例談?wù)Z文教學(xué)中“生本”角色定位

周凌云

【摘要】在追求高效課堂的今天，“以生為本”的教學(xué)理念已逐步深入我們的語(yǔ)文課堂，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。本文以教學(xué)案例為例，從“語(yǔ)文教學(xué)中的師生角色定位”這一角度來(lái)構(gòu)想著眼于學(xué)生發(fā)展的理想課堂。從遵循兒童視角，順應(yīng)兒童需求，營(yíng)造自主空間，擁有閱讀期待等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，唱響“以生為本”的課堂主旋律。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?以生為本 自主空間

在提倡“高效課堂”的今天，我們語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)文本的深入研究，這確實(shí)在一定程度上提升了閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)了閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。但一些教師還是完全依據(jù)自己對(duì)教材的理解來(lái)解讀文本，按照自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主體地位。有人說(shuō)：“你心中有什么，你眼中就有什么？你關(guān)注什么？什么就在你的眼中發(fā)展?！边@句話(huà)猶如一盞明燈，為我們語(yǔ)文教師指明了教學(xué)的方向：學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，要真正蹲下身子聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，以學(xué)生的需求來(lái)決定自己的教學(xué)，創(chuàng)建實(shí)實(shí)在在的“生本”課堂。

一、遵循兒童視角

在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，我們會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文課堂盡情展示的是教師的風(fēng)采，教師深入剖析，而學(xué)生在教師的教學(xué)思路牽引下，暈頭轉(zhuǎn)向。這緣于教師習(xí)慣以自己的高度為標(biāo)尺，很少或者沒(méi)有從兒童的視角去解讀，造成教師與兒童在文本理解上產(chǎn)生了距離。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！边@段話(huà)給了我極其深刻的啟示：教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，正視學(xué)生的差異，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，站在學(xué)生的立場(chǎng)預(yù)設(shè)課堂，把握思維訓(xùn)練點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把潛伏在兒童生命中的最本真、最活躍、最積極的言語(yǔ)激發(fā)出來(lái)。

【案例1】課文《小攝影師》

（理解文中描寫(xiě)高爾基“笑”和小男孩“哭”的句子，從中體會(huì)他們各自的品質(zhì)。）

師：高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑。你覺(jué)得他的微笑在說(shuō)些什么？

生1：小男孩，你真能干，相信你一定會(huì)如愿以?xún)敗?/p>

生2：小朋友，我一切準(zhǔn)備妥當(dāng)。開(kāi)始拍吧！留下我最燦爛的笑容！

生3：多可愛(ài)的小男孩！我真喜歡你！

師：高爾基的微笑溫暖著小男孩的心，可是突然間小男孩卻哭了起來(lái)，你能想象一下這孩子此時(shí)的內(nèi)心想法嗎？

在理解高爾基的“笑”和小男孩的“哭”時(shí)，如果教師直接提問(wèn)：從高爾基的“笑”和小男孩的“哭”能看出他們各自什么品質(zhì)？這樣的文本解讀方式就缺少兒童的情趣，無(wú)法觸動(dòng)兒童的情感，課堂容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。上述案例中，教師從兒童的角度解讀文本，兒童才會(huì)投入到與文本的對(duì)話(huà)中，用自己的體驗(yàn)與情感融入學(xué)習(xí)。

二、順應(yīng)兒童需求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求我們不僅要關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)水平，更要關(guān)注兒童的心態(tài)、感受、話(huà)語(yǔ)、情趣和思維。

在我平時(shí)的課堂中，常常會(huì)有學(xué)生不按照教師設(shè)計(jì)好的預(yù)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的生活實(shí)際及興趣愛(ài)好提出自己對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。這在教師眼中，或許是不著邊際的提問(wèn)，或許是出人意料的回答，甚至是影響教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展的“攔路虎”。但我們?nèi)綮o下心來(lái)，仔細(xì)回味學(xué)生在課堂上的意外生成，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值所在。有的可以直接把這些富有創(chuàng)意的問(wèn)題納入學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，有的若稍加引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，就會(huì)變成一個(gè)很有思考性的問(wèn)題。因此，教師面對(duì)這些稍縱即逝的信息，要順應(yīng)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)思考，自己來(lái)解決問(wèn)題，而教師只需在一旁穿針引線，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

【案例2】課文《江雪》

生1：這么冷的天，那位老翁為什么還在江上釣魚(yú)？難道他不怕冷嗎？

師：真是一個(gè)好問(wèn)題！請(qǐng)大家大膽設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚(yú)為生，天冷也來(lái)要釣魚(yú)。

生2：可能老翁在想：這么冷的天氣，連鳥(niǎo)兒都飛走了，就沒(méi)人和自己搶了。

師：那就是說(shuō)老人在獨(dú)自享受這一份清靜。

生3：老翁可能是遇到了什么傷心事了。

師：也有這樣的可能。

生4：我想他非常喜歡釣魚(yú)，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個(gè)真正的釣魚(yú)愛(ài)好者！

生5：可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。

師：看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？剛才有同學(xué)說(shuō)，了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。

師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫(xiě)的這一首詩(shī)。我感到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這個(gè)教學(xué)案例中，一位學(xué)生在課堂上節(jié)外生枝，提出了自己想要了解的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的需求，教師并沒(méi)有置若罔聞，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地把答案直接給予學(xué)生，而是順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀柳宗元生平簡(jiǎn)介，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向作用。一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，另一方面轉(zhuǎn)化學(xué)生的需要，走向教學(xué)目標(biāo)。想要提高語(yǔ)文課堂的有效性，教師必須在課前為每一個(gè)學(xué)生的可能性做好準(zhǔn)備，課上用自己的教學(xué)智慧及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行加工，使教學(xué)既能滿(mǎn)足學(xué)生的需要又能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

三、營(yíng)造自主空間

常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法：“語(yǔ)文可以無(wú)師自通?！彪m然這話(huà)有失偏頗，但如果能結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)來(lái)看的話(huà)，這種說(shuō)法也有一定的道理。這是因?yàn)槟刚Z(yǔ)環(huán)境為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了良好的條件，孩子每天的生活都可以看成是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而且語(yǔ)文課程的內(nèi)容排列是螺旋上升，循序漸進(jìn)的。孩子們面對(duì)一篇新的課文，并不是完全陌生，一無(wú)所知的。如果教師結(jié)合學(xué)生已有的語(yǔ)文水平加以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新課文其實(shí)并不新，其中大部分字詞和句式是學(xué)生已知的，而課文的內(nèi)容又是學(xué)生自主體驗(yàn)的生活事件。這可以充分說(shuō)明，語(yǔ)文是一門(mén)最能適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。因此，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在必要的時(shí)候，我們可以適當(dāng)?shù)赝顺觯褜W(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，把更多發(fā)現(xiàn)和錘煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主角。

【案例3】課文《我不是最弱小的》

師：薔薇花瓣得到薩沙的保護(hù)，所以薩沙就不是最弱小的。

生1：老師，那薔薇花瓣是最弱小的嗎？

師：你再想想看，是這樣的嗎？

（學(xué)生熱烈討論后回答。）

生2：老師，它也不是最弱小的，它還要保護(hù)螞蟻呢！

生3：那小螞蟻就是最弱小的嗎？

生4：小螞蟻還要保護(hù)它身邊的小草呢！

師：同學(xué)們，我們要做勇敢的孩子不難，只要你有心，你就能幫助別人。薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？

生1：我保護(hù)我家的小狗，讓它不被鄰居家的大狗欺負(fù)。

生2：我保護(hù)我的小金魚(yú)不被貓吃掉。

生3：我給月季花澆水，不讓它干枯。

師：聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子?，F(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”

這位教師充分相信學(xué)生，在不失指引責(zé)任的前提下，以學(xué)生為主體，不僅自然而然地使他們領(lǐng)悟了文章的中心，而且也培養(yǎng)了他們自主探究的能力。如果我們的教學(xué)花大量時(shí)間用在說(shuō)教上面，卻忽略了留給學(xué)生自主閱讀的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是為了迎合教師教的思路，就會(huì)失去很多語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、期待精彩瞬間

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。”在教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有自由的支配時(shí)空，沒(méi)有自主的選擇機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中就很難有主體地位?？v觀平日的語(yǔ)文課堂，我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師話(huà)音剛落，就有兩三個(gè)學(xué)生高高地舉起小手。教師表現(xiàn)得有些急躁，沒(méi)有等待其他學(xué)生，就匆匆地請(qǐng)他們開(kāi)始發(fā)言。由于這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，對(duì)語(yǔ)句的理解缺乏深度，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎。同時(shí)個(gè)別學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，只好充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)是一個(gè)“讀”與“悟”的過(guò)程。教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的閱讀理解提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀、慢慢悟，不能讓探索學(xué)習(xí)的過(guò)程匆匆而過(guò)。

【案例4】課文《船長(zhǎng)》

師：在拯救別人生命的同時(shí)，船長(zhǎng)也應(yīng)該也能拯救自己，為什么最后他卻和船一同沉入海底？

（在學(xué)生面露難色時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，找出文中的依據(jù)，然后互相討論。）

生1：可能是時(shí)間來(lái)不及了，因?yàn)橐恢痪壬б淮我膊荒茏嗟娜?，救生艇?lái)回穿梭也是需要花費(fèi)時(shí)間的。

生2：在危險(xiǎn)面前，他只想到了別人。當(dāng)他把船上的60個(gè)人救出來(lái)時(shí)，他覺(jué)得已經(jīng)完成了自己神圣的使命。

生3：船長(zhǎng)至死也不愿離開(kāi)輪船，因?yàn)樗@么多年來(lái)與“諾曼底”一起經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的風(fēng)浪，他們有深厚的感情。失去船，他的生命也失去了意義，所以他寧愿和船一起沉下去。

如果教師在學(xué)生理解有困難時(shí)，就匆匆地給予提示或只由幾個(gè)思維活躍的學(xué)生取代其他同學(xué)的思考，我們?cè)趺磿?huì)聽(tīng)到這么多學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解呢？閱讀是一種用心的思考，個(gè)性的發(fā)揮，情感的體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)等待，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題有所思考，讓學(xué)生充分交流自己閱讀的獨(dú)特感受。教師的寬容與等待往往會(huì)為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間，也會(huì)讓我們欣喜地看到學(xué)生自己對(duì)文本的精彩解讀。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注兒童的需求，給予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，給予他們自我思考的時(shí)間與空間。這樣，孩子們才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福，實(shí)現(xiàn)真正高效的語(yǔ)文課堂。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)）