遼寧省高職院校會計專業(yè)教學(xué)問題研究

錢進

摘 要 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計越來越被人們所重視，無論是企業(yè)、事業(yè)單位，還是政府機關(guān)、社會團體等，都離不開會計。近幾年，會計專業(yè)已成為熱門專業(yè)，招生人數(shù)、報考人數(shù)在逐年增多。因此，如何培養(yǎng)好、教好滿足市場需求的會計專業(yè)應(yīng)用型技能人才成為亟待解決的問題。本文主要從遼寧省高職院校的總體情況、遼寧省高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題以及解決遼寧省高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在問題的對策這三方面入手，對遼寧省高職院校計專業(yè)教學(xué)問題進行研究。

關(guān)鍵詞 遼寧省 高職院校 會計專業(yè) 教學(xué) 問題研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0013-03

一、遼寧省高職院校的總體情況

（一）全國各省高職院校的總體情況

2013年，全國各省具有招生資格高職院校共有1265所，其中北京為26所，天津為25所，河北為57所，山西為47，內(nèi)蒙為33所，遼寧為47所，吉林為20所，黑龍江為42所，上海為31所，江蘇為81所，浙江為45所，安徽為74所，福建為53所，江西為48所，山東為73所，河南為69所，湖北為55所，湖南為71所，廣東為79所，廣西為37所，海南為11所，重慶為36所，四川為51所，貴州為24所，云南為37所，西藏為3所，陜西為37所，甘肅為21所，青海為5所，寧夏為8所，新疆為20所。從絕對數(shù)來看，遼寧排名并列第12位。江蘇排名第一，廣東排名第二，安徽排名第三，山東排名第四，湖南排名第五，河南排名第六……從相對數(shù)來看，遼寧高職院校占全國各省具有招生資格高職院校3.7%，遼寧排名也是并列第12位。

（二）遼寧省內(nèi)高職院校的總體情況

2013年，遼寧省具有招生資格高職院校共有47所。其中，有會計專業(yè)的院校 26所，非會計專業(yè)21所。它們的城市分布情況如圖二。

二、遼寧省高職院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）師資力量

遼寧省高職院校會計專業(yè)教師多數(shù)都是從會計專業(yè)或相關(guān)專業(yè)、有的甚至是非本專業(yè)的畢業(yè)生進入工作崗位的，很少有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，這就造成了理論與實踐的脫節(jié)。此外，科研能力水平偏低一直是遼寧省高職院院校教師的短板，大部分高職院校教師的學(xué)歷是全日制本科或?qū)？疲以谶@些教師中多數(shù)都進修了在職研究生，全日制碩士研究生學(xué)歷比較少，全日制博士學(xué)歷更是鳳毛麟角。他們多數(shù)在專業(yè)知識的深入研究水平、對會計專業(yè)發(fā)展方向的把握以及對國家關(guān)于會計方面的法律法規(guī)、政策的理解與本科院校教師相比都具有一定的差距。由于高職院校教師薪酬待遇與本科院校教師相比偏低，沒有有效的激勵機制和措施，因此，也造成了他們科研的積極性不高，對專業(yè)知識深入研究的意愿后勁不足。

（二）學(xué)生情況

遼寧省高職院校學(xué)生整體水平偏低，學(xué)生知識水平參差不齊，絕大多數(shù)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)意愿比較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。有些高職院校有補錄學(xué)生的情況，有些甚至還面向本地生源招收三升本、初中的學(xué)生，這給管理和教學(xué)都帶來了很大難度。圖三反映的是近五年遼寧省各大院校高考招生錄取分數(shù)線的最低標準。高職院校高考招生錄取分數(shù)線最低標準多數(shù)在300分左右，和普通高校本科相比差距比較大。

（三）學(xué)校、政府

地方政府支持力度不夠，學(xué)校資金嚴重不足，這些因素都制約了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。遼寧省很多高職院校教學(xué)設(shè)備比較落后，仍然采用以傳統(tǒng)教學(xué)手段（黑板）為主，多媒體教學(xué)為輔。盡管多數(shù)高職院校引進了會計軟件如用友軟件、金碟軟件，但在教學(xué)模擬過程中，與企業(yè)的實際情況存在很大差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生到企業(yè)工作時上手能力不強。

很多高職院校教學(xué)資源比較短缺，教師查閱學(xué)習(xí)資料的范圍相對比較狹小，圖書館的書籍種類不齊全，而且多數(shù)比較陳舊，用于采購新書的資金有限；期刊、雜志的種類也不多，網(wǎng)絡(luò)資源更是有限，很多高職院校沒有建立機構(gòu)知識庫。此外，他們當中的絕大多數(shù)學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，很少會做學(xué)術(shù)方面的報告。

（四）教學(xué)目標難以實現(xiàn)，教學(xué)方法單一

與遼寧省本科院校教學(xué)目標不同，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用人才為主要教學(xué)目標，雖然各個院校都意識到實踐的重要性，也都開展了實訓(xùn)課程，但實訓(xùn)方式單一，多數(shù)都采用手工做賬、電算化會計模擬做賬，并且效果都不太理想。根據(jù)對歷年畢業(yè)生就業(yè)方向調(diào)查，學(xué)生就業(yè)渠道多種多樣，有自主創(chuàng)業(yè)的，有繼續(xù)求學(xué)?？粕究频?，有考取公務(wù)員的，有進事業(yè)單位的，多數(shù)都集中在小企業(yè)或微型企業(yè)，個別在中型企業(yè)。雖然他們中的絕大多數(shù)在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠掌握會計專業(yè)理論知識，會根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)做會計分錄，也都進行過模擬實訓(xùn)訓(xùn)練，但在實際工作過程中卻漏洞百出，有的在填制原始憑證中出現(xiàn)錯誤，如大小金額出現(xiàn)錯誤、簽字簽錯位置等等；有的在根據(jù)原始憑證填制記賬憑證時，不會做會計分錄，這就造成了理論與實踐的相互脫節(jié)，也不利于學(xué)生就業(yè)。

此外，在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)院教學(xué)方法單一，往往多以傳統(tǒng)的講授方式為主，在這種教學(xué)方法下，老師總是處于一種主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們總是被動地去接受專業(yè)理論知識，很少有學(xué)生會主動地思考問題、提出問題，更別提培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。

（五）課程考核方式

遼寧省高職院校課程考試普遍以理論考試和實務(wù)考試這兩種方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果課程考核再采取“為滿足標準答案而學(xué)”的考試方式，學(xué)生們便缺乏主動思考的壓力和批判學(xué)習(xí)的動力。

三、解決遼寧省高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在問題的對策

（一）以市場需求為導(dǎo)向，著力把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成高級應(yīng)用型技能人才

第一，以市場需求為導(dǎo)向，確立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和周邊地區(qū)需求的高素質(zhì)技能型、實用型、應(yīng)用型人才。教師、學(xué)院應(yīng)對市場需求的會計專業(yè)人才、歷年畢業(yè)生就業(yè)信息的反饋情況做調(diào)研，然后根據(jù)市場的需求，經(jīng)過會議研討，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，如崗位需求、教學(xué)目標、教學(xué)方法、課程體系建設(shè)、教學(xué)計劃等方面，以滿足市場不同層次的需求。

第二，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)有能力，對于有條件的學(xué)院，可以與事務(wù)所等類似機構(gòu)合作，讓學(xué)生親自與企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)接觸，親身體驗實踐經(jīng)歷，以便更好地理解會計理論知識，并很好地運用到實際工作中。對于沒有條件的學(xué)院，可以聘請企事業(yè)單位的會計人員、會計機構(gòu)負責人或會計主管從實際工作角度出發(fā)進行不定期講座，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。首先，加強學(xué)生財務(wù)軟件、辦公軟件的學(xué)習(xí)；其次，鼓勵學(xué)生多考取用人單位要求的證書。由于市場對人才的需求供過于求，所以企業(yè)等單位對人才的要求越來越多，大學(xué)生求職的工作層次也逐漸下移，研究生找過去本科生的工作，本科生找過去?？粕墓ぷ?，?？粕疫^去中職學(xué)生的工作。為了適應(yīng)市場對人才激勵競爭的要求，應(yīng)多鼓勵學(xué)生考取用人單位要求的證書。如會計從業(yè)資格證書、計算機二級證書、英語四級證書等等；再次，多搞些技能大賽，包括校級、市級、省級的技能大賽，通過比賽，總結(jié)出優(yōu)勢和不足，從而在教學(xué)過程中進行改進。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、與人合作能力以及良好的心理素質(zhì)和積極健康的心態(tài)。

（二）加大對教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)出屬于自己的名師

地方政府、學(xué)院應(yīng)多舉辦一些對教師的培訓(xùn)活動，不要流于形式，可以根據(jù)市場的需要、對各高職院校教師需求進行調(diào)研，采取多種形式的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以采取理論與實踐相合。從理論角度來看，既可以請好的財經(jīng)類學(xué)校會計專業(yè)方面的專家來講理論知識，也可請行業(yè)專家，如事務(wù)所的從業(yè)人員、企業(yè)的會計機構(gòu)負責人或會計主管等來進行理論知識的講授；講授的內(nèi)容，可以是行業(yè)的未來發(fā)展方向、國家相關(guān)法律法規(guī)政策的變化、當前熱點問題等等，也可以是對專業(yè)理論知識的重點、難點的深入培析，還可以對理論與實踐相脫節(jié)方面的知識，學(xué)生在實踐中容易出錯的地方等等。從實踐角度，可以派教師到企業(yè)或事務(wù)所等類似機構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，有條件的也可以派教師到這些機構(gòu)去進修，時間盡可能在3個月以上，如果教師比較緊張，也可以利用寒暑假時間。此外，學(xué)院應(yīng)該多鼓勵教師進行學(xué)術(shù)交流、進行對本專業(yè)的科學(xué)研究、鼓勵教師進一步深造，可以考取研究生學(xué)位，有能力的還可以考取博士生，鼓勵教師結(jié)合自己學(xué)院的特點，編著切實可行的教材，總之，通過這些方面的培訓(xùn)，有利于教師及時了解和理解國家的法律法規(guī)及相關(guān)政策出臺的背景、意義、行業(yè)發(fā)展方向，及時將它們?nèi)谌氲街v課內(nèi)容中去；也有利于教師自身知識素養(yǎng)、實踐能力和科研能力的提升，更有利于高職院校真正培養(yǎng)出屬于自己的名師。

（三）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學(xué)生實際特點，采取靈活多變的方式進行教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生多思考問題、多提問問題，可以舉一些學(xué)生日常生活中接觸到的案例或知名企業(yè)的典型案例，讓學(xué)生進行思考，進行回答，然后利用專業(yè)知識進行培析，既讓學(xué)生知其然，也要讓學(xué)生知其所以然，這樣也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性；也可以布置課題，提前分好組，布置好問題，讓學(xué)生自己做好分工，在課堂上進行分組討論，然后對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)、評價，在此過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、思考力、創(chuàng)造力和實踐能力。

然而，這是遠遠不夠的，學(xué)生最看重的是考試。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，可以將傳統(tǒng)的考試方式——理論考試與平時成績相合，探索性地改為理論、實踐、平時成績相合，并加大平時成績的比重，平時成績也多注重學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力、參與熱情等方面。

（四）加大對高職院校的投入力度，更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，帶動了許多企業(yè)的發(fā)展和不斷壯大。而這些企業(yè)中多以民營企業(yè)為主，據(jù)調(diào)查民營企業(yè)解決了80%的就業(yè)問題。而高職院校的培養(yǎng)目標主要是將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成高級技能型人才，他們主要的就業(yè)渠道就是這些企業(yè)，然而資金短缺卻成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸。因此，政府應(yīng)加大對高職院校的投入力度，讓他們持續(xù)健康的發(fā)展。這樣也有利于服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，提高地方整體的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（五）提升學(xué)校的知名度，打造品牌課程、品牌專業(yè)，縮小與其他省高職院校的差距

遼寧省高職院校還應(yīng)該提升自己的知名度，打造自己的特色，打造自己的品牌課程、品牌專業(yè)，這樣才能走得更遠。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）