以提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)為牽引 提高教員代職效果

張燕軍 薛德慶 梅晨 張永強(qiáng) 周磊

摘 要：本文從提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果角度，對(duì)學(xué)校教員下部隊(duì)代職鍛煉的必要性、現(xiàn)階段學(xué)校教員下部隊(duì)代職鍛煉的主要形式和問題、如何提高學(xué)校教員下部隊(duì)代職實(shí)效性等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出了從提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果角度完善學(xué)校教員下部隊(duì)代職具體實(shí)施和考核的建議。

關(guān)鍵詞：教員；實(shí)戰(zhàn)化；部隊(duì)代職；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

按照習(xí)近平主席提出的軍隊(duì)“能打仗、打勝仗”的要求。為做好新形勢(shì)下軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)條件下的軍械維修保障任務(wù)，必須盡可能培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力的軍械維修士官。作為軍械維修士官的培養(yǎng)基地，就需要同時(shí)開展具有實(shí)戰(zhàn)背景條件下的教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)就是以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)需求為背景，以部隊(duì)正在進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容為課題，以實(shí)戰(zhàn)維修中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為重點(diǎn)，建立緊貼實(shí)戰(zhàn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等，以提高學(xué)員研究實(shí)戰(zhàn)條件下解決問題能力的一種教學(xué)形式。

二、教員隊(duì)伍素質(zhì)在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方面存在問題

（一）部隊(duì)任職經(jīng)歷

軍械士官學(xué)校是培養(yǎng)打贏未來高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)所需的各類維修士官人才的基地，教員是培養(yǎng)士官工作的主力軍，教員隊(duì)伍素質(zhì)的高低將直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在當(dāng)前的教員隊(duì)伍中，不少人是從大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校，缺少部隊(duì)任職經(jīng)歷。而且逐年國防生畢業(yè)的比例也在逐漸增加，這樣教員對(duì)部隊(duì)的了解大多只停留在表面，沒有在部隊(duì)任過職，沒有部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣嚴(yán)重影響其教學(xué)實(shí)戰(zhàn)效果的提高。特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)軍械維修教育任務(wù)來說，由于受教育者都是部隊(duì)的一線士兵，部隊(duì)任職經(jīng)歷對(duì)教員來說顯得尤為重要。如果連部隊(duì)的實(shí)際情況都不了解，教員在課堂上談實(shí)戰(zhàn)化就無力。

（二）緊跟部隊(duì)動(dòng)態(tài)變動(dòng)

進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，首先要了解部隊(duì)，熟悉部隊(duì)，現(xiàn)有教員隊(duì)伍中，雖部分教員有過部隊(duì)任職經(jīng)歷，如果一味地只重使用而輕培養(yǎng)鍛煉，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)造成“知識(shí)透支”，部隊(duì)的實(shí)際情況是在動(dòng)態(tài)變化的，不是一成不變的，在裝備、人員、保障模式等各方面隨著新時(shí)期軍事變革而變化，這樣即使有過部隊(duì)任職經(jīng)歷的教員，也不能認(rèn)為自身在實(shí)戰(zhàn)化素養(yǎng)上緊貼部隊(duì)，因此一味的使用不利于教員更好地發(fā)揮作用，為了切實(shí)提高育人質(zhì)量，學(xué)校每年應(yīng)定期選派部分教員赴部隊(duì)，增強(qiáng)其軍事素質(zhì)和實(shí)踐能力，更新部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)條件下的裝備保障信息、保障模式等內(nèi)容，以便返校后能更好地從事貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)工作。

（三）崗位意識(shí)狀態(tài)

部分分配到學(xué)校當(dāng)教員的干部，全局意識(shí)、崗位意識(shí)不強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神不足，現(xiàn)階段院校教學(xué)工作相對(duì)比作戰(zhàn)部隊(duì)優(yōu)越一些，一直存在只要干好手頭工作，及時(shí)向?qū)W員教會(huì)書本知識(shí)即可，只要能過得去就行的思想，對(duì)于有無部隊(duì)任職經(jīng)歷，以及如何從作為一名教員適應(yīng)新軍事變革有所作為，如何適應(yīng)如何能打戰(zhàn)等背景認(rèn)識(shí)不足，作為軍校一員的崗位認(rèn)同意識(shí)不強(qiáng)，即使有也只是停留在表面，沒有進(jìn)行深入到人生觀與價(jià)值觀。

（四）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力

部分教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力不強(qiáng)。由于貼近部隊(duì)不足，對(duì)裝備管理、維修的水平不足；參加裝備安裝和調(diào)試、重大演習(xí)活動(dòng)較少，掌握部隊(duì)需求不全面。部分年輕教員的教學(xué)基本功不扎實(shí)，缺乏了解對(duì)裝備在實(shí)戰(zhàn)下的保障模式。在教學(xué)模式很多還是存在知識(shí)的單向填灌，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境考慮等方面，脫離部隊(duì)保障實(shí)際。

三、現(xiàn)階段教員代職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）教員下部隊(duì)代職鍛煉的主要形式

1.全軍代職

由學(xué)校根據(jù)上級(jí)下達(dá)的代職指標(biāo)，學(xué)校按照專業(yè)對(duì)口的原則，選調(diào)專業(yè)對(duì)口的干部到部隊(duì)進(jìn)行代職，這種形式的代職只局限于少數(shù)能力素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平較高的教員，以滿足部隊(duì)實(shí)際需求為主。

2.上級(jí)機(jī)關(guān)代職計(jì)劃

代職單位以專業(yè)對(duì)口的試驗(yàn)訓(xùn)練基地為主，這種安排教員到基地迸行6個(gè)月的實(shí)踐鍛煉。

3.學(xué)校代職計(jì)劃

代職單位以學(xué)校下屬各單位自行聯(lián)系專業(yè)對(duì)口的軍區(qū)一線部隊(duì)為主，無法聯(lián)系代職單位的，將由學(xué)校統(tǒng)一安排到軍區(qū)代職基地進(jìn)行代職。

三種方式一方面滿足了總部要求的代職計(jì)劃；另一方面學(xué)校根據(jù)自身的任務(wù)特點(diǎn)，加強(qiáng)了教員隊(duì)伍在自身業(yè)務(wù)素質(zhì)上的提高；同時(shí)學(xué)校各單位根據(jù)自身教員隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)劃，安排一定教員的對(duì)口部隊(duì)進(jìn)行代職，總體上促進(jìn)了教員隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

（二）教員下部隊(duì)代職鍛煉的矛盾問題

1.思想意識(shí)認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于代職教員，對(duì)部隊(duì)代職的意義認(rèn)識(shí)不足。沒有從高度責(zé)任感認(rèn)識(shí)自己的教員定位，認(rèn)為自己只要能上好課堂內(nèi)容即可，不需要代職。有的把代職當(dāng)成休息的機(jī)會(huì)，有臨時(shí)觀念，身在心不在。即使到了代職部隊(duì)，沒有從全局觀念深入基層，而抱著只要待夠時(shí)間不出安全事故即可，對(duì)部隊(duì)安排的工作，能干就干點(diǎn)，沒有主動(dòng)作為意識(shí)。

對(duì)于部隊(duì)，在安排代職干部時(shí)放不開手腳，既想讓其解決部隊(duì)的一些維修問題，又怕出現(xiàn)新的問題，最后只讓其做一些基礎(chǔ)性工作，沒有切入深層次問題。在遇到重大軍事行動(dòng)時(shí)，一般沒有安排代職干部參加，即使一般階段性的工作，如果存在考核性質(zhì)，一般不讓代職干部參加，把代職干部當(dāng)成負(fù)擔(dān)。代職崗位存在專業(yè)不對(duì)口、所學(xué)非所用現(xiàn)象，所做工作類似到部隊(duì)新兵鍛煉，與教員的技術(shù)特點(diǎn)差距較大，教員代職的針對(duì)性、實(shí)效性受到影響。

對(duì)于派出單位，由于我校承擔(dān)的各層次的培訓(xùn)任務(wù)比較繁重，再加上各自承擔(dān)的科研任務(wù)，年度工作很多。安排教員代職，確實(shí)短期內(nèi)影響本單位的教學(xué)科研工作進(jìn)度，因此，把代職僅當(dāng)任務(wù)來完成；有的選派對(duì)象不明確，不管需要不需要，不分青紅皂白，一律把新的年輕教員作為首選，而忽視部隊(duì)需要的技術(shù)骨干，出現(xiàn)派出人員非部隊(duì)所需。

2.管理過程不到位

代職教員派出學(xué)校與接收部隊(duì)之間銜接，管理存在制度空擋，沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。有的部隊(duì)對(duì)代職干部的管理以求“安全穩(wěn)定”為主，甚至出現(xiàn)未經(jīng)派出學(xué)校許可，默許代職干部長(zhǎng)期請(qǐng)假，中間出現(xiàn)管理空擋。

對(duì)于學(xué)校而言，人已經(jīng)不在原單位，對(duì)代職干部的管理難免粗疏。對(duì)代職干部的考核評(píng)價(jià)除了依據(jù)其本人自我鑒定以外，往往只能根據(jù)代職接收單位提供的評(píng)價(jià)來認(rèn)定。對(duì)部隊(duì)而言，由于考慮到教員是來代職且時(shí)間不長(zhǎng)，所給的評(píng)價(jià)一般都不錯(cuò)，日常管理也失之寬疏。少部分單位把代職教員當(dāng)外人，在工作總結(jié)、評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)中不把教員納入，對(duì)成績(jī)不肯定不獎(jiǎng)勵(lì)，不對(duì)的也不批評(píng)，思想?yún)R報(bào)、民主生活會(huì)也很少讓教員參加，對(duì)其思想不分析，甚至存在工作無人問，人員無人管的現(xiàn)象，無形中挫傷了他們的積極性。

四、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求牽引下部隊(duì)代職制度的建議

（一）加強(qiáng)教育，突出認(rèn)識(shí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)代職工作所提的要求

1.重視加強(qiáng)對(duì)代職教員的崗位職責(zé)教育

使代職教員認(rèn)識(shí)到自己在新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的潮流中自己所處的位置，自己應(yīng)該做點(diǎn)什么才能真正成為合格軍校教員，才能培育合格軍事人才的重要性。使代職教員理解代職的重要性，搞清自己在部隊(duì)代職過程中的定位，珍惜去部隊(duì)鍛煉的機(jī)會(huì)。從本職工作看，范圍雖小，但要盡全力干，把工作做實(shí)，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間吃透部隊(duì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊部隊(duì)經(jīng)歷，同時(shí)發(fā)揮自己的學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)，力所能及地滿足部隊(duì)需求。

2.全面理解實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)涵，盡可能向部隊(duì)實(shí)際全面靠攏

梳理現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)裝備維修保障之間是否相匹配，所培養(yǎng)學(xué)員是否能適應(yīng)部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)化保障。分析專業(yè)課堂教學(xué)模式同部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化模式之間的差距，理清實(shí)戰(zhàn)條件下，部隊(duì)真正是如何進(jìn)行維修保障，教學(xué)中又是如何進(jìn)行，找出兩者之間的盲點(diǎn)，帶著問題到部隊(duì)代職期間找到答案，使學(xué)校的教學(xué)真正向?qū)崙?zhàn)化靠攏，而不是停留在模擬狀態(tài)下的“紙上談兵”。同時(shí)盡可能采取一定措施，提前了解部隊(duì)的各種動(dòng)態(tài)，包括部隊(duì)訓(xùn)練管理和裝備更替的最新動(dòng)態(tài)，以及新裝備環(huán)境下，部隊(duì)缺什么、需要什么知識(shí)，從而使代職教員可以提前知道代職要干什么、要學(xué)什么，要重點(diǎn)去了解和掌握哪些東西，增強(qiáng)代職的針對(duì)性。

（二）按實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求創(chuàng)新代職人員選派機(jī)制

合理確定代職人選。學(xué)校應(yīng)制定教員代職規(guī)劃，明確選擇代職人選的原則、條件和程序。這其中首先堅(jiān)持按照上級(jí)的代職要求確定代職人選，如在全軍代職中，已經(jīng)明確需求的代職人員專業(yè)和職稱。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)安排戰(zhàn)斗在教學(xué)一線且有一定教學(xué)資歷和經(jīng)驗(yàn)的中青年教員為主，技術(shù)職稱以中職和高職為主，特別是有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虇T，因?yàn)樗麄円恢睉?zhàn)斗在教學(xué)一線，熟知教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)作，有一定的裝備維修經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)背景下，對(duì)課堂與實(shí)戰(zhàn)的差別有一定的理解，這樣安排其到部隊(duì)代職鍛煉，讓教員帶著教學(xué)問題和任務(wù)下部隊(duì)，可以知道自己代職過程中任務(wù)著重點(diǎn)，對(duì)部隊(duì)和學(xué)校都可以提高代職的針對(duì)性。另外也可以向部隊(duì)干部提出干部代職需求，要求是在軍事訓(xùn)練、裝備維修一線的干部，可以邀請(qǐng)其到學(xué)校進(jìn)行代職，實(shí)現(xiàn)雙向代職。為避免與部隊(duì)的大項(xiàng)工作沖突，可以自行協(xié)商代職時(shí)間，以上通過走出去和引進(jìn)來的辦法，從方方面面學(xué)習(xí)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)條件下的訓(xùn)練保障模式，并且盡可能將其引入到課堂中。從實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求角度安排代職，不要出現(xiàn)代職是為了完成出任務(wù)，這樣就失去了代職的有效價(jià)值。

（三）按部隊(duì)訓(xùn)練動(dòng)態(tài)要求，使教員代職常態(tài)化

對(duì)于教員來講，代職更應(yīng)該常態(tài)化?，F(xiàn)階段教員普遍存在一種觀念，就是只要代過職就不用再代職了；有些甚至是由于晉升專業(yè)技術(shù)職稱的必要條件所限，在被迫選擇代職，有被動(dòng)傾向。因此建議需要從制度上健全代職內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)打破以往代職觀念，具體就是每個(gè)專業(yè)技術(shù)職稱任職期間都必須進(jìn)行代職，特別是高職教員，否則代表專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍方向的高職教員沒有站在專業(yè)發(fā)展的最前沿，談何“領(lǐng)軍”，總之，學(xué)校教員隊(duì)伍的知識(shí)信息要及時(shí)跟上部隊(duì)變革的發(fā)展。使代職鍛煉常態(tài)化成為任職教育的必然要求，也是教員代職機(jī)制中不可或缺的一環(huán)。

（四）按部隊(duì)重大軍事任務(wù)需求，增加多種代職途徑的認(rèn)證

實(shí)質(zhì)上每年作戰(zhàn)部隊(duì)在執(zhí)行重大軍事任務(wù)的時(shí)候，都有派學(xué)校教員參與跟隨保障的需求，特別是外出演習(xí)和駐巡等任務(wù)，往往這種情況，相關(guān)學(xué)校直屬單位都根據(jù)部隊(duì)需求派出骨干教員參加。一方面保證了部隊(duì)的實(shí)際需求；另一方面使教員對(duì)部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)化演練有了更深一步的體會(huì)，可以促進(jìn)下一步的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。若專業(yè)教員能從一開始就參與任務(wù)的準(zhǔn)備工作并全程跟蹤任務(wù)的實(shí)際進(jìn)程，則可以從中獲知許多在書本中、在學(xué)校內(nèi)得不到或得不全的東西，達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容同步形成”，從而使服務(wù)部隊(duì)猶如經(jīng)歷一次實(shí)戰(zhàn)的磨煉。此外，部隊(duì)進(jìn)行新訓(xùn)法、戰(zhàn)法綜合演練時(shí)，擔(dān)任的課題部隊(duì)建設(shè)試點(diǎn)任務(wù)也都是專業(yè)教員同部隊(duì)相互學(xué)習(xí)共同提高的良機(jī)。實(shí)事求是地講，這種途徑已經(jīng)發(fā)揮具備了教員代職提高實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能力的作用?？傊?，目前代職工作執(zhí)行不夠靈活，因此有必要從多種途徑認(rèn)可代職工作，只要是在部隊(duì)累計(jì)一定時(shí)間以上，且全程參與重大軍事任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)被學(xué)校得到代職認(rèn)可，這可以提高教員扎根基層部隊(duì)的積極性和可操作性。

（五）從實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果來衡量教員代職的實(shí)效度

目前學(xué)校把教員的代職經(jīng)歷及其表現(xiàn)作為教研室領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)證資格的必要條件，作為評(píng)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)的硬杠杠。但對(duì)代職教員的考評(píng)大多停留在自我鑒定、部隊(duì)鑒定等比較簡(jiǎn)單的層面，由于考評(píng)手段不具體等方面的原因，導(dǎo)致代職考評(píng)大多流于形式，只要以完成履歷為主、效果不佳，不考慮其它干部（參謀等）的考評(píng)形式，對(duì)專業(yè)技術(shù)教員隊(duì)伍的考評(píng)應(yīng)當(dāng)從如何進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，具體可以以承擔(dān)的課程為例展開，組織幾次實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)授課，將教員代職過程中學(xué)習(xí)體會(huì)到的實(shí)戰(zhàn)化元素滲透到具體的授課教學(xué)環(huán)節(jié)中，從實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果來作為教員代職考評(píng)的主要因素，對(duì)考核優(yōu)秀的必須作為立功授獎(jiǎng)、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件。這一方面可以真正起到教員代職的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)教員代職的壓力和使命感，認(rèn)識(shí)到代職不僅僅是完成經(jīng)歷，更重要的是要真正貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)。使代職教員既有壓力又有動(dòng)力，增強(qiáng)下部隊(duì)代職的積極性，增強(qiáng)改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升任教能力的主動(dòng)性、緊迫性。另一方面可以真正促進(jìn)學(xué)校的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如果教員的代職實(shí)效性確實(shí)好將對(duì)教學(xué)育人環(huán)境、教學(xué)條件建設(shè)等方面起到輻射作用，發(fā)揮一人代職集體受益的影響。

五、結(jié)語

總之，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是軍隊(duì)學(xué)校教育向部隊(duì)、如何能打戰(zhàn)且能打勝戰(zhàn)靠攏，提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平的一項(xiàng)具體舉措。教學(xué)工作中的具體執(zhí)行者教員實(shí)戰(zhàn)化素質(zhì)的高低，直接影響到實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果的高低，與培養(yǎng)的學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化素質(zhì)息息相關(guān)。通過完善教員代職制定和考核制度、且提高代職工作的實(shí)效性是提高教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化效果的重要途徑，只有緊貼部隊(duì)實(shí)際，順應(yīng)裝備發(fā)展方向，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終提高裝備維修實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果。

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