探討自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的融入

張寅

【摘 要】寫作是一種特殊的展現(xiàn)生活、表達(dá)情感的形式，高中語文寫作教學(xué)不僅僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠陶冶學(xué)生的情操。受應(yīng)試教育的影響，我國高中語文寫作教學(xué)中并不重視自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)的自主能力。基于以上，本文簡要探討了語文寫作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并研究了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的融入策略，旨在提升高中語文寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)；融入

對于高中語文來說，寫作教學(xué)至關(guān)重要，其能夠提升學(xué)生的寫作能力、語言應(yīng)用能力、語文理解能力，同時(shí)能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)還存在一定的問題，甚至形成了“套路化”教學(xué)模式來應(yīng)付高考，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這不符合語文寫作教學(xué)的初衷。基于以上，本文簡要研究了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的融入。

一、自主學(xué)習(xí)與語文寫作教學(xué)的關(guān)系分析

寫作教學(xué)看似簡單，實(shí)則復(fù)雜，其不僅涉及到學(xué)生的寫作表達(dá)能力，還涉及到學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、觀察能力等等，這就需要在寫作教學(xué)的過程中要對學(xué)生各個(gè)方面的能力加以培訓(xùn)和強(qiáng)化。語文寫作教學(xué)本就是一個(gè)系統(tǒng)的過程，而學(xué)生在各項(xiàng)能力上可能有著差異化，有的學(xué)生思考能力較強(qiáng)，但寫作表達(dá)能力較差，有的學(xué)生寫作表達(dá)能力較強(qiáng)但創(chuàng)新能力較差，文章不新穎，有的學(xué)生寫作創(chuàng)新性較強(qiáng)，但寫作深度有待提升，這種復(fù)雜的差異化使得教師難以針對性的進(jìn)行寫作教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，教師就要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確自己的寫作問題后能夠針對性的自主學(xué)習(xí)，以此來提升寫作能力[1]。

對于教師來說，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確自己有哪些不足，在平時(shí)要多閱讀、多觀察、多思考，只有這樣才能夠下筆如有神，才能夠開闊思路，拓展深度，提升寫作能力和寫作水平。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的融入對策

（一）提升學(xué)生寫作的個(gè)性化

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前許多高中語文寫作教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的情況，寫作的根本意義在于展現(xiàn)生活，表達(dá)情感，釋放個(gè)性，表達(dá)觀點(diǎn)，而當(dāng)前語文寫作教學(xué)大都有著統(tǒng)一的模式，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生寫出來的作文千篇一律，缺乏個(gè)性，就更別說展現(xiàn)生活、表達(dá)情感了，有的教師甚至為學(xué)生總結(jié)出了各種題材寫作的套路，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難免會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作，高中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成隨筆的習(xí)慣，隨筆的內(nèi)容可以自行確定，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以描述自己的生活，可以表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)個(gè)性化，以此來提升學(xué)生的自主性[2]。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、積極創(chuàng)作的心態(tài)，要讓學(xué)生明白寫作的目的并不是應(yīng)付考試，要能夠體會(huì)寫作的樂趣，以此來提升學(xué)生的自主性。

例如在高中語文“想象與聯(lián)想”這一寫作課程教學(xué)中，教師可以設(shè)定“天空”這一主題，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，“天空”實(shí)際上是一個(gè)較為寬泛的話題，有的學(xué)生聯(lián)想到在天空中自由飛翔的鳥兒，有的學(xué)生聯(lián)想到天空的蔚藍(lán)純凈，有的學(xué)生聯(lián)想到自己的未來就像天空一樣廣闊，有的學(xué)生聯(lián)想到天空中的霧霾現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，交流想法，互相借鑒，營造熱烈的課堂氛圍，以此來提升學(xué)生的寫作興趣。在討論之后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生深度探究，例如聯(lián)想到鳥兒的自由則可以升華為自己對自由的追逐，聯(lián)想到天空的蔚藍(lán)純凈，則可以升華為對純凈生活的向往，聯(lián)想到霧霾則可以升華為對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識等等，以此來提升學(xué)生的寫作深度，為學(xué)生的自主寫作積累素材。

（二）拓展第二課堂

語文寫作博大精深，其需要大量的資源來支撐，需要學(xué)生有著深厚的底蘊(yùn)，這種底蘊(yùn)可以是生活經(jīng)驗(yàn)和生活思考，也可以是對各種書籍內(nèi)容的理解。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而語文課時(shí)是有限的，這就限制了語文寫作資源的積累，這就要求拓展第二課堂，讓學(xué)生在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)。

例如，近年來關(guān)于語文的電視節(jié)目屢見不鮮，例如《百家講壇》、《說文解字》、《中國成語大會(huì)》等等，這些節(jié)目不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)能夠讓學(xué)生了解人生百態(tài)、拓展知識面，引發(fā)學(xué)生思考，從而提升寫作深度，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從這些電視節(jié)目中來獲取寫作資源，積累寫作感悟，開辟第二課堂，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滲透自主學(xué)習(xí)策略。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍是人類智慧的結(jié)晶，是人們思想的載體，“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣，通過讀書來提升自己的寫作素養(yǎng)，從而提升寫作水平[3]。當(dāng)前高中學(xué)生自主讀書的意識相對欠缺，其中學(xué)習(xí)壓力大是一個(gè)原因，而教師缺乏引導(dǎo)也是一個(gè)原因，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開放性的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇喜愛的書籍，但也不能“照單全收”，要合理的把握學(xué)生選擇書籍的“度”，要讓學(xué)生在對自己有益的圖書中來選擇，通過引導(dǎo)學(xué)生自主讀書來融入自主學(xué)習(xí)策略。

（三）改革教學(xué)評價(jià)，融入自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的融入強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從教學(xué)評價(jià)的角度來看，教學(xué)評價(jià)方式的選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著重要的影響。傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)評價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自住性提升，往往以學(xué)生的考試的作文成績以主要的評價(jià)指標(biāo)，受到應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重。教師在評價(jià)學(xué)生寫作能力的過程中應(yīng)當(dāng)將其從語文試卷中分離開來，形成一套獨(dú)立的評價(jià)方式，或者將寫作評價(jià)與試卷評價(jià)共存，兩種模式相輔相成。

具體來說，傳統(tǒng)的寫作評價(jià)方式主要以整體的語文學(xué)科考試為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作內(nèi)容不能跑題，寫作方式要符合標(biāo)準(zhǔn)，卷面要干凈，這屬于考試模式下的系統(tǒng)性評價(jià)方式，有著眾多的條條框框，但從本質(zhì)寫作本身的內(nèi)涵來講，這種評價(jià)方式的合理性有待商榷，其符合學(xué)生語文成績提升的需求，但卻不符合寫作素養(yǎng)的提升，有的時(shí)候會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)將寫作評價(jià)獨(dú)立出來，單純的對學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行分析，例如有的學(xué)生的作文可能不符合題目的要求，但文采較好，整體性較好，這時(shí)語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，有的學(xué)生卷面不整，結(jié)構(gòu)混亂，但其立意較好，寫作深度較深，教師也要加以肯定，只有這樣才能夠樹立學(xué)生的寫作信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)論

綜上所述，語文博大精深，語文寫作教學(xué)的目的絕不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從個(gè)性化寫作、第二課堂拓展、評價(jià)方式等各個(gè)方面積極融入自主性學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正的熱愛寫作，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，02：88-92.

[2]葉云輝.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，12：118.

[3]何麗仙.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015，10：130-131.

[4]馬永菊.探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，04：138.