高校工商管理專業(yè)校企合作模式研究

曹雪梅

摘要：新常態(tài)下，產(chǎn)教融合、校企合作是高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新型的辦學(xué)模式。它是高等教育改革的方向，是工商管理專業(yè)發(fā)展的動力源。如何開展校企深度合作？高校工商管理專業(yè)應(yīng)著力構(gòu)建“產(chǎn)教融合，校企互動”的共建、共管、共享和共贏的模式。

關(guān)鍵詞：高校；工商管理；校企合作

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0033-02

一、高校工商管理專業(yè)開展校企合作的必要性

1.提升學(xué)生的應(yīng)用能力是高校工商管理專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熟練掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的前沿理論和實用技能，并能正確運用工商管理的方法和技術(shù)對工商企業(yè)進行科學(xué)決策和有效管理的應(yīng)用型工商管理人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更加注重實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。但就目前高校工商管理專業(yè)的教師來看，教師隊伍絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的能力有限，學(xué)生的實踐能力得不到提升。因此，工商管理專業(yè)必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達到學(xué)校、學(xué)生、教師和企業(yè)多方共贏，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.校企合作是拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的最佳途徑。校企合作是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的一種途徑，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，教師和學(xué)生融入企業(yè)，將理論與實踐有效結(jié)合，便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理模式，為企業(yè)培養(yǎng)適合職位要求的員工，向社會輸送優(yōu)秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高校工商管理專業(yè)校企合作現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學(xué)者研究校企合作人才培養(yǎng)模式更多側(cè)重于高職高專層面，針對高校工商管理專業(yè)校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業(yè)校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。

1.理念上達成共識。高校工商管理專業(yè)普遍認(rèn)識到產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需要的高級工商管理應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。

2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業(yè)初步開展了校企合作工作，主要采取“企業(yè)配合”這種簡單粗放的培養(yǎng)模式，少數(shù)高校工商管理專業(yè)已經(jīng)開展了訂單式人才培養(yǎng)模式，但仍有部分高校為了應(yīng)付轉(zhuǎn)型評估，通過社會關(guān)系雖與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質(zhì)性工作。

3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業(yè)成立時間短，還沒有取得社會的高度認(rèn)可，在與企業(yè)開展校企合作時，企業(yè)合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學(xué)理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。

三、高校工商管理專業(yè)校企合作存在的問題

高校工商管理專業(yè)目前主要采取“企業(yè)配合”模式。這種模式下，企業(yè)處于輔助教學(xué)的地位，學(xué)校制訂人才培養(yǎng)計劃，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學(xué)校會邀請企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設(shè)置相關(guān)企業(yè)課程，由企業(yè)富有實踐經(jīng)驗的骨干來校講座；企業(yè)也會投入一些實訓(xùn)設(shè)備，與學(xué)校共建實訓(xùn)中心。這種模式具有彌補學(xué)校資金不足、更新教學(xué)內(nèi)容和提高教師實踐能力等優(yōu)點，但也有其不足之處，具體表現(xiàn)為以下三個方面。

1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業(yè)不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規(guī)，致使校企合作運行機制缺失。學(xué)校和合作企業(yè)聯(lián)系松散，合作只停留在表面，內(nèi)容主要是企業(yè)幫助學(xué)校解決頂崗實習(xí)，學(xué)校為企業(yè)提供廉價勞動力。同時，企業(yè)認(rèn)為校企合作很難實現(xiàn)其利益訴求，礙于情面，勉強應(yīng)付，校企雙方?jīng)]有真正形成資源共享、優(yōu)勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。

2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業(yè)校企合作最常見的方式就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，由企業(yè)提供實訓(xùn)場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，不利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，不能實現(xiàn)企業(yè)效益最大化的經(jīng)濟目標(biāo)，不能發(fā)揮校企合作的最大優(yōu)勢。

3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業(yè)參與校企合作短時間內(nèi)看不到效益。企業(yè)是盈利性經(jīng)濟組織，校企合作過程中，企業(yè)需要選派業(yè)務(wù)骨干或?qū)＜襾硇⑴c相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，還需要安排專門工作人員指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，實習(xí)開始時，由于學(xué)生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產(chǎn)效率極低，增加生產(chǎn)成本。更重要的是畢業(yè)后真正想留在企業(yè)工作的學(xué)生甚少。由于投資回報率低，所以企業(yè)參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造中。這是造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業(yè)帶來風(fēng)險?；诙喾N因素考慮，企業(yè)不愿意深度參與校企合作。諸如，企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)會影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營；擔(dān)心商業(yè)機密外泄；學(xué)生在實習(xí)中發(fā)生傷害事故，事故的責(zé)任認(rèn)定、糾紛的責(zé)任分擔(dān)等問題還沒有明確的法律規(guī)定，這些都是制約企業(yè)深度參與校企合作的重要因素。

四、“產(chǎn)教融合，校企互動”模式

高校工商管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)人才需求分析，開展廣泛的市場調(diào)研和論證，組織專業(yè)骨干教師帶著任務(wù)深入企業(yè)，在行業(yè)發(fā)展中尋找需求和切入點，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位；企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，對實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等工作進行系統(tǒng)建設(shè)和持續(xù)改進，形成“產(chǎn)教融合，校企互動”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定出工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)方案，設(shè)置全新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，做到培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實際應(yīng)用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習(xí)”及管理更加規(guī)范和完善。結(jié)合“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理改革，制定由行業(yè)、企業(yè)參與的質(zhì)量考核的體系和標(biāo)準(zhǔn)，形成“用企業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)的水平”的質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。這種模式具有如下特點。

1.培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求無縫對接。校企雙方根據(jù)市場需求，共同制訂基于能力導(dǎo)向的模塊化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。校企合作雙方根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照“產(chǎn)教融合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式，瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據(jù)，重新劃分能力培養(yǎng)模塊，梳理培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，對現(xiàn)行的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行大膽改革創(chuàng)新，保證學(xué)生的能力符合企業(yè)的職位要求，使得學(xué)校、學(xué)生和社會三方完全對接。

2.和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對接。教學(xué)計劃實施時，由學(xué)校提供師資力量參與公共課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)工作；由企業(yè)提供企業(yè)師資力量參與專業(yè)課的教學(xué)工作和參與指導(dǎo)學(xué)生論文、實踐和創(chuàng)新活動等，以便學(xué)生學(xué)到的技能更加貼合行業(yè)和社會的需求。設(shè)立專職班主任，將企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源對接在一起，同時做好教學(xué)行為分析，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量。

3.雙方聯(lián)建實訓(xùn)室，營造全真實訓(xùn)環(huán)境。為了鼓勵“共建專業(yè)”貼近市場需求辦學(xué)，鼓勵學(xué)生和教師創(chuàng)新，按照“真設(shè)備、真產(chǎn)品、真環(huán)境”的原則，校企雙方聯(lián)建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術(shù)和行業(yè)發(fā)展，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)于一體的校內(nèi)產(chǎn)業(yè)型實訓(xùn)基地，仿真實現(xiàn)實訓(xùn)的基地就在企業(yè)，實訓(xùn)指導(dǎo)教師是企業(yè)工程師或者項目經(jīng)理，實訓(xùn)項目是企業(yè)真實案例的全真實訓(xùn)環(huán)境；按照技能培訓(xùn)由淺入深的規(guī)律設(shè)置實訓(xùn)單元和規(guī)范實驗室布置，并結(jié)合學(xué)分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓(xùn)項目和實驗室的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運行機制。

4.創(chuàng)新“雙能型”教師的培養(yǎng)及使用。通過教師到企業(yè)頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業(yè)技術(shù)進步，提高教師實踐能力；通過專題培訓(xùn)、推行現(xiàn)場教學(xué)和行業(yè)案例教學(xué)等途徑，提高教師職業(yè)教育能力。建立“雙師素質(zhì)”教師持續(xù)培養(yǎng)的良性機制。同時，利用企業(yè)人才優(yōu)勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發(fā)揮兼職教師作用，一方面由企業(yè)項目經(jīng)理等人員擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，另一方面在核心專業(yè)課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應(yīng)用性強的內(nèi)容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學(xué)，改善“雙師”結(jié)構(gòu)。

5.學(xué)生與企業(yè)之間零縫隙對接。學(xué)生通過企業(yè)核心課程與企業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)后，企業(yè)負(fù)責(zé)全面推薦學(xué)生進入到企業(yè)完成企業(yè)實訓(xùn)項目；為保證學(xué)生未來順利就業(yè)，校企雙方共同邀請專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)深度參與實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)的全過程，為學(xué)生的實習(xí)、就業(yè)提供必要的服務(wù)，包括就業(yè)前職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷指導(dǎo)、面試技巧分析等全方位輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間零縫隙對接。企業(yè)全面負(fù)責(zé)完成合作專業(yè)學(xué)生參與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和就業(yè)咨詢輔導(dǎo)，并對合格學(xué)生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)。

五、結(jié)語

通過校企深度合作，采用共建、共管、共享和共贏的模式，可以全面加強高校工商管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強專業(yè)的社會服務(wù)能力，提升整體教學(xué)水平，成為發(fā)展、改革、管理和服務(wù)的示范，將工商管理專業(yè)建成地區(qū)一流，具有行業(yè)發(fā)展特色的示范性品牌專業(yè)，為專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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