以專題小練筆提高學生敘事類作文水平

張瑜

【關(guān)鍵詞】 小練筆；敘事類作文；擴句；方法；積累；評價

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）03—0098—01

敘事類作文教學一直是小學教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。究其原因，是教師在敘事類閱讀教學上花費了大部分時間，而對敘事類作文教學投入的時間和精力較少。要想克服當前的弊端，真正提高學生敘事類作文的水平，專題小練筆無疑是其有效途徑，下面筆者就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、強化擴句練習，豐富作文內(nèi)容

所謂“擴句法”，就是通過擴展句子中的修飾成分，把一句話寫得具體、生動、細致，運用“擴句法”來解決作文不具體這一現(xiàn)象。

1.概括性句子擴展具體化練習。如，概括性句子：爸爸在看電視。具體化后的句子：爸爸坐在沙發(fā)上，嘴里叼著煙，一動不動地看電視。通過對這種概括性句子的練習，學生學會了如何將干巴巴的句子寫得具體、生動、吸引人。通過這種專題小練筆，一些寫作困難的學生，其作文在字數(shù)上有了明顯的提高，且文章也生動了許多。

2.概括性事件擴展具體化練習。如，概括性、片面性事件：媽媽進來了。擴展、具體化后的事件：我正在家里看電視，忽然聽見“嗒嗒”的輕輕敲門聲。我心里一高興，這是媽媽經(jīng)常敲門的聲音。我從沙發(fā)上“蹭”地跳下來，飛快地跑到門前將門打開，一看，果然是媽媽，她一臉的微笑，跨進了家門，手里提著一個購物袋，里面裝著我愛吃的紅富士蘋果。它們的紅色是那么的鮮艷，淡淡的清香已經(jīng)飄進了我的鼻子，我的口水快要流出來了。這種專題小練筆是在概括性句子練習后的一個提高練習，通過這樣的專題練習，教會了學生如何將一個看似簡單的事件描述得具體、引人入勝。

3.想象擴展具體化練習。想象擴展化專題小練筆就是給學生一些事件詞，通過學生對事件詞的想象，想象出一個特定的事件環(huán)境，然后根據(jù)自己的想象進行描述，描述出一件完整的事件。通過想象擴展化練習，能極大地調(diào)動學生寫敘事類作文的興趣，提高他們寫作的積極性。

從上面的例子看，不論是概括性句子的擴寫，概括性事件的擴寫，還是想象擴展練習，都是將內(nèi)容寫得更具體、更生動，使得習作看起來不再空洞，使敘事類的文章顯得更加生動、具體。

二、加強方法練習，提高寫作能力

1.寫作順序的練習。敘事類的文章，寫作順序主要有順敘、倒敘、插敘、補敘四種，小學生常用的順序為順敘和倒敘。順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)生的時間先后次序來敘述。采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過程一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。例如，上完敘事類作文教學課后，筆者對學生進行專題小練筆的訓練，利用敘事類作文的順序，“描述一件事情，按照事情發(fā)生的先后次序來敘述”，通過兩個星期的訓練，學生在順序的描寫上不再存在問題。

2.心理描寫的訓練。在敘事類文章中，心理描寫是一個不可缺少的描寫，是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。如，學生的小練筆：我的心里忐忑不安，生怕老師公布我的分數(shù)，我把頭輕輕低了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數(shù)后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經(jīng)不是第一次了。

三、利用教材內(nèi)容，進行語言積累

習作要想生動、吸引人，離不開豐富的語言，所以學生要增加自己的語言積累。在教學時，督促學生對教材中的名家名篇，精彩片段多背多記，并以多種手段促使學生將課本語言化，然后將這些好詞佳句運用到自己的小練筆中，活學活用。例如，《尊嚴》中有大量的神態(tài)描寫和外貌描寫的片段，根據(jù)這個筆者設(shè)計了專題小練筆，來練習神態(tài)描寫、外貌描寫，效果很不錯。

四、注重評價指導，升華寫作興趣

作文教學倡導快樂作文，學生每完成一次小練筆，都期盼得到表揚與肯定。所以，在每一次對學生的作品進行評價時，筆者都為不同層次的學生準備了“星級”獎勵。學生得到了較高的獎勵，他們才會為小練筆制定奮斗目標，從而增加積極性。 當然，光有表揚是不夠的，教師還要及時針對學生小練筆中的問題，給予相應(yīng)的指導，幫助學生提高寫作能力。

以上種種多角度的專題練筆形式，決不是簡單機械的重復(fù)練習。這些訓練內(nèi)容為學生的敘事類作文提供了生動的材料，鮮明的畫面，延伸的思維空間，達到了以讀促寫，以擴展促具體，以小篇促大篇，以局部促完整的目的。由此可見，專題小練筆正是學生敘事類作文的“輕騎兵”。

編輯：馬德佳