全日制自考“學歷+技能”助學培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

鐘詠

摘 要：通過分析全日制自考“學歷+技能”人才培養(yǎng)體系的內涵特質及傳統(tǒng)全日制自考教學模式存在的問題，提出了其實現(xiàn)的具體路徑。

關鍵詞：全日制自考；學歷+技能；助學培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前我國高等自學教育正向大眾化方向發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，在校人數(shù)成倍增長，教學資源相對不足。在此條件下，教學質量的穩(wěn)定和提高不僅成了高校全日制自考生存與可持續(xù)發(fā)展的決定因素，同時也成了全社會高度關注的焦點。如何把高等全日制自考教育“量”的擴張與“質”的保證有機結合起來，確保全日制自考教學質量的穩(wěn)定和提高，保證全日制自考人才培育目標的實現(xiàn)，便成了高校自考領域所面臨的重要課題，也是每一個從事高等教育自學工作者都在積極思考的頭等大事。因此，建立一套既科學、規(guī)范、全面，而又具有可操作性的全日制自考“學歷+技能”助學培養(yǎng)模式是目前各高等學校自考教育最需要解決的問題。

一、全日制自考“學歷+技能”人才培養(yǎng)體系的內涵特質

全日制自考“學歷+技能”人才培養(yǎng)體系是一個以“學需契合”為教學原則；以“雙證復合”為培養(yǎng)規(guī)格；以“課程模塊組合”為教學計劃；以“校企（地、校）合作”為培養(yǎng)路徑；以“雙師融合”為教師資格；以“學做結合”為教學形式；以“虛擬實驗與基地實習配合”為教學手段；以“考試、考證、考評綜合”為教學評價的應用性復合型人才培養(yǎng)體系。

二、傳統(tǒng)全日制自考教學模式存在的問題

在我國自考教育近些年發(fā)展中，往往是把自考教育等同于學歷補償教育，放棄了自考教育的目的，即培養(yǎng)多元化的技能型人才、實用型人才；在辦學模式和培養(yǎng)目標上只是照搬和移植普通高校的教育方法，缺乏針對性；在教學管理方面，只注重成績的考核，而輕視對整個教學過程的管理。這些因素直接導致了現(xiàn)階段自考教育教學模式上的問題。

（一）辦學理念存在誤區(qū)

在國外，自考教育往往更多強調的是對學生技能、文化等實質能力的培養(yǎng)，注重充分發(fā)揮學生的個性，比如：德國的大學教育以理論結合實際，將大學的基礎理論教育、專業(yè)教育和企業(yè)要求的技能教育相結合為特點，培養(yǎng)既掌握基礎理論知識，又具有工程實踐能力的人才。國外對自考教育的培養(yǎng)理念上強調的是根據(jù)市場需求，充分發(fā)揮學生的自主性，強調學生能力的再提升。

反觀我國自考教育，在培養(yǎng)理念上，把自考教育簡單化為學歷補償教育。這種片面追求學歷教育的現(xiàn)象與我國早期用人單位以文憑選拔人才的機制有關，而現(xiàn)在企業(yè)選拔人才時，更看重的是學生的能力和素質。另一方面，由于辦學理念的錯誤，培養(yǎng)出的學生在技能操作等方面又無法滿足企業(yè)的需要。只注重學歷教育，而摒棄學生自身個性發(fā)展和技能培訓需要的理念導致很多自考高校無法形成自己獨特的優(yōu)勢。

（二）普教現(xiàn)象導致辦學特色缺失

自考教育所針對的學生群體本身所具有的特點與普通高校的學生是不一樣的，片面的按照普通高校方式強調專業(yè)要求和理論的系統(tǒng)性，忽視自考學生與普通高校的學生間各方面能力的差別，忽視了自考生本身對技術能力和知識實用性方面的需要；在考評中，按照普通高校學生的標準化考試方式，忽視了自考學生對實踐能力和技術能力的考核要求，并不能體現(xiàn)自考教育本身應以培養(yǎng)學生能力為主的教育目標。這種缺乏自考教育特色的辦學模式相當程度上影響了自考教育教學質量和辦學效益的提高。

三、實現(xiàn)全日制自考“學歷+技能”人才培養(yǎng)的具體路徑

（一）專業(yè)、課程體系是構建全日制自考“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的重要內容

近年來，國家把專業(yè)設置的決定權更多地交給了高校，高校通過對行業(yè)情況分析和培訓市場調研，應著重課程建設，全面優(yōu)化課程，重視用人單位對人才培養(yǎng)的評價和要求。重點打造諸如企業(yè)財務管理、工程造價管理、電子商務等專業(yè)“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式，注重人與職業(yè)、專業(yè)與行業(yè)、理論與實踐、學歷與技能的緊密關系，重點反思課程設置對提高勞動者素質，改善學員的從業(yè)狀況，加速高等教育服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的應用性和實效性，有效地解決了自考獲得從業(yè)能力和職業(yè)素質應當接受什么樣教育的問題，行業(yè)用人標準理應成為自考教育專業(yè)、課程體系設置的重要依據(jù)。

（二）師資是完成“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障

“教育的成功取決于教師，而教育的不成功也取決于教師”，教師是各種教育資源中的首要因素，高素質的教師是決定“學歷+技能”人才培養(yǎng)體系的核心競爭力，對于承載著培養(yǎng)既有一定知識和技能的自考教育來說更是如此。

首先，要以共同的戰(zhàn)略發(fā)展愿景凝聚教師儲備。自考師資隊伍主要由來自不同地方、不同層面、不同崗位的專、兼職教師組成，自考教育的發(fā)展目標、價值取向、人才培養(yǎng)、服務意識和管理內涵等戰(zhàn)略發(fā)展愿景需要適時適地，廣泛而有針對性地進行交流與反思。發(fā)展戰(zhàn)略愿景強調的是引導和展望，而不是行政命令或制度，用發(fā)展的眼光和開放的理念，將教師的共同愿景貫徹落實在教學的各個環(huán)節(jié)，從而達到充分溝通，分享經(jīng)驗，塑造集體或團隊共同愿景的目的，造就適合自考教育發(fā)展戰(zhàn)略的教師儲備。

其次，要以靈活的師資聘任機制組建自考教師儲備。自考教育一般沒有獨立的教師隊伍，大部分師資是依托學校專業(yè)學院。他們往往缺乏實踐經(jīng)驗，與“雙師型”教師的要求相差甚遠。高校自考教育機構可以實行一級、自主聘任教師制度，“按需設課、以課聘人，內外結合、進出自如”，鼓勵師資隊伍多元化，擴大教師選聘范圍，加強與校外實習基地和企業(yè)的師資交流，引進和打造技能型師資。

再次，要以科學的評價和激勵機制鞏固教師儲備?！半p師型”教師的個體發(fā)展程度，必須與教師的評價和激勵聯(lián)系起來，將薪酬與業(yè)績充分掛鉤。重點發(fā)揮實踐經(jīng)驗足，工作熱情高的“雙師型”教師作用，使教與學成為師生交流、產(chǎn)學研互補的重要過程，以求教學相長，校企共進的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，鞏固并壯大“雙師型”教師儲備。

（三）教學質量監(jiān)控是完成“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的生命線

1.發(fā)揮教學督導的作用，加強過程調控

為完善教學管理制度，加強教學質量的監(jiān)控，規(guī)范教師的教學行為，成立教學督導委員會，對教學工作進行監(jiān)督、檢查、評估、審議、指導，多渠道快速反饋教學工作信息，強化教學管理工作的調控職能，保證有關教學管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。

2.廣泛運用績效指標評價，注重對教學質量的監(jiān)控

“學歷+技能”的培養(yǎng)特色是面向應用，培養(yǎng)目標不同，其質量標準和評價方法也不相同。

首先在評價指標方面，應用指標可觀察性較強，具有明顯的學生思考特征，指標設計涵蓋了教師備課、教學節(jié)奏、學生激勵、教師興趣、不同觀點的容納、語言表達、分析解釋等內容，評價者較容易把握方案，并隨時進行抽查，作出相應的判斷。同時，評價指標體系不僅包括對教師授課的客觀評價，也包括對課程設置與相應配置內容的評價，十分的系統(tǒng)和全面。

其次，課程評價指標的設計還十分注重個性化和多樣性。如在評價表中，除了統(tǒng)一的評價指標，教師還可以根據(jù)自己的需要選擇或制定突出自己所教科目特點的相應評價指標。

最后，在學生的參與程度方面，學生對課程評價更為認真、投入。通常學生在進行課程評價、打分時，任課教師是不允許在場的。學生評價采用無記名投票。每學期教學督導組和相關教務人員對教學情況進行開學、期中、期未三階段的教學檢查，檢查后以書面和語言的方式進行反饋，對存在的問題進行分析整改。

“學歷+技能”的創(chuàng)新教育模式是從自考學生本身的特點出發(fā)，是在充分尊重學生的自主選擇權，參與權的基礎上，將學歷教育和技能教育相互融合，滿足了自考學生的不同需求，大大提升了學校的辦學質量，同時也符合了當前社會對技能性人才的迫切需求。

參考文獻

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