分層次教學(xué)在高等教育中的探討

李惠

摘 要：分層次教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。本文探討了高等教育下的分層次教學(xué)模式，通過(guò)分層定標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)、分層提高的實(shí)踐探索，調(diào)動(dòng)起各層次學(xué)生的積極性，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高等教育；素質(zhì)教育；分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：O13文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0063-01

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新的人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)，是適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才戰(zhàn)略。課程改革，教學(xué)材料，教學(xué)方法是素質(zhì)教育的核心，分層教學(xué)是進(jìn)行了探索素質(zhì)教育的實(shí)施的新的教學(xué)方法。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是符合質(zhì)量要求教育，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，多規(guī)格，多層次人才培養(yǎng)的教學(xué)方式。以 “指導(dǎo)意識(shí)形態(tài)，分層教育，全面發(fā)展”為前提，分層教育是手段，而使每個(gè)人都得到發(fā)展，人的全面發(fā)展是分層教學(xué)后的終極目標(biāo)。

分層次教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，有意識(shí)地把他們分成幾個(gè)類別或級(jí)別的針對(duì)性教學(xué)組織活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材和學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，要求不同級(jí)別的學(xué)習(xí)，得到不同程度的輔導(dǎo)，不同級(jí)別的測(cè)試。根據(jù)各類學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)分別選擇不同的速度，不同的數(shù)量，知識(shí)信息化水平，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、高等教育中實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)高等教育日益走向國(guó)際化和大眾化，高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)形成統(tǒng)一基本標(biāo)準(zhǔn)之下的多樣性、多層次和個(gè)性化的教育模式。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，分層次教學(xué)正是最大限度為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[1]。

高等教育中實(shí)行分層教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生的需求差異情報(bào)，并以此為前提的各種非智力因素所有的個(gè)體差異，尊重個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，建立以學(xué)生為教學(xué)理念，解決教學(xué)要求統(tǒng)一和學(xué)生的實(shí)際操作能力之間的矛盾，形成一那種鼓勵(lì)所有學(xué)生在教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上，使用“漸進(jìn)式”的機(jī)制，使學(xué)生在思想和感情興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與課堂學(xué)習(xí)一級(jí)抓一級(jí)，有利于促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。

三、分層次教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.著眼差異，分層定標(biāo)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征等方面存在差異，教學(xué)中應(yīng)著眼于差異，它被分為A，B，C三個(gè)層，具有組合教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)可，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)給每一層的學(xué)生。A類指的是所有的學(xué)生可以理解和簡(jiǎn)單使用知識(shí)；B類的目標(biāo)是指大部分的學(xué)生可以掌握和使用更復(fù)雜的分析方法；類的目標(biāo)是指以優(yōu)秀的學(xué)生能夠掌握，復(fù)雜的分析和依據(jù)綜合運(yùn)用所學(xué)，拓寬了大綱范圍，加深了教材內(nèi)容[3]。

2.面向差異，分層施教

這是教學(xué)對(duì)于不同水平的競(jìng)爭(zhēng)力的最重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，以鼓勵(lì)原創(chuàng)性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和多維氣氛。在多媒體教學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，具有分層的CAI課件，互動(dòng)式教學(xué)的幫助。在A類學(xué)生群體，老師要以具體的指導(dǎo)，一步步驟來(lái)完成；為B類學(xué)生，教師使用方法提示，小組討論，合作學(xué)習(xí)；在學(xué)生有啟發(fā)的C層看來(lái)，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方式，創(chuàng)造了各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能積極有效地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.針對(duì)差異，分層練習(xí)

這部分，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)自己的基礎(chǔ)上，增加選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的水平實(shí)踐。在按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實(shí)際學(xué)生分層情況，設(shè)置基本的題目給大家做，深化題是A類學(xué)生的可選題，B，C類的學(xué)生必答題，擴(kuò)展題為B類學(xué)生的選答題，C類學(xué)生的必選題。讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階梯狀態(tài)，提供逐漸提高學(xué)生的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到這個(gè)水平的情況下，選擇為更高層的話題，有意識(shí)地積極爭(zhēng)取進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.根據(jù)差異，分層評(píng)價(jià)

在不同層次的學(xué)生的教學(xué)提問(wèn)，如自學(xué)，討論，實(shí)踐中，教師應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮激勵(lì)，評(píng)價(jià)，引導(dǎo)功能，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)火花點(diǎn)。在有困難學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的A類學(xué)生，多些贊美的評(píng)價(jià)，幫助他們消除自卑心理，樹(shù)立自信心；的B等級(jí)的學(xué)生采取實(shí)現(xiàn)一般激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出其短缺和硬的方向，敦促他們也會(huì)不甘示弱，積極的去學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)好，學(xué)生自我信心強(qiáng)課業(yè)精通的C類，采取競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們謙虛，嚴(yán)謹(jǐn)，勤奮工作。分層教學(xué)評(píng)價(jià)不僅成為加強(qiáng)或手段來(lái)糾正學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也成為激發(fā)學(xué)生在每一層的研究的催化劑。

5.矯正調(diào)節(jié)，分層提高

檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)程度的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)形成評(píng)估的結(jié)果和每一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，及時(shí)采取糾正和調(diào)整措施。在常見(jiàn)的問(wèn)題教學(xué)中，及時(shí)采取集體回調(diào)，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；至于少數(shù)學(xué)生未達(dá)標(biāo)的，看清問(wèn)題原因，并開(kāi)展補(bǔ)救措施，幫助克服障礙，不要讓問(wèn)題積累；對(duì)于已經(jīng)合格的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整原有水平，逐步向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

分層次教學(xué)，正是順應(yīng)了高等教育人才培養(yǎng)多樣性差異性的客觀需要，可以鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體的均衡和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展。

（作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：天津市高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題（C03-1102）；天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（20132132）；天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題資助（HE2011）。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖連奇.分層教學(xué)的實(shí)施策略.上海教育科研[J].2010，1：76.

[2]李玲.分層次教學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式探討[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2：113-115.

[3]宋長(zhǎng)春，蘇慧袆.關(guān)于分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)培訓(xùn).2006，3：56-57.