簡析高職院校新聞傳播教學中的“五步教學法”

董旭

摘 要：高職院校的新聞傳播教學探索之路任重而道遠，本文把多年新聞傳播教學中的教學方法探索的成果總結成為“五步工作法”，并對“五步工作法”在新聞傳播教學中的應用進行了分析，希望為高職院校的新聞傳播教學提供幫助。

關鍵詞：五步教學法；新聞傳播；教學；應用

一、高職院校新聞傳播教學中的“五步教學法”第一步——課堂教學

高職院校新聞傳播教學中的課堂教學方法有：講授法、討論法等多種課堂教學基礎法。

1.講授法

教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。

2.討論法

課堂討論教學法必須充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂上，幾十個頭腦各有所想、各有所見，作為教師，在課堂討論過程中，扮演一名優(yōu)秀“導演”的角色，應求同存異，不要強迫學生接受，給他們留有繼續(xù)思考的空間。

二、高職院校新聞傳播教學中的“五步教學法”第二步——實訓教學

在實訓教學模式上，立足市場需求，借鑒行業(yè)特色經驗，形成了兩種綜合性較強的教學模式：

（1）“五階段”教學模式：該模式以能力本位思想為指導，將實訓教學過程分為：市場調查與分析、職業(yè)能力分析、實訓教學環(huán)境的開發(fā)、實訓教學的實施和實訓教學管理和評價階段。

（2）項目導向模式：該模式是用實訓項目進行新知識的傳授，讓學生從事某一實訓項目的訓練，從而獲得與之相關的理論和實踐知識。這種模式以“項目驅動”為主要形式，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并在分析和解決問題的過程中鞏固和深化與之相關的基礎理論知識和專業(yè)知識，達到全面提高學生綜合職業(yè)素質的目的。項目導向法主要是針對特定的實訓項目而開展的教學模式。

在實訓教學中主要用到的教學方法有三種：

（1）案例教學是在教學中創(chuàng)造或模擬職業(yè)活動環(huán)境，使學生通過觀察、分析和學習，從中領悟職業(yè)經驗而成為實訓教學中一種十分有效且必需的教學方式。

（2）項目教學法是一種通過組織學生參加某一項綜合技能項目或某一個真實的新聞傳播項目，使學生在實踐活動中培養(yǎng)綜合職業(yè)素質的教學方法。

（3）頂崗實習法是高職院校讓學生真正參與新聞實踐的教學方法，具有崗位性（實際占有一個崗位）、獨立性（獨自完成本職工作）和穩(wěn)定性（持續(xù)相當長一段時間）等特征。

三、高職院校新聞傳播教學中的“五步教學法”第三步——工作室教學

1.工作室教學作用

新聞傳播教學中的工作室是一種更為自由開放的教學模式，通過這一載體，教學內容、教室以及實習實踐最后合而為一，這樣突破了傳統(tǒng)教學模式封閉的壓抑的形式。在這種模式中，以完成新聞傳播項目為目標，在專業(yè)老師的指導下，向學生傳授專業(yè)基礎知識，指導學生提高專業(yè)技術水平，同時融入生產環(huán)節(jié)，完成教學實踐任務、培養(yǎng)學生所需專業(yè)知識技能，使教學與實踐達到完美的結合。

2.工作室模式的特征

（1）自由開放。沒有教室的壓抑，把課堂的概念進行延伸。

（2）項目制。以知識的實用性、連貫性、針對性指導學生個性能力的發(fā)揮。是一種探討、交流與對話的過程。教師變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。

（3）教師與學生充分互動，促進教學相長。學生可以直接參與社會企業(yè)的生產，實現在校融入社會，在畢業(yè)后，就可以達到無縫隙銜接。

3.規(guī)模

學生通常人數只有6-15人，實現小團隊教學，達到因人施教，改變大班級教學中無法實現個性化培養(yǎng)。指導教師在根據小團隊的特點，個性化地為學生營建良好的學習與實踐氛圍，把創(chuàng)作實踐、項目實踐、理論學習充分結合。

四、高職院校新聞傳播教學中的“五步教學法”第四步——校企合作

1.教學作用

校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

2.教學成效

通過幾年的實踐發(fā)現校企合作最重要的作用是促進解決學生就業(yè)，同時也有利學生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在第一線接受管理，在實際崗位上接受工作人員手把手的教學，同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的工作紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且增加了一定的經濟收入。

五、高職院校新聞傳播教學中的“五步教學法”第五步——學分轉換

學分轉換是可嘗試的教學探索和改革，對于在學校組織的校外實訓和代表學校參加省市級比賽的同學予以學分轉換。

學校提出建立學分積累與轉換制度的大的目標，闡明學校想深入推薦教育改革發(fā)展的決心，也現實新聞傳播實訓教育理念的自身發(fā)展規(guī)律。這場的嘗試在實踐中已經取得較好的效果，主要體現在有助于緩解集中就業(yè)壓力，有利于學生就業(yè)。轉換學分制有利于整合教育資源，過去一些學校開設課程重復，即使同一內容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費。對于把學生實習的工作轉換為學分的院校而言，學生可以得到更好就業(yè)機會。當其他大多數院校的學生還在為寫畢業(yè)論文而努力，我們學生就可以在少的競爭壓力下提前就業(yè)。這樣會使優(yōu)秀的學生在有限的時間內，實現自己最大的價值，縮短在課堂的時間來進行更多社會性的鍛煉。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧廣告職業(yè)學院）