應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

馮年華　陳小虎　吳鐘鳴

摘要：應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)還處在起步階段，加快在線開放課程建設(shè)，建設(shè)具有中國特色的應(yīng)用型本科高校在線開放課程體系是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵是根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定明確可行的在線開放課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與保障標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)不僅要立足打造精品，更要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開放課程：建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的創(chuàng)新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發(fā)高等教育領(lǐng)域前所未有的大變革，這對約占全國本科院校總數(shù)45%的應(yīng)用型本科高校來說是新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合金陵科技學(xué)院慕課建設(shè)的實(shí)際，就應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的有關(guān)問題作一探討。

一、應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)基本現(xiàn)狀

從總體上看，應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)還處于起步階段，推進(jìn)速度慢，建成的課程少。目前，應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.思維模式固化，對“慕課”這一新生事物認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不足

我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是面對特定群體，有著特定的時(shí)空限制。由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，教師對高等教育新技術(shù)和新思想缺乏敏感度、關(guān)注度。對于“慕課”這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者在虛擬教室里自由學(xué)習(xí)，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)模式，相當(dāng)一部分教師認(rèn)識不足，關(guān)注甚少。更有一部分教師擔(dān)心傳統(tǒng)大學(xué)教育模式的主流地位由此將會受到挑戰(zhàn)，他們固守原有的教育體制和教學(xué)模式，對慕課產(chǎn)生了一種天然的“抵觸”情緒。

2.引進(jìn)課程多，高水平、高質(zhì)量、有特色的課程少

慕課建設(shè)需要很多條件來支撐：優(yōu)質(zhì)的課程資源，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，數(shù)量可觀的經(jīng)費(fèi)支持，較為復(fù)雜的制作過程和較高的技術(shù)條件。受多種因素的影響，相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科高校還是持觀望猶豫和甚至茫然的態(tài)度，自己動(dòng)手建設(shè)的課程很少，大部分高校本著拿來主義的原則，引進(jìn)其他重點(diǎn)高校建設(shè)推出的“慕課”。囿于不同層次高校人才培養(yǎng)定位各不相同，課程出現(xiàn)了水土不服的問題。即使已經(jīng)著手建設(shè)的高校，也基本采取各自為戰(zhàn)，各自為營封閉的課程開發(fā)模式，高水平，高質(zhì)量，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的有特色的課程目前很少。目前在愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC的課程共有近500門次，其中先期上線的大部分是“985工程”、“211工程”重點(diǎn)高校推出的課程，由應(yīng)用型本科院校推出的課程比例較小。

3.企業(yè)參與度高，在線課程商業(yè)化模式開始形成

眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)看到互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)的商機(jī)，紛紛加入在線教育行列，一些企業(yè)特別面向高校推出一些在線課程和平臺，這些企業(yè)建設(shè)課程速度很快，他們以市場方式來運(yùn)作慕課，但是各類課程與平臺質(zhì)量參差不齊，與學(xué)校人才培養(yǎng)特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位不相吻合，實(shí)際使用效果并不理想。

4.地方高校成立高校聯(lián)盟共同推進(jìn)慕課建設(shè)

與重點(diǎn)高校之間的聯(lián)合類似，地方高校也開始成立校際間的慕課建設(shè)聯(lián)盟，如深圳大學(xué)牽頭的全國地方高?！皟?yōu)課聯(lián)盟”（UOOC）。但目前的聯(lián)盟還是一種松散的形式，上線課程總量少，質(zhì)量有待提高，選課率也有待提高。截至2015年6月，“優(yōu)課聯(lián)盟”（UOOC）加盟高校達(dá)87所，上線課程25門，累計(jì)選課人次僅2.5萬。即使在已經(jīng)上線的課程中符合應(yīng)用本科人才培養(yǎng)要求的課程數(shù)量也很少。原因在于各校投入不均，課程建設(shè)的質(zhì)量不均，聯(lián)盟內(nèi)高校的權(quán)利義務(wù)關(guān)系沒有清晰界定，聯(lián)盟內(nèi)高校沒有建立完善的互認(rèn)學(xué)分的機(jī)制。

二、充分認(rèn)識在線開放課程建設(shè)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要意義

1.教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》

2015年4月28日，教育部出臺對在線開放課程的建設(shè)與管理的意見，提出了我國在線開放課程建設(shè)的三個(gè)基本原則：立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理。文件明確提出高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任；將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措；探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，積極探索并推進(jìn)在線開放課程的應(yīng)用，加強(qiáng)課程選用管理及學(xué)分管理，確保教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，具體提出在線開放課程建設(shè)的七大重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。其中到2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。目前全國新建本科高校420所，作為全國高校學(xué)校重要組成部分，應(yīng)用型本科高校理當(dāng)擔(dān)負(fù)起建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的在線開放課程。

2.建設(shè)具有中國特色的應(yīng)用型本科院校在線開放課程體系是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

國家三部委最近聯(lián)合發(fā)文關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在這個(gè)意見中明確提出：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。對照文件精神，再分析我國應(yīng)用型本科高校，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生，有著較強(qiáng)的“地方性”和“應(yīng)用型”辦學(xué)特色，但本科辦學(xué)歷史普遍較短，不同程度上存在著先進(jìn)教學(xué)理念缺失、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏、師資隊(duì)伍水平不高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不足等問題。而在線開放課程恰恰可以在一定程度上彌補(bǔ)這些方面的不足。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)特色，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，加快推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，建設(shè)一批符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的精品在線開放課程，建設(shè)具有中國特色的為師生服務(wù)、受師生歡迎的應(yīng)用型本科院校在線課程體系。

三、應(yīng)用型本科院校在線開放課程建設(shè)的思考

1.新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路與特色

總體上來說，金陵科技學(xué)院在應(yīng)用型辦學(xué)思想上，經(jīng)歷了從新建本科院校向新型應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變的過程。作為新建本科高校，學(xué)校最初在人才培養(yǎng)上是在復(fù)制傳統(tǒng)本科高校的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式，在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到，這種模仿和復(fù)制是沒有出路，必須走出一條適合自己，體現(xiàn)自身特色的應(yīng)用型本科教育道路，2011年，學(xué)校黨委及時(shí)提出了從新建本科院校向新型應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，形成與地方（行業(yè)）相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學(xué)思路，進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展的“三地”指導(dǎo)思想，即學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承上始終堅(jiān)持“地方性”，在發(fā)展路徑上始終堅(jiān)持“地方化”，在辦學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持“地方型”。在圍繞服務(wù)面向的區(qū)域性與行業(yè)性、人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性和規(guī)格多樣性、專業(yè)設(shè)置的適切性和開放靈活性、人才培養(yǎng)模式的合作教育必然性、教育教學(xué)過程的實(shí)踐性等方面打造新型應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校整體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)一體化和學(xué)歷教育和職業(yè)教育一體化發(fā)展路徑，在人才培養(yǎng)過程中通過實(shí)施“十個(gè)結(jié)合”，充分彰顯“十化特點(diǎn)”，創(chuàng)造性地形成了具有學(xué)校自身特色的“雙十型”應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)體系。該體系以“應(yīng)用型專業(yè)性教育”為邏輯起點(diǎn)，通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，模塊化課程與特長性課程相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)形式、平臺、課程與實(shí)踐能力相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相結(jié)合等“十個(gè)結(jié)合”，有效地彰顯出專業(yè)發(fā)展“行業(yè)化”，培養(yǎng)模式“多樣化”，實(shí)踐教學(xué)“系統(tǒng)化”，教育資源利用“多元化”，隊(duì)伍建設(shè)“雙師、雙能化”，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育“全程化”等“十化特點(diǎn)”，切實(shí)提高了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，培養(yǎng)了滿足南京經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的現(xiàn)代高層次應(yīng)用型或現(xiàn)代高端職業(yè)型人才，較好地實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)定位入地、使命定位實(shí)地、專業(yè)學(xué)科落地、培養(yǎng)過程接地、培養(yǎng)結(jié)果著地，系統(tǒng)體現(xiàn)了地方性、應(yīng)用型大學(xué)從辦學(xué)理念到辦學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。

2.在線開放課程建設(shè)的思路與標(biāo)準(zhǔn)

基于上述新型應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，學(xué)校確定了在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)思想，即按照“請進(jìn)來，走出去；試點(diǎn)先行，全面推進(jìn)”的建設(shè)思路，逐步提升“慕課”在學(xué)校教學(xué)過程中的比例。“請進(jìn)來”就是引入愛課程網(wǎng)中國大學(xué)M00c等通識類和公共選修類課程，重點(diǎn)豐富通識課程和公共選修課程體系?！白叱鋈ァ本褪侵鲃?dòng)加入校際慕課建設(shè)聯(lián)盟或者是校企慕課建設(shè)聯(lián)盟，通過聯(lián)盟平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。“試點(diǎn)先行”就是先行選擇條件成熟的課程按慕課的要求進(jìn)行建設(shè)?！叭嫱七M(jìn)”就是在總結(jié)試點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，有步驟有計(jì)劃地適當(dāng)擴(kuò)大慕課建設(shè)的數(shù)量，提高慕課使用的范圍。從三個(gè)方面來確定在線開放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)：

一是課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。課程選擇標(biāo)準(zhǔn)是圍繞建設(shè)體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)特色的精品課程這個(gè)目標(biāo)來確定。

（1）有利于學(xué)校發(fā)展：課程的選擇既能夠展示學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，又可以提升社會影響力的課程，也就是要選擇社會關(guān)注度高的課程。（2）課程立足共享使用（受眾面）：課程首先要立足于面向本校學(xué)生使用，同時(shí)也要滿足同層次兄弟高校學(xué)生需求以及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求和社會大眾自身學(xué)習(xí)的需要。（3）課程應(yīng)用性特色明顯：選擇專業(yè)基礎(chǔ)好，專業(yè)的行業(yè)化特色明顯，校企合作機(jī)制健全的課程，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。（4）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng)，素質(zhì)高：教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力較強(qiáng)，課程負(fù)責(zé)教師在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)得到認(rèn)可，教師要有較高的建設(shè)熱情、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二是課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化和持續(xù)學(xué)習(xí)來確定，就是既要讓學(xué)習(xí)者學(xué)得進(jìn)，又要讓學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)，不中途退出，完成率高。（1）課程教學(xué)理念：體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、主講者要有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)方法科學(xué)合理。（2）課程知識點(diǎn)：對課程知識點(diǎn)既要重新梳理、重新設(shè)計(jì)，符合“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要體現(xiàn)課程知識體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)本質(zhì)。對知識點(diǎn)的選擇既要精選又要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，雜亂無章。（3）課程資源：既要保證課程資源的高質(zhì)量體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性又要注意利用多樣性課程資源，既要注意吸取國外好的教學(xué)資源體現(xiàn)國際性又要注重采用來自真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的課程資源體現(xiàn)企業(yè)性。（4）課程呈現(xiàn)方式：要采取微視頻+圖片+多媒體動(dòng)畫等“富媒體化”呈現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)、交流和反饋場景中借鑒一些網(wǎng)絡(luò)游戲體驗(yàn)方法和激勵(lì)規(guī)則，并通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題，以給予個(gè)性化的指導(dǎo)，體現(xiàn)課程的獨(dú)特性、趣味性，增加“人一機(jī)”交流的情感性。（5）課程學(xué)習(xí)操作：從課程學(xué)習(xí)者的角度來構(gòu)建課程，使學(xué)習(xí)者能很快熟悉課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)，快速掌握課程使用方法，做到方便快捷，易學(xué)易用。（6）課程評價(jià)：既要注重評價(jià)角度多元化，即可以從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等多角度對課程建設(shè)和教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，更要注重對學(xué)習(xí)者采取多樣化評價(jià)方式，包括機(jī)器評估，論壇討論的同伴和教師的混合性評估及學(xué)習(xí)者的自我評估等。（7）課程技術(shù)指標(biāo)：根據(jù)課程平臺構(gòu)建良好的人機(jī)交互界面，課程界面設(shè)計(jì)簡潔、重點(diǎn)突出、層次分明，課程展示界面色彩搭配合理、各類視覺元素組織恰當(dāng)，視頻流媒體文件分辨率、碼流滿足要求，播放順暢。

三是保障標(biāo)準(zhǔn)。包括：（1）組織保障：學(xué)校制定在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，明確歸口建設(shè)與管理職能部門和協(xié)助部門，理順各方面關(guān)系，切實(shí)保障在線開放課程建設(shè)的有序與高效。（2）經(jīng)費(fèi)保障：課程建設(shè)采取項(xiàng)目制方式進(jìn)行立項(xiàng)管理并撥付專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并切實(shí)保障課程上線運(yùn)行后所需要的后續(xù)經(jīng)費(fèi)。（3）技術(shù)保障：由教育信息技術(shù)教師與課程教師組成課程技術(shù)保障組，并適當(dāng)引入專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，在從教師的課程設(shè)計(jì)到課程呈現(xiàn)整個(gè)過程中做好技術(shù)保障工作。（4）成果認(rèn)可：課程建設(shè)完成開始上線運(yùn)行后，學(xué)校認(rèn)可老師的知識產(chǎn)權(quán)和勞動(dòng)付出并根據(jù)上線的等級分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、學(xué)校在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐、建議與設(shè)想

基于前面思考，學(xué)校在線開放課程建設(shè)分三個(gè)層次逐級展開，即通過校內(nèi)SPOC課程——聯(lián)盟課程——愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOc的建設(shè)路徑來推進(jìn)在線開放課程建設(shè)。依據(jù)前述在線開放課程的選擇建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目前主要確定四大系列課程，每個(gè)系列不少于2門課程建設(shè)，同時(shí)也鼓勵(lì)其他具備建設(shè)條件的課程開展在線開放課程建設(shè)的工作。

建議與設(shè)想方面：一是應(yīng)用型本科高校應(yīng)該充分認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育教學(xué)管理體制和教育教學(xué)理念所帶來的革命性變化，充分利用全國高等學(xué)校教學(xué)研究會應(yīng)用型本科專門委員會這個(gè)平臺，探索校際層面的在線開放課程建設(shè)合作機(jī)制，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共建在線開放課程，建設(shè)具有中國特色的一流的應(yīng)用型本科在線開放課程體系。二是加強(qiáng)研究校際間在線課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，進(jìn)一步提高課程開放共享與使用成效，探討建立應(yīng)用型本科在線課程中心，構(gòu)建應(yīng)用型本科慕課共享生態(tài)系統(tǒng)。

[責(zé)任編輯：周楊]