網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究

葉丹青

摘 要：課堂教學(xué)優(yōu)化研究是課程教學(xué)改革的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下提升英語(yǔ)教學(xué)效果必須使大學(xué)英語(yǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)技術(shù)深層次優(yōu)化并結(jié)合，才能真正的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化

一、生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)理論

先進(jìn)的教育理論是指導(dǎo)我們進(jìn)行整合，如何克教授鮮明的指出學(xué)生需要在一種語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，且必須在真實(shí)環(huán)境下構(gòu)建體系，教師盡力為學(xué)生提供一定的幫助與指導(dǎo)。為了使英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的改變，必須要有這種理念，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。在生態(tài)學(xué)中對(duì)發(fā)展原理是有一定見(jiàn)解的，發(fā)展屬于一種有序的系統(tǒng)發(fā)育，更是循序漸進(jìn)的一個(gè)形成過(guò)程[1]。英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化都是從生態(tài)學(xué)得角度來(lái)分析的，它是無(wú)序到有序，逐步完善各個(gè)系統(tǒng)的要素，這些要素的完善正式提高課堂質(zhì)量的影響因子。教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，與網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合。

1.生態(tài)學(xué)理論

客觀世界當(dāng)中，生態(tài)是周?chē)h(huán)境和有機(jī)體的聯(lián)系，所謂的環(huán)境與生物生活在環(huán)境的種群之間或個(gè)體之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單的指生物生存和發(fā)展需要在相對(duì)的自然環(huán)境。生態(tài)學(xué)得核心概念“生態(tài)系統(tǒng)”，指有限的空間或區(qū)域內(nèi)存在的生物和周?chē)h(huán)境作用的結(jié)果，其中有物質(zhì)代謝、信息傳遞和能量轉(zhuǎn)換等[2]。在任何生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素都會(huì)達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們內(nèi)部必然存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、和信息傳遞等互相作用的功能，其中有一個(gè)要素變化會(huì)引起其他因素的相應(yīng)變化，出現(xiàn)生態(tài)不平衡現(xiàn)象，得出生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。

2.教育生態(tài)學(xué)理論

所謂的教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它依照相關(guān)生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，比如生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)、協(xié)同進(jìn)化等機(jī)理，來(lái)針對(duì)教育板塊的各種現(xiàn)象及其成因，使研究對(duì)象更好的掌握教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)，抓住教學(xué)中的主要矛盾去解決它，為教學(xué)發(fā)展提供合理的理論基礎(chǔ)。

3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)失衡

有學(xué)者依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理針對(duì)目前的課程整合和信息技術(shù)的有些現(xiàn)象做了分析，提出3個(gè)主要因素；英語(yǔ)教學(xué)課堂、信息技術(shù)、整個(gè)教學(xué)環(huán)境都不是絕對(duì)不變的，而是出于相對(duì)關(guān)系，教學(xué)中課堂的上變化是實(shí)時(shí)的，是動(dòng)態(tài)的，是不可能完全控制在一定范圍內(nèi)的，它對(duì)整合課程帶來(lái)一頂排異現(xiàn)象，在使用中要客觀看待利與弊，不能盲目使用，否則會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，整個(gè)教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生屬于關(guān)鍵因子，他們的發(fā)展和變化直接決定著課程整合成功與失敗。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化原則

教育生態(tài)學(xué)理論引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)完善相關(guān)理論的研究，現(xiàn)在已構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化得一個(gè)體系，根據(jù)這一理論剖析英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)因素，研究教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)需要做到和諧、兼容、靈活六字方針。

1.最優(yōu)化原則

從最優(yōu)化教學(xué)理論觀點(diǎn)出發(fā)，用系統(tǒng)的方法觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)最優(yōu)化要求的。教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素是互相影響的，所以在課堂教學(xué)中要從整體的觀點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)手段與方法，挑出優(yōu)化的教學(xué)形式、內(nèi)容，形成優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素原則

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)生態(tài)是在教育生態(tài)學(xué)理論支持下，達(dá)到一種動(dòng)態(tài)、平衡、綜合的環(huán)境。教學(xué)生態(tài)環(huán)境再達(dá)到某種理想時(shí)，必須兼容系統(tǒng)內(nèi)部的要素功能，且具備協(xié)調(diào)要素之間的能力，體現(xiàn)出課堂生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)；能限制課堂教學(xué)活動(dòng)，各要素之間必須相互依存、相互轉(zhuǎn)換、相互作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要有；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)體系、師生教學(xué)信念和教學(xué)能力等，由它們構(gòu)成了英語(yǔ)課堂中的所謂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)生物鏈。課堂教學(xué)過(guò)程中各要素顯得極其重要，它們之間相互影響、相互制約、缺一不可，假如出現(xiàn)生物鏈的某個(gè)環(huán)節(jié)或要素出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性散失，教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)失去平衡。使教學(xué)系統(tǒng)穩(wěn)定，教學(xué)要素之間必須兼容。

3.制約教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展原則

保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的唯一手段是“制約”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化是“目標(biāo)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部要素都是在教學(xué)生態(tài)學(xué)指引下完成的，但這些要素在各自的位置上發(fā)揮著比較獨(dú)特的作用，它們?cè)诎l(fā)揮各自功能時(shí)都遵守相關(guān)規(guī)則，按照獨(dú)有的規(guī)則發(fā)揮，但不能越出規(guī)則。估計(jì)個(gè)體發(fā)展實(shí)際上就是差異化教學(xué)原則，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，為學(xué)生提供更好的平臺(tái)，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的選擇可能各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，量身制作適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)校園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自己尋找屬于合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，發(fā)揮學(xué)生各自的獨(dú)特風(fēng)格。

4.主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)原則

在教學(xué)生態(tài)學(xué)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)鏈上的2個(gè)關(guān)鍵因子，解決好他們之間的生態(tài)位是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的重要因素。在生物鏈上學(xué)生屬于最活躍的生態(tài)因子，制教學(xué)中教師應(yīng)該多支持和促進(jìn)學(xué)生建立屬于自己獨(dú)特的指示框架，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受。“主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)”，是一種累積性并有目標(biāo)指向性的學(xué)習(xí)模式（葛寶祥，2012：47-51）[3]。其需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀面的控制，是學(xué)生的自主性、教師的指導(dǎo)和國(guó)家的教育政策進(jìn)行有效的整合。

5.多元互動(dòng)教學(xué)原則

多元互動(dòng)教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師-生、生-生和人-機(jī)之間多方位、多層次互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。在多元互動(dòng)中信息處理具有多向性和雙向性，協(xié)同下完成言語(yǔ)的輸出和輸入。教師和學(xué)生可以在虛擬、開(kāi)放、仿真的網(wǎng)絡(luò)化中教學(xué)，以多種形式和手段培養(yǎng)學(xué)生全方面能力。

三、小結(jié)

在優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，要以教育生態(tài)學(xué)的角度去審視教學(xué)環(huán)境，促使英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各要素穩(wěn)定，進(jìn)而提高和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師是生物鏈上的重要因子，教師的主導(dǎo)作用需要不斷的增強(qiáng)，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是一位優(yōu)秀的組織者、促進(jìn)者和幫助者。強(qiáng)調(diào)各要素和教學(xué)環(huán)境的平衡穩(wěn)定，課堂教學(xué)的要素與生態(tài)環(huán)境之間的兼容。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅麗珍，基于生態(tài)學(xué)理論的高等學(xué)校發(fā)展定位研究[D]，江西師范大學(xué)，2008.

[2]栗明偉，高校學(xué)術(shù)生態(tài)的危機(jī)與調(diào)諧——基于教育生態(tài)學(xué)視角[D]，河北大學(xué)，2014.

[3]隋曉冰，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)[D]，2013.

（作者單位：嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院）