初一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)迫癥狀現(xiàn)象及相關(guān)因素分析

王雨佳 張東

作者簡(jiǎn)介：王雨佳（1994-），女，四川廣元人，成都師范學(xué)院心理學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)本科生，研究方向：教育心理學(xué)。

張東（1982-），男，四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)教師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

摘要：本文以某市三十五中初一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其強(qiáng)迫癥狀現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并且通過(guò)訪談得出對(duì)學(xué)生強(qiáng)迫癥狀有影響的因子，并另辟蹊徑從學(xué)校班級(jí)氛圍角探查了其對(duì)強(qiáng)迫癥狀的影響。

關(guān)鍵詞：初一年級(jí)；強(qiáng)迫癥狀；相關(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G449.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0058-01

一、問(wèn)題提出

作為心理健康中重要的一環(huán)——強(qiáng)迫癥狀的緩解是心理教師必須面對(duì)的，而要解決問(wèn)題，首先就得了解出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀的影響因素。國(guó)內(nèi)外目前對(duì)于中學(xué)生強(qiáng)迫癥狀的研究很多。1995年， 佐斌以“中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查表”對(duì)湖北中等學(xué)校1223名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 835% 的學(xué)生心理適應(yīng)方面不太理想。1997- 1998 年中科院心理所的專(zhuān)家對(duì)北京市8869 名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 332% 的學(xué)生有強(qiáng)迫現(xiàn)象。中小學(xué)生的心理強(qiáng)迫癥狀明顯，而且亟待解決，對(duì)于形成強(qiáng)迫癥狀的影響因素的了解也必須首先進(jìn)行。

但是從學(xué)校角度和班級(jí)氛圍角度進(jìn)行的研究目前還比較少，所以本研究結(jié)合之前的研究決定從學(xué)校的角度入手，對(duì)孩子的強(qiáng)迫癥狀進(jìn)行的影響因素分析。

二、對(duì)象與方法

（一）材料

（1）采用《中學(xué)生心理健康量表》作為基本測(cè)量工具，測(cè)量初一年級(jí)的強(qiáng)迫程度。（2）采用訪談法對(duì)學(xué)生強(qiáng)迫的影響因素進(jìn)行分析。

（二）被試

選取某市三十五中初一年級(jí)所有的學(xué)生，其中男生179人，女生132人，年齡范圍在11-14歲之間。

三、研究結(jié)果與分析

采用spss180進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

（一）初一年級(jí)強(qiáng)迫癥狀程度

測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)的整個(gè)強(qiáng)迫癥狀的表現(xiàn)不容樂(lè)觀，只有367%的人處于正常，一半多的人都有輕微的輕度的困擾，有103%的人中度困擾，而有8%左右的人是重度強(qiáng)迫癥狀。

（二）強(qiáng)迫癥狀和自己其他狀況的相關(guān)分析

采用《中學(xué)生心理健康量表》測(cè)查了中學(xué)生的十個(gè)方面的影響因素，結(jié)果如下。

表1強(qiáng)迫及其相關(guān)因素分析

偏執(zhí)敵對(duì)人際抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不穩(wěn)心理不平衡

強(qiáng)迫372**382**437**380**428**471**388**441**378**

由上面的相關(guān)分析可以看出，學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀會(huì)與其他很多方面都相關(guān)。其中：

偏執(zhí)：學(xué)生極其頑固地固執(zhí)己見(jiàn)，在關(guān)于被害、愛(ài)、恨、嫉妒、榮譽(yù)、訴訟、夸大和超自然力等方面存在一定的不合理的想法。

敵對(duì)：學(xué)生容易在人際環(huán)境中較易與別人發(fā)生沖突，在處事態(tài)度上多采用敵對(duì)防御。

人際：學(xué)生容易在人際環(huán)境感受到不安全的因素，易受到人際情境中的消極線索的暗示，對(duì)人際環(huán)境進(jìn)行消極解讀。

抑郁：一種心境障礙，學(xué)生受到某些因素的困擾而表現(xiàn)出的一種長(zhǎng)期的、彌散性的心境低落。

焦慮：指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼，預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒。

學(xué)習(xí)壓力：指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)承擔(dān)的精神壓力，可能來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭等方面。

適應(yīng)不良：學(xué)生難以適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)方法，同伴環(huán)境等等。

情緒不穩(wěn)定：指學(xué)生由于生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境發(fā)生了重大改變，其心理、行為無(wú)法適應(yīng)，出現(xiàn)困惑、苦悶、迷失、煩躁、失眠、不善于與人交往，難以融入新環(huán)境、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)的現(xiàn)象。

心理不平衡：指學(xué)生因?yàn)楦械绞艿搅瞬还綄?duì)待的而產(chǎn)生的情感。

結(jié)果反映出強(qiáng)迫癥狀和其他九個(gè)方面的內(nèi)容都是顯著相關(guān)的。

（三）初一強(qiáng)迫程度的逐步回歸

以強(qiáng)迫為因變量，以學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情緒不穩(wěn)定和適應(yīng)不良為自變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析。如果發(fā)現(xiàn)，四個(gè)變量的回歸方程都達(dá)到顯著水平，其中學(xué)習(xí)壓力在這些綜合因素中影響最甚。

（四）對(duì)于強(qiáng)迫較為嚴(yán)重的班級(jí)的具體訪談結(jié)果

初一三班在年級(jí)中是一個(gè)“好班”，其年級(jí)成績(jī)排名靠前，其班級(jí)的強(qiáng)迫癥狀較為嚴(yán)重，只有20%多一點(diǎn)是正常狀態(tài)，絕大部分處于輕度困擾。在對(duì)他們的一部分同學(xué)進(jìn)行訪談的時(shí)候，他們認(rèn)為自己的強(qiáng)迫的原因可能來(lái)自于自己的老師或者是父母給予自己的壓力，因?yàn)樵谒麄冃枰看螠y(cè)驗(yàn)都會(huì)決定他們時(shí)候能夠繼續(xù)留在三班。所以這樣他們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的。

四、結(jié)果及討論

由上面的數(shù)據(jù)分析看來(lái)，初一年級(jí)的強(qiáng)迫癥狀較為嚴(yán)重，而且和強(qiáng)迫癥狀相關(guān)的其他九個(gè)方面也都有所體現(xiàn)。在進(jìn)行相關(guān)分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫和學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、情緒不穩(wěn)和適應(yīng)不良這幾個(gè)的關(guān)系最為密切，在進(jìn)行逐步回歸的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)迫的首要貢獻(xiàn)因子就是學(xué)習(xí)壓力。

在學(xué)習(xí)壓力比較大的學(xué)校，可能對(duì)孩子的要求比較嚴(yán)格，比如做完題目之后要仔細(xì)地檢查，做過(guò)這樣的題目之后還要再多做幾遍差不多的題目已達(dá)到提高自己的目的，但是這樣的做法往往會(huì)讓孩子形成強(qiáng)迫的習(xí)慣是得孩子將這種做事的形式泛化，最后自己也深受其困。

所以，在學(xué)校的角度看來(lái)，學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力是有必然的聯(lián)系的。所以如何減少學(xué)習(xí)壓力就是學(xué)校下一步要做的。

另外對(duì)于人際關(guān)系，因?yàn)槌跻荒昙?jí)正處于小升初的銜接階段，他們剛剛進(jìn)入到了一個(gè)新的環(huán)境，并且他們處在青春期前期，根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期他們的主要發(fā)展任務(wù)就是建立自我同一性，而完成這個(gè)任務(wù)的一個(gè)重要的方式就是從別人的眼中看到自己的樣子，所以這個(gè)時(shí)候首要的目標(biāo)就是要建立好良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是他們的工作重心，所以自然就要每天不斷在腦中模擬或者是實(shí)踐自己的人際交往，這樣的反復(fù)過(guò)程也可能會(huì)對(duì)孩子的強(qiáng)迫癥狀產(chǎn)生影響。

所以對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行正確和合理的人際關(guān)系交往的心理輔導(dǎo)是孩子規(guī)避因?yàn)槿穗H造成的強(qiáng)迫癥狀的一種重要的方法。

至于其他兩個(gè)方面他們是學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系的情緒產(chǎn)物和現(xiàn)實(shí)后果產(chǎn)物，處理好了學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系之后這兩方面也會(huì)有所改觀。

（作者單位：1.成都師范學(xué)院；2.四川省綿陽(yáng)市南山中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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