MOOC在我國高等教育教學(xué)中的應(yīng)用探究及影響

梁莉莉

摘 要：伴隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，一種新興的開放式教育資源——大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course），日益受到人們的關(guān)注。“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠的角落”是MOOC的理念。本文主要介紹了MOOC的教學(xué)模式，并通過MOOC教學(xué)的實際案例分析就MOOC對我國高等教育的影響及啟示作出五個方面的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：MOOC；大數(shù)據(jù)；高等教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0095-02

在大型開放網(wǎng)絡(luò)課程之風(fēng)的推動下，美國陸續(xù)出現(xiàn)了多種大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，如美國三大在線課程提供商 Coursera、Udacity 和edX 的興起，為全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者們提供了世界著名高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，引起了教育、科技、商業(yè)等領(lǐng)域的關(guān)注，推動了全球開放教育運動的新發(fā)展，被認為是2012 年教育領(lǐng)域的標志性事件。Coursera、Udacity及 edX 被譽為 MOOC 領(lǐng)域的“三駕馬車”。

對于大數(shù)據(jù)這一概念，目前還沒有公認的定義，其中比較有代表性的是 3V 定義，即認為大數(shù)據(jù)的構(gòu)成需要滿足三方面的特點：規(guī)模性（Volume）、多樣性（Variety）、高速性（Velocity）。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理模式，使對數(shù)據(jù)的處理從數(shù)據(jù)庫（Database，DB）轉(zhuǎn)變到大數(shù)據(jù)（Big Data，BD），從而使數(shù)據(jù)規(guī)模、數(shù)據(jù)類型及數(shù)據(jù)處理工具更加多樣化，強調(diào)將數(shù)據(jù)作為一種資源，運用數(shù)據(jù)處理工具進行分析后，得出數(shù)據(jù)潛在意義及價值。

MOOC 與傳統(tǒng)遠程教育相比，更加具有大數(shù)據(jù)時代的特征。首先，多樣性主要針對學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者個體而言，每門課程面向成千上萬不同地區(qū)、不同背景的學(xué)習(xí)者，每個學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)能力、知識水平各不相同。MOOC 平臺恰恰能夠包容海量學(xué)習(xí)者的個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主適應(yīng)的主動式學(xué)習(xí)。其次，高速性體現(xiàn)在 MOOC 教學(xué)模式的互動性與實時性。圍繞課程視頻和在線作業(yè)所開展的實時互動對 MOOC 學(xué)習(xí)至關(guān)重要，面對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的各種疑問，教師可以依賴網(wǎng)絡(luò)互動模式解惑答疑，同時教師發(fā)現(xiàn)在知識教授過程中所存在的問題，有利于實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在平臺上的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，也將實時地以網(wǎng)頁點擊瀏覽的方式被記錄下來，如學(xué)習(xí)者從注冊到所添加的各知識點的學(xué)習(xí)周期及耗時長短、課堂互動交流的內(nèi)容和次數(shù)、作業(yè)完成情況及知識掌握程度等等，為以后進一步分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、課程選擇提供依據(jù)。再次，規(guī)模性更多地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模之大，數(shù)以萬計學(xué)習(xí)者的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都被 MOOC 平臺及時記錄、分析和評價，幫助教師了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前所掌握的知識概念、課程學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)興趣等特征，通過評價學(xué)習(xí)的整體效果和存在的問題，進而改進教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計。

MOOC 教學(xué)模式分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的 cMOOC 和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC這兩種模式，其在課程模式上各有不同的側(cè)重點。

cMOOC 的課程模式強調(diào)教師不應(yīng)是課程的主導(dǎo)，而是課程發(fā)起人和協(xié)作者，學(xué)習(xí)者擁有更多的自主性。教師提供資源作為知識研究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者需要在課前了解課程內(nèi)容，儲備必要的基礎(chǔ)知識，課堂上參與大量的討論，與其他學(xué)習(xí)者共享資源并從中提取知識，課下同樣可以方便地利用多媒體社交工具自發(fā)交流，從而完善知識體系。此種模式側(cè)重于學(xué)習(xí)者自主地進行知識構(gòu)建與創(chuàng)造，強調(diào)知識資源共享與交互式學(xué)習(xí)。cMOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大區(qū)別，對學(xué)習(xí)者有較高的要求，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果很大程度上依賴學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力。

而 xMOOC 教學(xué)模式，更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過程與理念，其更側(cè)重于系統(tǒng)知識的復(fù)制和傳播，通常采用在線視頻、隨堂測試和課后作業(yè)等方式高效地進行教學(xué)，其最大特點在于關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于保護學(xué)習(xí)者的求知欲望，課程傳授的知識均圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機及興趣特點設(shè)計教學(xué)活動。因此，xMOOC 也是目前 Coursera、Udacity 和 edX 等平臺普遍采用的課程模式。

作為迅猛發(fā)展的新事物，MOOC同樣也有其自身的優(yōu)點及缺點。MOOC的優(yōu)點主要有以下幾點：第一，學(xué)生的選擇更加多元化，且沒有選擇成本；第二，終身學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)；第三，老師獲得的反饋更多，競爭更強；第四，注重理解與思考，而不是記憶。其缺點也有如下幾點：網(wǎng)絡(luò)問題對課程的學(xué)習(xí)限制大；語言問題；傳統(tǒng)授課中的許多環(huán)節(jié)是MOOC教學(xué)所不具備的；MOOC的質(zhì)量監(jiān)控與結(jié)果認證尚沒有達成一致。

基于前文為MOOC的教學(xué)模式及其優(yōu)缺點分析，作者設(shè)計了“MOOC—課堂”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這種課堂模式的優(yōu)點在于：把知識傳授放在課外，使學(xué)生能夠選擇更適合自己的方式接受新知識，賦予學(xué)生更多自由；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，便于同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間更多的溝通和交流。一定程度上彌補了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式的缺點與不足之處，或能取得雙贏的結(jié)果。接下來我們便以實際案例來分析一下“MOOC—課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

浙江省在 2013 年“高校課堂教學(xué)改革”項目的支持下已經(jīng)開展了一年該教學(xué)模式的研究和實踐。在實踐過程中，我們設(shè)置了一個試點班和一個對照班：其中試點班選擇了包裝工程，全班 50 人；對照班為化工工程，全班 64 人。兩個班級均屬 12 級的工科專業(yè)，高考入校平均分相當(dāng)，兩個班級從人數(shù)來看均屬中等班，課程均采用了相同大綱、相同課時、同樣要求的公共數(shù)學(xué)科目之一《線性代數(shù)》，兩班都由相同的教師來執(zhí)教。其中試點班按照“MOOC—課堂”模式進行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，從期末考試卷面成績（如圖4、圖5所示）可以反映出一下教學(xué)效果：1.“MOOC—課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提高學(xué)習(xí)成績的效果是非常明顯的；2.這種教學(xué)模式對于處于中間階段的學(xué)生學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進作用。此外，通過對試點班的無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：739%學(xué)生認為該上課模式提高了自己的自學(xué)能力；72%學(xué)生認為提升了自己的表達能力；50%學(xué)生認為提高了自己的語言表達能力和小組協(xié)作能力。

基于前文的各種分析，作者就MOOC對我國高等教育的影響與啟示做出以下五個方面的總結(jié)：

在教育思想方面，“以學(xué)習(xí)者為中心”，使“學(xué)”與“教”的關(guān)系重構(gòu)，鼓勵學(xué)習(xí)者自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，并且學(xué)習(xí)者與教師之間通過各種平臺進行互動式學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大沖擊，但同時也為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革提供了借鑒。

在教育方式方面，MOOC教師講授風(fēng)格多樣，授課氛圍輕松愉快，突出師生平等地位。在課程視頻中還有設(shè)計與學(xué)習(xí)者之間的互動。反對“灌輸式”的教學(xué)方法。

在教學(xué)管理方面，MOOC的教育對象在數(shù)量和規(guī)模上都是巨大的，它的教育管理是“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的模式。在強調(diào)大眾化的同時突出個性。同時，MOOC改變了課內(nèi)和課外的關(guān)系，可以幫助我們實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

在教學(xué)評價方面，MOOC教學(xué)所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)為教學(xué)法的定量研究提供了新的機遇。我們可以利用大數(shù)據(jù)的處理工具進行分析與評價，從而為檢測新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評估提供更可靠的信息支撐。

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的高等教育體系中，教學(xué)內(nèi)容主要以教材為中心，而很多教材的更新往往是滯后的。同時，在通識教育的時代，對于那些偏理工或者偏文科的院校來說，學(xué)校的課程設(shè)置可能不能滿足學(xué)生的需求。MOOC將大量豐富優(yōu)秀的課程資源搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上來，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

MOOC對我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，但是作者相信，MOOC不會終結(jié)傳統(tǒng)大學(xué)，相反，若是能合理利用MOOC資源，根據(jù)每門課程自身特點設(shè)計出更為先進的教學(xué)模式，反而能夠提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠得到更好的教學(xué)資源并最終取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：四川大學(xué)中美戰(zhàn)略規(guī)劃研究所）

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