基于醫(yī)學(xué)專業(yè)“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)”教學(xué)改革的探討

李寧

摘要：無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，該課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、藥理學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)提供必備的知識(shí)。本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析了該課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀，并從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)與分析化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0123-03

引言：

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課及基礎(chǔ)課，如有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)等打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1]。該課程具有涉及知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、理論性強(qiáng)、計(jì)算量大的特點(diǎn)，因此，大部分學(xué)生視為較為難學(xué)的課程，學(xué)習(xí)效果差。本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，分析了該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀。筆者根據(jù)近年來(lái)大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了很大的提升。

一、目前存在的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)難度大。隨著高考制度的改革和素質(zhì)教育的提倡，大部分學(xué)校從高二文理分科后，要求文科學(xué)生只需掌握化學(xué)的必修知識(shí)。但是高校擴(kuò)招以后，部分理科專業(yè)如食品、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)也開(kāi)始兼收文科學(xué)生，由于生源的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有很多文科生對(duì)很多基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，所以對(duì)于大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常吃力，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理，無(wú)法理解老師所講述的內(nèi)容，給專業(yè)老師的教學(xué)工作也帶來(lái)了很大難度。

2.教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)課時(shí)少。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)需要掌握的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課合并而來(lái)的，因此需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。而本門(mén)課程的課時(shí)總量為70個(gè)課時(shí)，其中20個(gè)課時(shí)安排為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，理論講授僅剩50個(gè)課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，由于上課時(shí)間緊張，教師難以細(xì)致地講解一些難點(diǎn)知識(shí)，加之文科生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)跨度較大，學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂、不理解的情況，而且該課程安排在一學(xué)期內(nèi)，周學(xué)時(shí)量大，對(duì)于較多的知識(shí)學(xué)生可能記不住。慢慢地感覺(jué)這門(mén)課學(xué)習(xí)困難，望而生畏。

3.考核體系不完善，不注重實(shí)驗(yàn)技能。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的考核是由平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末試卷成績(jī)（60%）三部分組成，由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例較少，因此評(píng)定依據(jù)主要是出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，出現(xiàn)利用做實(shí)驗(yàn)時(shí)間書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不動(dòng)手操作的現(xiàn)象。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，為了更好地滿足對(duì)企業(yè)用人的需求，高職教育培養(yǎng)人才的模式也在從“知識(shí)型”向“技能型”轉(zhuǎn)變，因此，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、教學(xué)方法的改革及策略

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)體系。

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)這門(mén)課程因其涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，具有知識(shí)面廣、課程內(nèi)容較為分散、計(jì)算難度大的特點(diǎn)。但作為一門(mén)非專業(yè)課，該課程的課時(shí)不斷減少，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，很難對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行全面講述。為了解決這一問(wèn)題，課題組教師根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和大膽地取舍，重點(diǎn)講授與后續(xù)專業(yè)課，如生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)等課程內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的一些章節(jié)和理論，使基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更好地為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。教師在講授過(guò)程中根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，將該課程與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解該課程在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用及應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自覺(jué)性。

多年來(lái)系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選用針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，但是為了保持知識(shí)的系統(tǒng)性，該課程內(nèi)容是分開(kāi)編寫(xiě)的。為了使相關(guān)知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系起來(lái)，減少重復(fù)內(nèi)容，具體講授時(shí)教師是將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講述，以強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解和接受。結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，課題組將無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的內(nèi)容劃分為四大模塊（即：溶液、化學(xué)反應(yīng)基本原理、分析化學(xué)基本原理、四大平衡與四大滴定法），進(jìn)行組織教學(xué)，具體如表1。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方法比較重點(diǎn)知識(shí)的傳授，如對(duì)于公式的推導(dǎo)和計(jì)算，用板書(shū)講邏輯性更強(qiáng)，通過(guò)一步一步推導(dǎo)，學(xué)生的思路緊跟老師的講解，容易理解。而對(duì)于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒體手段通過(guò)圖片動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，則更加生動(dòng)直觀。因此，教學(xué)過(guò)程中采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體技術(shù)，把動(dòng)畫(huà)、視頻、文字、聲音等融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠使課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解、增強(qiáng)教學(xué)效果。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能夠使課堂效率大大提高。

同時(shí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法：即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)具體的問(wèn)題，以提問(wèn)問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，掌握教學(xué)內(nèi)容，如：講到酸堿質(zhì)子理論時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)：酸堿理論有哪些？有什么局限性？從而引出酸堿質(zhì)子理論對(duì)酸堿的定義[2]。

此外，還可以嘗試案例教學(xué)法、娛導(dǎo)式教學(xué)法等，讓學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和趣味性，使學(xué)習(xí)效率顯著提高[3]。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，面對(duì)大學(xué)課程內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，還沒(méi)有從“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因此對(duì)知識(shí)的掌握情況較差。由于大學(xué)教師大多沒(méi)有固定的辦公室，所以課后學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題不能得到及時(shí)的答疑。本著以學(xué)生為主體、讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師可以以校園為依托，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，設(shè)置課件資料、視頻講座、典型例題分析、自測(cè)題庫(kù)、在線答疑等欄目，及時(shí)更新資料，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)在線答疑欄目，教師可以及時(shí)收集和了解學(xué)生的共性問(wèn)題，在課堂上統(tǒng)一講解，這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，也可以通過(guò)建立微信、QQ群等討論平臺(tái)，師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書(shū)及課件教學(xué)的不足，還可以促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，促進(jìn)資源共享。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善考核機(jī)制。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、科研能力及創(chuàng)新意識(shí)[4]。

針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展必需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授課過(guò)程中，可以采取先觀看實(shí)驗(yàn)錄像、教師進(jìn)行示范、學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式，達(dá)到“教學(xué)做”一體化[5]；每次實(shí)驗(yàn)操作完成之后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，尤其要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的處理，用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行解釋，并且分析產(chǎn)生誤差及誤差較大的原因，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)養(yǎng)成。為了更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，兼顧職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的考核，完善考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例提高為30%，并且規(guī)定實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)不合格者，取消其理論課考試資格，從而保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中本課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革：如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立適合檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)體系；改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)；完善考核機(jī)制等，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，為學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的儲(chǔ)備打下了良好的化學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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