試論基于職業(yè)導(dǎo)向建構(gòu)高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式

摘 要：高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著眼于構(gòu)建多層次、寬領(lǐng)域，與大學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向及其所學(xué)專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的基本模式。文章擬在歸納總結(jié)近年來(lái)學(xué)界所提出的較為典型的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校突出的職業(yè)導(dǎo)向及其專業(yè)特性構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式，并著重探討構(gòu)建的必要性和具體途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)導(dǎo)向

近些年來(lái)我國(guó)高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)展開了深入的探討，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新研究也日益深入，對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)模式也不斷地做出歸納和總結(jié)，呈現(xiàn)出多種模式，其中由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐構(gòu)成的“ 三位一體” 立體化實(shí)踐教學(xué)模式受到普遍認(rèn)同，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了一定的影響。因此正確認(rèn)識(shí)及重新建構(gòu)與職業(yè)導(dǎo)向緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式顯得十分必要和迫切。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合的必要性

高校思政課傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學(xué)生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性根本無(wú)從談起，探索適合高職特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

面對(duì)當(dāng)前信息時(shí)代的多元環(huán)境，高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)多樣性。當(dāng)前眾多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)跳不出課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的模式，盡管有的學(xué)校也想在實(shí)踐基地、實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實(shí)踐教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性的弊端十分明顯。有的學(xué)校忽視思想政治課實(shí)踐教學(xué)，偏重專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)；有的學(xué)?！爸丶寄堋⑤p理論”，甚至認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)；只有少部分學(xué)校積極嘗試將思政課與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但效果不盡人意。

（二）提升高職思政課師資團(tuán)隊(duì)職業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的必要性

實(shí)踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。思政課實(shí)踐教學(xué)要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。目前高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又?！钡膸熧Y團(tuán)隊(duì)。思政課教育工作者多數(shù)是中青年教師，由于自身閱歷不深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。大多數(shù)教師由于受師資不足、教學(xué)任務(wù)重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創(chuàng)作及課堂理論教學(xué)研究上，片面追求理論教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，忽略了學(xué)生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)即“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”的教學(xué)要求，從而很難有效地指導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）合理分工多方協(xié)作形成德育合力機(jī)制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實(shí)踐教學(xué)”等同于與所有“課堂教學(xué)”相對(duì)應(yīng)的“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離。因此就普遍出現(xiàn)了高職院校思政課課堂教學(xué)是由思政部教師承擔(dān)，而課外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要是由學(xué)校的學(xué)生處、團(tuán)委會(huì)、教務(wù)處等部門分工協(xié)作完成的，至于其他的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)則是由各院系的班主任、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師承擔(dān)等情況。這幾類教學(xué)分別屬于教學(xué)管理系列和行政管理系列，在開展理論或?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程中各部門很難及時(shí)有效溝通，這就導(dǎo)致幾股力量分兵作戰(zhàn)、各行其是，使實(shí)踐教學(xué)效果表面化，使高職大學(xué)生“知行”教育人為脫節(jié)。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)多元模式的具體途徑

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)全方位、多層次、寬領(lǐng)域、開放多元的系統(tǒng)。目前多數(shù)高職院校皆選擇由課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)于此類模式的普遍認(rèn)可，為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建多層次教學(xué)平臺(tái)

近些年來(lái)，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因，主要是由于多數(shù)參與者對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差所致。如將實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，等同于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，甚至等同于第二課堂活動(dòng)。這種認(rèn)知局限極大地制約著思政課實(shí)踐育人的功效。因此，我們很有必要對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行再思考。

（二）立足“三位一體”，摸索多渠道教學(xué)途徑

以課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“三位一體”立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基本依托，積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時(shí)事評(píng)論等多種實(shí)踐方式，以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與校園各類文化藝術(shù)活動(dòng)及參加各種社團(tuán)組織，從中鍛煉自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)潛能；充分利用學(xué)校周邊社區(qū)、企事業(yè)基地等社會(huì)資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會(huì)資源服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。以上所述實(shí)踐活動(dòng)均可以采取靈活多樣的實(shí)踐方式，如采取集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合，假期實(shí)踐與課堂實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)體實(shí)踐與虛擬實(shí)踐相結(jié)合等多種形式，這樣更能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式選擇的自由度。

（三）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，設(shè)計(jì)多維度教學(xué)內(nèi)容

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分豐富，授課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛。高職教育的特點(diǎn)是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)技能性應(yīng)用型人才，與普通高校相比，最本質(zhì)的差別就在于其職業(yè)性很強(qiáng)。職業(yè)教育的任務(wù)是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業(yè)能力，盡可能使受教育者畢業(yè)即就業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：高瓊，女，本科，研究方向：思想教育、英語(yǔ)教育。