創(chuàng)新教育教學(xué)理念 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

賴紹聰

摘要：隨著教育規(guī)劃綱要的全面實施，我國高等教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。如何創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)是我國高等教育面臨的不可回避的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高質(zhì)量優(yōu)秀人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，本文歸納了人才培養(yǎng)的十個重要環(huán)節(jié)，并探討了各個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)涵，初步構(gòu)建了優(yōu)秀人才培養(yǎng)體系的總體構(gòu)架。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)理念；改革創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)工程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革的步伐?！笆濉逼陂g，我國高等教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，科學(xué)研究水平全面提升，社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)，國際合作交流日益廣泛，國際地位明顯提高，各項改革取得突破性進(jìn)展，高等教育迎來了生機(jī)勃勃的嶄新局面。但是，目前我國高校人才培養(yǎng)仍然存在不少問題，還有許多薄弱環(huán)節(jié)，深化改革的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

一、我國高等教育人才培養(yǎng)中存在的問題

我國高等教育由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，許多高校的教育理念并未跟上時代的發(fā)展，教育目標(biāo)長久處在使受教育者獲得一套對特定行業(yè)和職位有用的知識和技術(shù)的層面上，較多地把注意力放在對于知識要點的掌握上，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的有效措施，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

由于教育觀念落后，必然帶來課程設(shè)置的不合理。課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，不能及時反映時代、學(xué)科發(fā)展的前沿水平，課程開設(shè)的先后順序不盡合理，各課程之間的聯(lián)系也不密切。

教學(xué)渠道單一，大多仍然沿襲班級授課的單一傳統(tǒng)模式，難以照顧學(xué)生的個別差異，嚴(yán)重限制了學(xué)生個性的發(fā)展。

教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新?！爸v授加考試”構(gòu)成了教學(xué)活動主體。學(xué)生被動接受和學(xué)習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)評價體系偏頗。對學(xué)生的評價過分看重考試成績，考試測驗仍然是教師評價學(xué)生的幾乎唯一的法寶，忽略了對學(xué)生潛在創(chuàng)新能力開發(fā)和評價。這種單一的形式不利于考查學(xué)生綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對教師的考核評價方法單一，內(nèi)容不盡合理，難以真實地評判教師的水平和成績。

隨著社會的發(fā)展，教育觀念和教育功能正在發(fā)生顯著的變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾個重要方面：（1）從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主。傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，各國教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（2）從以能力為導(dǎo)向到以價值觀為導(dǎo)向。而價值觀導(dǎo)向歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對待自己，如何對待他人以及對待社會、國家和世界。（3）從以課程為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化的個性為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)多樣化的個性為主。以學(xué)生為中心正在成為很多國家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。而以學(xué)生為中心主要體現(xiàn)在兩個方面，一是全員化發(fā)展，即每個學(xué)生都是重要的；二是個性化發(fā)展，即每個學(xué)生都是不同的。（4）從信息工具使用到教學(xué)模式的改變。近20年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但仍然處于信息工具與技術(shù)使用的初級階段，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合仍然欠缺。（5）評估評價觀念的重大轉(zhuǎn)變。新的理念提出，評價評估要與教育目標(biāo)保持一致；評價評估的重點應(yīng)放在改進(jìn)課堂實踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心地位。通過評價評估發(fā)現(xiàn)問題，為教師提供及時準(zhǔn)確的信息，幫助他們改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

因此，面對當(dāng)前國際教育教學(xué)改革新的發(fā)展，抓住機(jī)遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，緊緊圍繞高等教育質(zhì)量這一生命線，乃是當(dāng)前我國高等教育面臨的最根本任務(wù)。我們需要正確認(rèn)識我國高等教育發(fā)展的歷史成就，客觀深入分析我國高等教育發(fā)展面臨的困難與問題。我們必須把高等教育工作重心放在更加注重提高質(zhì)量上來，深入思考，探索并實踐提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。

二、教育教學(xué)理念與教學(xué)改革思路

不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高等學(xué)校永恒的主題。教學(xué)工作始終是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是高校的生命線。

面對當(dāng)前我國高等教育教學(xué)質(zhì)量存在的問題，我們應(yīng)該深入討論與思考。在理論上，要對國家急需的各類人才培養(yǎng)的思路、方案、模式等進(jìn)行更深入探討，形成先進(jìn)而完整的體系。形成辦學(xué)特色；在實踐中，要形成兼顧服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的思路，形成科學(xué)的適用于不同層次人才培養(yǎng)的課程體系、實踐教學(xué)體系，并及時實施。最終達(dá)到實質(zhì)性提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

基于這一基本思想，本文提出在人才培養(yǎng)和具體教學(xué)過程中，我們需要密切關(guān)注的十個重要方面。

1.明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想——立人教育

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告稱：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。馬克思和恩格斯指出：教育是促進(jìn)“個人的獨(dú)創(chuàng)的自由發(fā)展”?？鬃诱f：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！倍斞赶壬鷦t明確指出：“教育是要立人?！蔽覈逃也淘嘞壬J(rèn)為：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！痹趪H教育界有著同樣類似的對教育的理解和認(rèn)識。著名教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教育家斯金納則用更加簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內(nèi)涵，他認(rèn)為：“教育就是將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我們認(rèn)為，“剩下的東西”就是教育的本質(zhì)和精髓，就是“獨(dú)立的人格、探索的精神、學(xué)習(xí)的能力、踐行的能力”。

因此，大學(xué)不是“職業(yè)培訓(xùn)班”，專業(yè)知識雖然重要，但更需要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和探索、思考、學(xué)習(xí)以及踐行的能力。

作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認(rèn)清教育的本質(zhì)、明確自己的職能和職責(zé)、找準(zhǔn)前進(jìn)的方向是非常必要的。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。

2.以“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)教學(xué)工作，形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，通過專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程體系、評價體系、管理制度等實施人才培養(yǎng)的方案與計劃。簡單地說，人才培養(yǎng)方案就是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實施計劃。

很顯然，構(gòu)建合理的、先進(jìn)的、適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會需求的人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須將人才培養(yǎng)方案的精心研制和凝練作為重點。

根據(jù)教育部高教司理工處2013年7月關(guān)于《理學(xué)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)框架說明》的通知精神，本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)乃是該專業(yè)類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的基本要求。它主要適用于三個方面：一是作為設(shè)置專業(yè)的參考；二是作為人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范；三是作為質(zhì)量評價的參考。

因此，“標(biāo)準(zhǔn)”是設(shè)置專業(yè)的基本準(zhǔn)則，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評價的基本依據(jù)。我們應(yīng)該以“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，引導(dǎo)教學(xué)工作，按照基于“標(biāo)準(zhǔn)”、高于“標(biāo)準(zhǔn)”、突出“特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)各校各專業(yè)辦學(xué)條件的實際，凝練形成先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。

3.合理的課程體系與實踐教學(xué)體系

目前，我國高等院校仍然在不同程度上存在先進(jìn)的科學(xué)理論、技術(shù)與老舊的課程體系設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、體系的矛盾。因此，密切結(jié)合國際科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌本科教育不同階段、不同課程教學(xué)內(nèi)容，梳理核心知識，優(yōu)化課程體系，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時代發(fā)展的步伐。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，建立相適應(yīng)的課程體系，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，實質(zhì)性地形成特色鮮明、國際接軌的理論教學(xué)體系，保證教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性。這些都是亟待進(jìn)一步加強(qiáng)與深化的。

良好的實踐動手能力對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行知識傳授的同時，也注重學(xué)生的實踐，但它強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的驗證性過程，注重對經(jīng)典學(xué)說的認(rèn)知和接受，創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)較少，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們需要在已有實踐性教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，按照實踐教學(xué)“認(rèn)知-綜合-探索”循序漸進(jìn)規(guī)律，統(tǒng)籌本科四年的不同階段、不同課程的教學(xué)內(nèi)容和計劃，構(gòu)建課堂教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)配置、時間穿插的循序漸進(jìn)的實踐性教學(xué)新體系，完善本科實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，在構(gòu)建合理的課程體系與實踐教學(xué)體系過程中，我們應(yīng)該突出思維方法訓(xùn)練，加強(qiáng)實踐方法創(chuàng)新，打破課堂教學(xué)分門別類、自成體系的教學(xué)過程，使不同課程內(nèi)容自然交融、互相關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力培養(yǎng)，最終建立特色鮮明的“自然認(rèn)知-方法實踐-綜合分析-探索創(chuàng)新”循序漸進(jìn)的課程新體系。

4.教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新與探索

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動過程。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，兩者相互依存，相互作用。教學(xué)方式的改革必然要求和引起學(xué)習(xí)方式方法的改革。教學(xué)方法改革的基本思路是讓學(xué)生變被動為主動，減少課堂講授學(xué)時，增加討論課和實踐課，使課堂教學(xué)方式多元化。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量。積極鼓勵學(xué)生直接參加部分教學(xué)活動等。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，針對傳統(tǒng)教學(xué)過程普遍存在的教學(xué)內(nèi)容單一、考核方式簡單、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)過程呆板、缺乏師生交流等不利于調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)新思維等弊端進(jìn)行系統(tǒng)改革，形成創(chuàng)新的教學(xué)方法與方式。

對于課堂教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地采用孔子型課堂（知識驅(qū)動、教師主動、學(xué)生能動）、蘇格拉底型課堂（問題驅(qū)動、學(xué)生主動、師生互動）、翻轉(zhuǎn)型課堂（基于MOOc的在線學(xué)習(xí)、課堂質(zhì)疑）、自主型課堂（程）學(xué)習(xí)（興趣目標(biāo)驅(qū)動、自主自覺行動、課內(nèi)課外聯(lián)動）等多種課堂教學(xué)形式。

通過教學(xué)方法與方式的創(chuàng)新，使教學(xué)過程實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，即：從驗證性到設(shè)計性的轉(zhuǎn)變；從灌輸式到啟發(fā)、討論式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)技術(shù)到新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合的轉(zhuǎn)變；從單科性到綜合性的轉(zhuǎn)變；從認(rèn)識性、繼承性到創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。

5.建設(shè)高素質(zhì)教師和管理隊伍

推進(jìn)教育創(chuàng)新和培育人才，離不開教師的辛勤工作，也取決于教師隊伍的素質(zhì)。優(yōu)秀的師資團(tuán)隊和教學(xué)管理團(tuán)隊是踐行正確的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)體系以及創(chuàng)新教學(xué)方法的關(guān)鍵要素。

應(yīng)該以深化教師聘任制度改革為重點，加強(qiáng)政策調(diào)控，科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)和崗位，實行教師資格制度，實行“資格準(zhǔn)入、競爭上崗、全員聘任”，完善教師崗前培訓(xùn)、在崗學(xué)習(xí)、國內(nèi)外進(jìn)修體系，從而建設(shè)一支相對穩(wěn)定的師資隊伍。

師資隊伍應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)。重視師資隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化，采取有效措施促進(jìn)學(xué)緣交叉，改善知識結(jié)構(gòu)和教育背景。對于理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)，還要不斷加強(qiáng)實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，形成能夠滿足實驗教學(xué)需求、隊伍穩(wěn)定、專/兼結(jié)合的實驗教學(xué)隊伍。

專職教輔/教學(xué)管理人員隊伍穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)高、服務(wù)意識和質(zhì)量意識強(qiáng)。

高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，完善制度，落實措施，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。教師還應(yīng)積極開展教學(xué)研究，積極參與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。

6.建立一流的教學(xué)實驗室

在實驗室建設(shè)過程中，應(yīng)始終堅持培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線的主導(dǎo)思想，牢固樹立實驗室與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展的思路，帶動實驗室建設(shè)上臺階。并逐步實現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入實驗室進(jìn)行測試，為學(xué)生參加科研訓(xùn)練、提高科研素質(zhì)提供平臺和條件，這對促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新意識將起到積極作用。

在專業(yè)實驗室的建設(shè)過程中，應(yīng)該大力倡導(dǎo)“教學(xué)科研一體化”的主導(dǎo)思想。使專業(yè)實驗室不僅能夠全方位地服務(wù)于本科及研究生教學(xué)工作，而且能夠在較高層次上進(jìn)行科學(xué)研究工作。并在科學(xué)研究工作中不斷積累經(jīng)驗，逐步改進(jìn)實驗方法，提高實驗技術(shù)，這就極大提高了專業(yè)教學(xué)實驗室的水平和檔次，以最直接和最有效的方式將科研成果實時轉(zhuǎn)化為教育資源。高水平科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，奠定了教學(xué)的高起點、高標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、思考問題、自我設(shè)計、研究解決問題的素質(zhì)，形成實踐教學(xué)從理念到形式全面改革。同時，實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)方法、實踐管理模式應(yīng)該逐步國際化，這對促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新意識將起到重要作用。

7.推行教育信息化，以信息資源服務(wù)教學(xué)工作

教育信息化是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化和適度超前發(fā)展的重要途徑。教高（2015]3號文件指出，大規(guī)模在線開放課程等新型信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍內(nèi)的迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變，教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。而我們目前仍然處在“工具與技術(shù)改變”的初級階段。近年來，隨著MOOc的沖擊，有可能真正迎來“教學(xué)模式的改變”。

很顯然，信息化已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育面臨的重要挑戰(zhàn)與機(jī)遇。我們必須積極應(yīng)對當(dāng)前面臨的教育國際化和信息化的趨勢，以傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代信息化技術(shù)的深度融合為抓手，在信息化的基礎(chǔ)設(shè)施、信息化的資源配置、信息化的應(yīng)用水平等三個方面加強(qiáng)建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)研究、師生資源服務(wù)提供高水平、高效能的保障。

8.特色鮮明的第二課堂

對于高素質(zhì)優(yōu)秀創(chuàng)新人才，探索精神、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。這些很難通過某一門專門的課程來培養(yǎng)的，必須在教學(xué)過程中有意識地熏陶培養(yǎng)，在教學(xué)中改革內(nèi)容、改進(jìn)方法，以加強(qiáng)學(xué)生的科研能力，提高科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

第二課堂是指在教學(xué)計劃所規(guī)定的教學(xué)活動之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種有意義的學(xué)習(xí)、研究和探索活動。它的形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，具有協(xié)作性、多樣性、實踐性、創(chuàng)新性等顯著特點。第二課堂對于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對事物的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，發(fā)現(xiàn)適合于自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和探索精神作用顯著。同時，對于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有重要的促進(jìn)作用。

因此，不把教學(xué)活動囿于教室課堂，而要把它們擴(kuò)展到整個校園以至于校園之外。建立特色鮮明、形式多樣的第二課堂就顯得尤為重要。第二課堂對于調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，注重教育的個性和適應(yīng)性意義重大。也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。

9.高效務(wù)實的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督保障體系

關(guān)鍵是實施教學(xué)管理制度創(chuàng)新，建立富有特色的和有效的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以兼顧規(guī)范性和個性化為原則，從而形成完善的自我約束機(jī)制。

（1）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該兼顧規(guī)范性和個性化兩個方面。在具體做法上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，集體建立可供檢查的教學(xué)大綱，加強(qiáng)教學(xué)大綱的評審機(jī)制，實行教學(xué)大綱聽證制度，以確保教學(xué)大綱（教學(xué)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn)）的先進(jìn)性和引領(lǐng)性。

（2）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。為了規(guī)范教學(xué)管理，應(yīng)該對課程教學(xué)實行三段式教學(xué)管理模式，即教前管理（大綱聽證、大綱公示、教學(xué)紀(jì)律公示）、教中管理（教案公開、教學(xué)督導(dǎo)、聽課檢查）和教后管理（教考分離、教學(xué)質(zhì)量評估），加強(qiáng)過程管理等。通過這些措施的實施，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，逐步形成“社會一管理層一教師一學(xué)生”多層面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和自我約束、自我發(fā)展的教學(xué)管理機(jī)制。

10.畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

采用多種途徑定期或不定期跟蹤調(diào)查畢業(yè)生工作情況及升學(xué)后的學(xué)習(xí)情況，廣泛收集信息，并以此作為改革人才培養(yǎng)模式、修訂人才培養(yǎng)方案、調(diào)整招生計劃等的參考依據(jù)。及時跟蹤社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，根據(jù)學(xué)科的內(nèi)涵和功能變化，及時調(diào)整和提高人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動專業(yè)建設(shè)的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

教育的目的，應(yīng)該是讓一個人變得健全和完善，形成正確的價值觀，具備探索的精神，獲得學(xué)習(xí)的能力以及實踐的能力。大學(xué)教育不能局限于理性知識的堆砌，更不能將大學(xué)教育視作“職業(yè)培訓(xùn)班”。

優(yōu)秀人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。我認(rèn)為，正確的教育理念、先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案、合理的課程體系、創(chuàng)新的教學(xué)方法、一流的師資團(tuán)隊、教學(xué)科研一體化的實驗實踐教學(xué)平臺、先進(jìn)的信息化教學(xué)、特色鮮明的第二課堂、高效務(wù)實的質(zhì)量監(jiān)控體系以及逐步完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤反饋及專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等十個方面，初步構(gòu)成了邏輯關(guān)系明確、相輔相成、互為支撐的優(yōu)秀人才培養(yǎng)的完整體系。只有牢牢地抓住每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實深化教育教學(xué)改革，才能實質(zhì)性地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。

[責(zé)任編輯：余大品]