模式，采用師生互動、生生互動的人本教學(xué)形式，講解內(nèi)容從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，集思廣益，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時培養(yǎng)小組合作研究性學(xué)習(xí)和“互助合作的原則”，在教師的主導(dǎo)下以其到達(dá)學(xué)生較強(qiáng)的自我分析問題解決問題的能力。

一、高效講評英語試卷的基本原則

（一）及時性：趁熱打鐵

學(xué)生做完一份英語試卷需要120分鐘，經(jīng)歷了從識記、理解、判斷、表達(dá)的復(fù)雜思維過程。因此，他們對自己的勞動成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但在教學(xué)中，由于教師備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久。而此時，學(xué)生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了，加上錯誤的信息不能得到及時的糾正，還會形成思維定勢。因此，及時將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

（二）針對性：選題典型

針對性包括兩個方面：一是針對題目，二是針對學(xué)生。教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)。

（三）拓展性：融會貫通

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。講評試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機(jī)。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)、歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力。在講評過程中，必須對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

（四）互動性：再現(xiàn)情境

試卷雖然相同，但學(xué)生考試結(jié)果的分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路和方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也就不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，分析對或錯的原因，變化題干，讓學(xué)生從不同的角度解題，還原考試情境，甚至讓他們相互提問、質(zhì)疑。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。而此時，教師只用充當(dāng)指導(dǎo)者和欣賞者的角色。例如，

——Can you come on Monday or Tuesday？

——I'm afraid day is possible.

A.either B. neither C. some D. any

正確答案為B。改變題干，讓學(xué)生自己分析講解對或錯的原因。原題變?yōu)椋?/p>

①——Can you come on Monday or Tuesday？

——I think day is possible.

②——Can you come on Monday ， Tuesday or Wednesday？

——I think day is possible.

學(xué)生經(jīng)過討論分析之后，很快得出正確答案分別為A和D。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生獲得成就感。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

（五）激勵性：增強(qiáng)信心

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對于評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因此，充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。

二、高效講解初三試題的過程

（一）課前

1.親自做一遍。課前教師一定要把試卷認(rèn)認(rèn)真真做一遍。有些教師往往總是把參考答案直接抄下來，或者拿著一份空白試卷就到班里講評了。教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。在做題的時候，還要考慮到同一道題是否有多種解題方法或多種答案。

2.做好質(zhì)量分析。除了學(xué)校要求上交的質(zhì)量分析表外，還應(yīng)該統(tǒng)計(jì)好錯誤頻率。出錯多的題目應(yīng)是評講的重點(diǎn)，所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯誤頻率。我們可以采用這樣的做法：按題目順序列好一張表格，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表格里，有時還把出錯同學(xué)的名字記下來，講評時有必要特別提醒。

（二）課中

1.適時表揚(yáng)。在考試結(jié)束后，學(xué)生拿到試卷后的心情十分復(fù)雜。在講評試卷前，教師應(yīng)該對本次考試做個總結(jié)，首先做的是充分肯定成績，鼓勵和表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題目）。對考的不理想的學(xué)生要注意因人而異，細(xì)心尋找學(xué)困生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，體會成功的喜悅。

2.講評課應(yīng)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)模式為原則， 根據(jù)內(nèi)容做不同的調(diào)整來采用多樣化的課堂形式。

三、課后

要做鞏固性的練習(xí)。一堂講課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)有針對性布置一定量的作業(yè)。講評課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固知識，提高能力，有利于反饋教學(xué)信息?？梢圆贾靡韵伦鳂I(yè)，

（1）教師以改錯題的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改正錯題。例如作文評講后，可將學(xué)生們所犯錯誤搜集整理并集中于一篇短文中，然后讓學(xué)生將短文的錯誤改正后寫到作業(yè)本上。

（2）在專用《錯題集》上訂正錯題。

（3）學(xué)生互相出題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉莉，呂巖.英語講評課教法探討[M].北京：全國外語學(xué)校工作委員會，2002.

[2]顧明遠(yuǎn).教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（6）.

（責(zé)任編輯 全 玲）