本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

駱亞華

摘要：本科生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。全國(guó)各高校都已經(jīng)普遍開(kāi)展了本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），而且融入了高校自身和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和特色。本文以浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院STRP實(shí)施情況為依據(jù)，探索和思考了其中存在的問(wèn)題，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模式結(jié)構(gòu)、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)提出了針對(duì)性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；教學(xué)改革；SRTP計(jì)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國(guó)各高校普遍開(kāi)展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”（Student Research Training Program，簡(jiǎn)稱(chēng)SRTP）。SRTP是浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始實(shí)施的[1]，其目的是加強(qiáng)本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為一所綜合性的重點(diǎn)高校，特別重視本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為本科生提供了各式各樣參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，包括“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目等。但參與人數(shù)最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開(kāi)始，浙江大學(xué)SRTP至今已進(jìn)行了18期。在學(xué)校層面上，由剛開(kāi)始時(shí)的立項(xiàng)七十余項(xiàng)，發(fā)展為現(xiàn)在的一萬(wàn)多項(xiàng)。而且經(jīng)過(guò)18年的執(zhí)行，SRTP已經(jīng)形成了一套比較成熟的運(yùn)作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對(duì)于具體學(xué)科，SRTP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題尚需進(jìn)一步探索、思考和完善。本文在總結(jié)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)數(shù)學(xué)學(xué)院）近兩年SRTP情況的基礎(chǔ)上，分析和思考了其中存在的問(wèn)題及成因，針對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)提出了解決的對(duì)策和建議，為提高校數(shù)學(xué)學(xué)科的本科生參與科研活動(dòng)和教學(xué)改革提供參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)院近兩年SRTP的現(xiàn)狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院本科生參加SRTP共115項(xiàng)（詳見(jiàn)表格1）。第16期校級(jí)立項(xiàng)30項(xiàng)，院級(jí)為33項(xiàng)（共63項(xiàng)）、第17期校級(jí)為16項(xiàng)，院級(jí)為38項(xiàng)（共52項(xiàng)）。參加人數(shù)分別為84人和104人，其中大二的學(xué)生占75%左右，其余為大三和大一的學(xué)生。從表1可以看出立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)減少的主要原因是校級(jí)立項(xiàng)少了近一半，校級(jí)投入經(jīng)費(fèi)更是削減了一半以上。但學(xué)生參與的積極性卻在提高，學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)和投入經(jīng)費(fèi)都在增加。參與SRTP主要的是大二學(xué)生，說(shuō)明了這些學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)訓(xùn)練后，對(duì)更進(jìn)一步提高自身的綜合能力具有較強(qiáng)的意愿，同時(shí)也有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望?？傮w上，兩期SRTP的研究過(guò)程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學(xué)生都反映在SRTP中受益匪淺。學(xué)生從開(kāi)始申請(qǐng)時(shí)的各自組隊(duì)，分工協(xié)作，相互交流；到執(zhí)行期間，尋找、閱讀大量文獻(xiàn)，充分了解與課題相關(guān)的知識(shí)以及已有成果，然后與導(dǎo)師討論，建立數(shù)學(xué)模型，驗(yàn)證模型并修正不足之處。最后對(duì)相關(guān)問(wèn)題得到不同的成果。通過(guò)上述這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)诜治?，判斷和總結(jié)等重要個(gè)人能力和科研水平上都得到提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP實(shí)施中存在的問(wèn)題

雖然SRTP激發(fā)了本科生研究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了本科生的創(chuàng)新精神和科研能力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等原因，SRTP在實(shí)施過(guò)程中仍難免存在一些問(wèn)題和困難。

1.研究成果單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科偏向基礎(chǔ)性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項(xiàng)時(shí)或多或少偏向于理論研究型的項(xiàng)目，這也導(dǎo)致了只能選擇科研論文作為研究結(jié)果。不同于工科學(xué)科或者醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究，基礎(chǔ)性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)有足夠的興趣，或者在開(kāi)展過(guò)程中容易喪失積極性[2]。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的SRTP立項(xiàng)項(xiàng)目往往是理論性研究，甚至是導(dǎo)師科研項(xiàng)目的一部分，這使得對(duì)參與學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學(xué)了一年半的基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)學(xué)過(guò)多少，有的是剛剛開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程。這對(duì)于理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.交叉領(lǐng)域不多。從以往SRTP立項(xiàng)的情況來(lái)看，小組成員以都是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生居多。這就造成了小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)大致一樣，知識(shí)儲(chǔ)備基本相同，看待問(wèn)題會(huì)有一定的相似性，很難對(duì)項(xiàng)目研究有突破性的想法和創(chuàng)新。甚至對(duì)于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專(zhuān)業(yè)方向前沿文獻(xiàn)時(shí)，都會(huì)存在比較多的困難。另一方面如果立項(xiàng)的項(xiàng)目為數(shù)學(xué)理論型的課題，那么其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難參與的，即便參與也發(fā)揮不出他的作用。

4.執(zhí)行時(shí)間偏短。SRTP執(zhí)行的周期一般只有一年的時(shí)間。本科生參與SRTP科研訓(xùn)練都是業(yè)余時(shí)間。而數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，因?yàn)閿?shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程需要他們大量練習(xí)后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓(xùn)練的時(shí)間基本上只有假期。還有數(shù)學(xué)科研能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，這要求學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題需要反復(fù)推導(dǎo)、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經(jīng)過(guò)大量研究后發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的或者不可行的，需要從頭開(kāi)始另找方案。

三、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP的對(duì)策和建議

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，SRTP已經(jīng)成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質(zhì)的有效手段。但其中也不乏存在一些問(wèn)題。為此，學(xué)校努力在各方面進(jìn)一步完善SRTP。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，針對(duì)前面的問(wèn)題，提出了一些對(duì)策和建議。

1.延長(zhǎng)執(zhí)行時(shí)間，加大資助強(qiáng)度。SRTP只有一年的執(zhí)行周期對(duì)于理論性學(xué)科來(lái)說(shuō)都是偏短的[3]，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科，SRTP時(shí)間偏短更是一個(gè)普遍現(xiàn)象。本科生是利用課余時(shí)間參與SRTP科研訓(xùn)練的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎(chǔ)。對(duì)于知識(shí)的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復(fù)做題練習(xí)，前后知識(shí)貫通，深刻理解后才有可能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。因此可以適當(dāng)延長(zhǎng)SRTP的時(shí)間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業(yè)論文進(jìn)行銜接。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識(shí)和開(kāi)展研究討論。經(jīng)費(fèi)投入的多少與數(shù)學(xué)學(xué)科SRTP開(kāi)展的情況緊密相關(guān)。從表格1可以看出，正是由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的減半，致使第17期校級(jí)立項(xiàng)數(shù)比第16期少了14項(xiàng)近占50%。雖然數(shù)學(xué)學(xué)院加大了投入經(jīng)費(fèi)，但學(xué)院的能力畢竟有限。事實(shí)上，從全校SRTP立項(xiàng)總數(shù)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)院的立項(xiàng)數(shù)是非常少的。因?yàn)?，?qiáng)烈建議學(xué)校加大對(duì)理論性研究學(xué)科的投入，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入。從而可以讓數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分學(xué)生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強(qiáng)學(xué)科交叉，激發(fā)研究興趣。SRTP學(xué)科的交叉不僅有利于激發(fā)不同的科研興趣，提高綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科交叉可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。首先是不同學(xué)科學(xué)生的交叉。在SRTP申請(qǐng)時(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)一起組隊(duì)申報(bào)。這樣小組成員來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，可以從不同的角度來(lái)看待同一問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次是不同學(xué)科教師的交叉。鼓勵(lì)不同學(xué)科的老師共同帶隊(duì)，立項(xiàng)課題上可以兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用型，能吸引更多的學(xué)生參與。而且在執(zhí)行過(guò)程中，能從不同的專(zhuān)業(yè)上指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。既然SRTP的目的是鼓勵(lì)本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學(xué)科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下再確立精細(xì)的研究課題。當(dāng)學(xué)生對(duì)SRTP具有發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)，容易獲得啟迪和靈感，進(jìn)一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵(lì)教師參與，增加技術(shù)指導(dǎo)。在SRTP中，教師需要在項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)搜索、研究方案等方面為學(xué)生提供參考意見(jiàn)，并且在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務(wù)多，特別是青年教師的科研壓力過(guò)大，使得他們作為SRTP導(dǎo)師時(shí)常常心有余而力不足，不能完全勝任導(dǎo)師的角色。另一方面，當(dāng)研究遇到問(wèn)題時(shí)，往往需要指導(dǎo)老師手把手地教會(huì)學(xué)生，所以不但要求導(dǎo)師有耐心還要有一定的責(zé)任心。因此，強(qiáng)烈建議將SRTP的指導(dǎo)工作納入正常的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵(lì)教師積極參與SRTP的指導(dǎo)。同時(shí)，需要在SRTP各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研的技術(shù)指導(dǎo)。從項(xiàng)目選題和申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)始，由于學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等限制，在選題上會(huì)比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)對(duì)后面的立項(xiàng)和研究都大有益處。立項(xiàng)后參考文獻(xiàn)的選取同樣需要指引，哪些文獻(xiàn)精度、哪些泛讀等既可以節(jié)省時(shí)間，又不乏重要性。在研究過(guò)程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，可以安排各項(xiàng)目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來(lái)介紹成果和經(jīng)驗(yàn)交流等。項(xiàng)目結(jié)題后，創(chuàng)建交流平臺(tái)或者刊物論文，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的研究成果，可以在學(xué)生之間開(kāi)展討論或者評(píng)選等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，使他們能積極參與其中。

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