高中英語課堂環(huán)境的感知度與學(xué)業(yè)ぷ暈倚能感的相關(guān)性研究

呂奕錦

摘 要：課堂環(huán)境與學(xué)業(yè)自我效能感一直是西方學(xué)者研究的熱點。本文將側(cè)重研究高中英語課堂環(huán)境的感知度與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性。研究表明，二者之間存在顯著相關(guān)，這對提高我國高中英語課堂質(zhì)量有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境；感知度；學(xué)業(yè)自我效能感

中圖分類號：B844文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0026-01

一、引言

英語，作為一種全球化的語言，在人類的工作和生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。相應(yīng)地，英語在學(xué)生學(xué)習(xí)中儼然成為一門必修課。由此，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高英語成績等一系列的相關(guān)問題一直是教育工作者探討的焦點。近40多年來，對課堂環(huán)境、學(xué)業(yè)自我效能感的研究成為教育社會學(xué)、教育心理學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域的一個引人關(guān)注的熱點課題。

二、概念

1.課堂環(huán)境

什么是課堂環(huán)境呢？美國教育技術(shù)學(xué)家F·G·諾克認為課堂環(huán)境主要是由學(xué)校和家庭等各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所。在澳大利亞學(xué)者巴里·弗雷澤看來課堂環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。本研究采用孫云梅教授提出的課堂環(huán)境的定義，即同一課堂環(huán)境中教師和學(xué)生雙方對外語課堂氣氛的心理感受。

2.感知度

感知度是測量課堂環(huán)境的一種評估方法，是一種主觀的方法，即以生活于環(huán)境中的學(xué)生的感受來評價課堂環(huán)境。這種測量更能真實地反應(yīng)課堂上課情況。本文從學(xué)生感知的角度來研究課堂環(huán)境，主要采用問卷測量的方法。

3.學(xué)業(yè)自我效能感

學(xué)業(yè)自我效能感包括兩個方面：學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指學(xué)生對自己是否有能力完成學(xué)業(yè)，取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的估計；學(xué)習(xí)行為自我效能感是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，是對自己行為結(jié)果的估計。

三、研究設(shè)計

1.研究對象

本文從某中學(xué)隨機抽取高一年級組兩個班級共72名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷63份。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。課堂環(huán)境問卷采用劉麗艷和劉永兵教授編制的《中學(xué)英語課堂環(huán)境量表》（MSECEI）。此量表具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度。該量表包含5個維度，25個題目，5個維度分別是教師支持，任務(wù)取向，學(xué)生親和，合作和班級秩序。學(xué)業(yè)自我效能感問卷采用華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎編制的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》。該量表從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感進行了調(diào)查，共22個題目。

四、研究結(jié)果

1.高中英語課堂環(huán)境感知度和學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查結(jié)果

為了了解學(xué)生對課堂環(huán)境的感知度和學(xué)業(yè)自我效能感，研究者對全體研究樣本進行了描述性統(tǒng)計分析，研究結(jié)果如下：

該校高一英語老師責(zé)任性非常強（M=446）。整個年級的英語課堂紀律也很好，這樣同學(xué)們可以在一個相對好的氛圍中學(xué)習(xí)（M=408）。學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下進行英語課堂合作（M=366）。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不是非常的清晰，有時候即使目標(biāo)明確，也不會持之以恒地完成（M=354）。英語課堂上同學(xué)關(guān)系略微和睦，還有待改善（M=350）。

學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感均屬于中等水平（均值接近3），說明學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力不是很自信，對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果沒有達到預(yù)期的要求。從極大值和極小值可以看出同學(xué)之間的總體感知差異較大。

2.高中英語課堂環(huán)境的感知度與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

為了了解英語課堂環(huán)境各維度與學(xué)業(yè)自我效能感各維度之間的顯著程度。本研究將做各個維度之間的相關(guān)分析。相關(guān)分析結(jié)果如下：

研究發(fā)現(xiàn)，高中英語課堂環(huán)境各維度與學(xué)業(yè)自我效能感各維度之間存在不同程度的正相關(guān)。除學(xué)生親和外，各維度之間的相關(guān)都達到了統(tǒng)計學(xué)意義上的非常顯著。從各維度的相關(guān)性來分析，任務(wù)取向、班級秩序與學(xué)習(xí)能力自我效能感呈中等程度相關(guān)。任務(wù)取向與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈強相關(guān)。合作與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈中等程度相關(guān)。其他都為弱相關(guān)。

由此可見，在考慮高中英語課堂環(huán)境建設(shè)和學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問題時，可以著重從任務(wù)取向、合作和班級秩序這些方面入手。任務(wù)取向越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感越強；學(xué)生之間的合作度越強，學(xué)習(xí)行為自我效能感越高；班級秩序越好，學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感越強。但是相關(guān)性只能說明兩個變量之間的相關(guān)程度，是否具有顯著意義，這不等于兩個變量之間存在因果關(guān)系。

五、結(jié)語

從總體來看，高中生對英語課堂環(huán)境的感知度較高，但他們的學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個維度均處于中等水平，由此可見，英語教師應(yīng)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感這兩個方面方面作出努力，正確地引導(dǎo)學(xué)生。高中英語課堂環(huán)境的感知度與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著正相關(guān)。其中，英語課堂上的任務(wù)取向、班級秩序?qū)W(xué)習(xí)能力自我效能感的影響較大，英語教師可以從這兩個方面入手改善課堂質(zhì)量從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感。英語課堂上的任務(wù)取向、合作、班級秩序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感的影響較大，由此可見，英語教師在課堂上還可以采取合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，以便提高課堂質(zhì)量。

（作者單位：中北大學(xué)）

參考文獻：

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