曹勇軍：用閱讀構(gòu)建“語文理想國”

張旻

江蘇省語文特級教師曹勇軍近年來非常忙碌，除了學校的常規(guī)教學，他主持完成了江蘇省“語文實驗課程基地”的建設(shè)。這個“語文實驗課程基地”建設(shè)既是完成省里的投資建設(shè)項目，也是他從教30多年來，對語文教學思考、探索的一次回顧與設(shè)計。他和他的教學團隊，設(shè)計建立起了一座“語文理想國”。在這個國度中，師生一起閱讀中外經(jīng)典，讓語文成為師生美麗的故事。

曹勇軍說，他很喜歡王小波的一句話：“人活在這個世上，只有一個世界是不夠的?！笔堑?，應(yīng)該還有一個能夠照亮現(xiàn)實的理想世界，這就是理想國存在的意義。而這個意義，是通過閱讀獲得的。

自我閱讀：書籍中的燦爛星空

曹勇軍生于大躍進時期，經(jīng)歷過文革。他說，文革時學校管理很亂，但是他很幸運地遇到了一位好老師：“我的母?！不帐‘斖恳恢?，是一所百年老校，當時有一批老先生，文學素養(yǎng)極高。我對語文課沒有印象了，但我課后跟著他們偷偷讀書寫作，那是一段難忘的經(jīng)歷。陶蔚南先生讓我得益最多?！辈苡萝姼嬖V我們，那時他們班上興起了一股舊體詩詞寫作之風，他的寫作才華也因此被陶先生發(fā)現(xiàn)。后來，在陶先生的引導(dǎo)下，曹勇軍讀了不少古典文學作品，那些大部頭的書籍，例如《唐詩三百首》和《古文觀止》等，他翻閱了很多遍，到最后，已經(jīng)差不多能背下來了……

中學時代這種自由的讀寫方式對曹勇軍影響很大，他認為只靠一兩節(jié)語文課是不可能將語文這門學科學好的，那時起，他就感受到課外閱讀的力量。后來當了語文老師，為了給學生樹立榜樣，他更加努力讀書，在長期的閱讀磨礪之下，逐漸養(yǎng)成了熱愛閱讀的習慣。

我們問到對他影響比較大的書，曹勇軍說是蘇霍姆林斯基的書，以及帕爾默的《教學勇氣》，他認為這本書重構(gòu)了教師的專業(yè)生活和經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的內(nèi)心與教學實踐、專業(yè)發(fā)展和教育改革之間的隱秘聯(lián)系，讓人深受啟發(fā)。曹勇軍的閱讀量之大令人驚訝，僅僅以去年全年為例，他就閱讀了《繁花》《解密》《三體》等小說系列，《哥倫比亞的倒影》《瓊美卡隨想錄》《素履之往》《文學回憶錄》等木心作品系列，《精神明亮的人》《跟隨勇敢的心》《精神自治》《古典之殤》等王開嶺作品系列，《中國小說敘事模式的轉(zhuǎn)變》《千古文人俠客夢》《點石齋畫報選》等陳平原作品系列。他說，這些書籍給了他一個燦爛的星空，通過閱讀，仿佛可以讓人觸摸到精神的高貴。

引導(dǎo)閱讀：為學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)

長期以來，在語文教學中閱讀教學問題比較突出。曹老師認為，主要原因就是學生不讀書?！伴喿x有很多種類型，現(xiàn)在一般流行的是工具性閱讀，比如要期中考試了，就把相關(guān)的教科書和復(fù)習資料看一看，它可以解決眼前的問題，卻不能提高和發(fā)展學生的能力，而孩子在成長過程中，最需要的是對成長有推動作用的閱讀，這就是價值閱讀，”曹老師說，“在今天的現(xiàn)實條件下，這類閱讀主要是由課外閱讀承擔的，教師要引導(dǎo)學生開展課外閱讀，為他們的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

為了解決這一問題，從2013年開始，曹老師在十三中的高二年級組織了“經(jīng)典夜讀小組”，每周五晚上6點半到8點半，整整2個小時，他都會和學有余力的學生們一起夜讀，邊指導(dǎo)邊交流。就這樣，一年能舉辦20次閱讀活動，共讀15本書，書目包括《1984》《大地上的事情》《美的歷程》《瓦爾登湖》等，都是能為學生的人生發(fā)展打底子的經(jīng)典書目。參加夜讀活動的學生都感慨：一年的讀書生活，是自己人生中寶貴的財富，不僅讀了十幾本書，尋找到自己生命中的經(jīng)典，而且精神發(fā)生了巨大的變化，變得強壯了，也更有力量了。一名參加“經(jīng)典夜讀小組”的高三學生，參加一所高校的自主招生考試，面試時他提到自己跟著老師一年讀了17本經(jīng)典著作，考官因此對這名學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。正因為這樣，“夜讀”在部分學生眼里變得和“應(yīng)試”并不那么沖突，這也讓曹老師找到了堅持舉辦“夜讀”活動的意義。

除此之外，曹勇軍和他的同事們還列出了“十三中50本學生必讀書目”，給每個班配備圖書，建成“班級圖書角”，定期開展“大樹下讀書”系列活動。他還帶領(lǐng)學生在南京的歷史文化現(xiàn)場讀書，開設(shè)“情境讀書課”：他們走進王安石故居，在那里探討“王安石和他的時代”；登上北極閣，在那里品讀木心作品，探尋文學和藝術(shù)的奇妙世界；登上臺城，在那里感受哲學的深厚……

就連他的課堂，也因為有了閱讀厚重的底色，而顯得與眾不同。曹勇軍老師在執(zhí)教《老王》一課時，為了拓展閱讀，引導(dǎo)學生自主賞析，他在上課前先給學生布置了閱讀任務(wù)，讓學生閱讀楊絳的《丙午丁未年紀事》，為了解作者文風、感受人物形象打下基礎(chǔ)；教學《老王》一課時，他抓住關(guān)鍵細節(jié)，讓學生在對細節(jié)的品味中感受老王的人格魅力；最后讓學生根據(jù)對課文寫作方法的理解，從《丙午丁未年紀事》一文中選擇一個片段進行自主賞析，從而體會楊絳散文的特色。這樣既拓展了學生的閱讀視野，又有效克服了閱讀中的厭倦感，使課文生成深邃多樣的課程意義。后來，這節(jié)課的教學實錄——《特級教師曹勇軍教〈老王〉》被收入了《十位名師教〈老王〉》這本書，由上海教育出版社出版。

在上學期結(jié)束時，曹勇軍老師來到校廣播站和學生談讀書問題，他的講話題目是“讓我們過一個書香寒假”。他語重心長地告誡學生，要學會規(guī)劃，要會擠時間讀書。閱讀能力最核心的一點，是找到讀書時間的能力；要選擇一兩本值得自己讀的書，選擇那些自己特別有共鳴、對自己成長有價值的伯樂之書、智慧之書、生命之書；讀書要學會自我評價。

激勵閱讀：助力教師專業(yè)成長

學校教師的閱讀現(xiàn)狀也很讓曹勇軍揪心。據(jù)他們的問卷調(diào)查顯示，目前在職一線教師在閱讀能力和寫作能力兩個方面，都相當欠缺。有人稱，眼下走上崗位的師范畢業(yè)生是“考試的一代”，中學階段自不必說，即使在大學階段，多數(shù)人也只是為了應(yīng)付考試讀過一些作品選、文學史等，根本沒有讀過幾本像樣的原著。許多人知道布魯姆、布魯納卻不知道現(xiàn)代作家還有一個謝冰瑩，知道《文化苦旅》卻不知道《雅舍小品》，更不知道王了一就是王力，甚至沒有聽說過《緣緣堂隨筆》……

而目前針對教師群體的培訓課程，多是從教育學、心理學、教學論、課程論來設(shè)置，所講的多是時髦的理論，忽略了對閱讀能力、寫

作能力這些教師的本體能力的培養(yǎng)，教師的專業(yè)水平令人擔憂。這樣一來，他們不僅缺少閱讀的視野和眼光，更缺少獨立的文本分析解讀能力。針對這種情況，曹勇軍老師特意撰寫了《語文教師培訓的困境和對策》等論文，呼吁教師將閱讀作品“一本一本、一篇一篇地讀過去”，“將閱讀當時的感想隨手記下”，并提出希望有關(guān)部門牽頭，編寫語文教師專業(yè)閱讀推薦書目，并定期更新，通過教師自我研修，讓教師的專業(yè)水平不斷提高。他倡導(dǎo)師生共讀的方式，認為這種方式既落實了語文教學的課外閱讀，又推動了語文教師的職業(yè)讀書，符合教師職后培訓的特點，簡便易行，易見成效。

曹勇軍老師一直提倡，語文教師的課要有“語文味”，而教師自身進行大量的有效閱讀是實現(xiàn)這一目標的前提。善于讀書、大量閱讀的教師如同一個“雜家”，他們具備比較豐富的百科知識，見多識廣。六經(jīng)皆史，諸史皆文，文史哲不分家，兼收并蓄；國家大事，個人見聞，世事洞明皆學問，人情練達即文章。這種百科知識可以為學生提供生活的參照，幫助學生打通課內(nèi)與課外，在師生的交往互動中，讓“語文味”更加濃郁。這是語文教師的理想化境界，不是人人都具備的，但應(yīng)該成為語文教師職業(yè)的終極追求，曹老師這樣認為。

曹勇軍老師說，他有張?zhí)貏e喜歡的照片，那是他帶著孩子們?nèi)ツ暇┑呐_城上讀《瓦爾登湖》時的合影。照片是他的妻子拍的，只見晴空萬里、陽光明媚、微風吹拂，笑得很開心的他和孩子們站成一排，高舉著手，有一種飛翔的感覺。充分傳達了他們的理想：他要帶領(lǐng)學生自由地飛翔，飛向語文的理想國。采訪的最后，曹勇軍老師說：“我們需要一些精神的力量，我們無法無視現(xiàn)實，但至少我們要藐視一些東西！漫長的人生路靠的不是成績，而是夢想、精神……”我想，這就是支撐著他在語文教學改革中攀登前行的力量。