以分析閱讀法的訓(xùn)練來(lái)點(diǎn)化高中生語(yǔ)文閱讀品質(zhì)

張玉琳

摘要：分析閱讀是閱讀四層次中最能點(diǎn)化品質(zhì)的重要閱讀環(huán)節(jié)，包括架構(gòu)解讀、詮釋解讀、評(píng)讀三階段。高考閱讀考題中，分析綜合、理解、評(píng)價(jià)鑒賞等三種能力層級(jí)考點(diǎn)的設(shè)置，考測(cè)的即是分析閱讀三環(huán)節(jié)的成效。對(duì)閱讀教學(xué)與考試中常見(jiàn)的文本類型進(jìn)行分析閱讀的內(nèi)容指導(dǎo)及方法訓(xùn)練，可以有效提升高中學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分析閱讀；架構(gòu)；詮釋；評(píng)讀；文本類型

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0283-02

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，描述更多的是素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，其具體讀法指導(dǎo)卻顯得模糊。在教學(xué)實(shí)踐中，要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)，教師需要探尋可操作的且有效的閱讀方法，以避免閱讀教學(xué)無(wú)序、低效。在把理解作為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化分析閱讀的意識(shí)，訓(xùn)練分析閱讀的方法規(guī)則，可以鍛造提升高中生的閱讀品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，分析閱讀法是高中閱讀教學(xué)有效化的突破口。

一、分析閱讀對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、考試研究的價(jià)值

1.分析閱讀說(shuō)法的理論依據(jù)。美國(guó)艾德勒與范多倫合著的《如何閱讀一本書(shū)》堪稱閱讀史上的經(jīng)典之作。此作把閱讀分成四個(gè)不斷深化的層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個(gè)層次要求的閱讀能力逐層提升，閱讀成果也逐級(jí)豐厚。其中處于第三層級(jí)的分析閱讀，以對(duì)文本的加深理解為目標(biāo)，要求對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)性的解讀、細(xì)節(jié)詮釋性的解讀、溝通式的評(píng)讀。此三者彼此雖不能完全剝離獨(dú)立，但總體是序列式推進(jìn)理解的過(guò)程，是閱讀階段劃分也是方法、規(guī)則的總結(jié)。這是一種優(yōu)質(zhì)成熟的閱讀方式，它使得閱讀收獲更為系統(tǒng)化和全面化。

2.以高考語(yǔ)文能力等級(jí)的設(shè)置可見(jiàn)分析閱讀法對(duì)閱讀教學(xué)、考試研究的意義。高考語(yǔ)文能力考測(cè)，分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種。在逐級(jí)遞深的六種能力中，識(shí)記、分析、理解綜合，檢測(cè)的是分析閱讀中的構(gòu)架性、闡釋性閱讀階段的能力要求，鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究對(duì)應(yīng)的是評(píng)讀階段的能力要求。由此可見(jiàn)，以分析閱讀為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)與考試指導(dǎo)能切中肯綮。

3.從學(xué)生學(xué)情可見(jiàn)分析閱讀的教學(xué)意義。閱讀作為一種教學(xué)內(nèi)容，課堂閱讀量太少，所教授的閱讀方法沒(méi)有課外實(shí)踐鞏固與遷移，難以形成閱讀習(xí)慣。而自發(fā)狀態(tài)下，學(xué)生在課外更多進(jìn)行的是獲得資訊式和休閑娛樂(lè)式的閱讀。分析閱讀的目的是使理解更全面、更系統(tǒng)，它使得閱讀在思維、方法、見(jiàn)識(shí)上不斷提升，這是一種有強(qiáng)度的心智活動(dòng)，有難度有挑戰(zhàn)，對(duì)于能力與精神的成長(zhǎng)意義非凡。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀目的意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)把分析閱讀訓(xùn)練延伸到課外，才能真正使學(xué)生熟練讀法。

二、分析閱讀法三階段閱讀規(guī)則的基本運(yùn)用

高考試卷中的現(xiàn)代文文本閱讀分為論述類、實(shí)用類與文學(xué)類三大類，寫(xiě)作訓(xùn)練又以說(shuō)理性文章為主。就是說(shuō)，教師通過(guò)課文閱讀教學(xué)、課外推薦閱讀、考試讀寫(xiě)等途徑，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)的主要是論述說(shuō)理類、實(shí)用類與文學(xué)類這三類文體。分析閱讀法三階段的一般規(guī)則普遍適用于這些文本類型。

1.分析閱讀法三階段的具體閱讀規(guī)則。（1）架構(gòu)性解讀階段需要完成文本組織構(gòu)架的整體認(rèn)識(shí)的閱讀任務(wù)。分析各重要組成部分，摘要、歸納各部分的中心，思考清晰各重要部分的順序與關(guān)系，梳理形成結(jié)構(gòu)思路提綱，獲得文本主要內(nèi)容與形式的整體感。（2）闡釋性的閱讀階段是以構(gòu)架分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，以對(duì)重難、復(fù)雜的內(nèi)容細(xì)節(jié)的探究為主要內(nèi)容，比如破解關(guān)鍵概念、重要句子、作者主旨的理解，突破各層面內(nèi)容旨意的疑難處，力求進(jìn)入文本深層內(nèi)涵理解階段。（3）溝通式的評(píng)讀是以前兩階段中形成的對(duì)文本系統(tǒng)、深度理解為基礎(chǔ)，把作者當(dāng)成自己的對(duì)話對(duì)象，做臧否“交流”。這種“交流”需要規(guī)避偏見(jiàn)、逞強(qiáng)的態(tài)度，把自己的觀點(diǎn)升華為真正的知識(shí)，有禮節(jié)、有理?yè)?jù)，對(duì)作者提供的知識(shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)以及表達(dá)的方式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。有這樣的謙遜與智慧，才算最終圓滿的分析閱讀。

2.以閱讀考測(cè)的考點(diǎn)及題型設(shè)置，加深對(duì)分析閱讀三階段規(guī)則具體環(huán)節(jié)的理解。在高考試卷中的考點(diǎn)設(shè)置上，屬于檢測(cè)分析閱讀中架構(gòu)解讀、詮釋性解讀階段理解成果的考點(diǎn)有：論述類文本中“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力”，文學(xué)類文本中“對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析和概括能力”，實(shí)用類文本中“對(duì)傳記內(nèi)容的分析概括能力、篩選文中相關(guān)信息能力”，“文中詞、句理解”。屬于評(píng)讀階段要完成理解的考點(diǎn)有：文學(xué)類文本中“欣賞作品形象、藝術(shù)魅力的能力”，文學(xué)類文本中“從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力”，實(shí)用類文本中“探討與傳主有關(guān)的問(wèn)題，提出自己見(jiàn)解的能力”，等等。在高考試卷的考題設(shè)置上，論述類第1、2題注重考查理解能力，第2題中的部分內(nèi)容與第3題整體，注重考查分析綜合能力。在傳記文的考題設(shè)置上，客觀題的五個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)文意的分析或概括，考查考生對(duì)文章局部段落內(nèi)容的理解；而前兩道主觀表述題主要考查考生的信息篩選整合、結(jié)構(gòu)把握中心概括、文體特征表現(xiàn)手法。這些閱讀考點(diǎn)設(shè)置、題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)的能力要求，正是分析閱讀目標(biāo)最直觀的表現(xiàn)。

三、根據(jù)各類型文本的獨(dú)特性，彈性運(yùn)用分析閱讀方法

1.論述說(shuō)理類文本閱讀分析規(guī)則。論說(shuō)類文本以知識(shí)的傳播，原理、觀點(diǎn)呈現(xiàn)為要旨，其行文是由觀點(diǎn)到理由再到結(jié)構(gòu)的邏輯推理演變過(guò)程，表達(dá)清晰、條理分明。優(yōu)秀的論述類文本幾乎每一個(gè)組成部分都可以做獨(dú)立解讀。分析構(gòu)架階段，泛讀法能抓住突顯文本旨意的觀點(diǎn)句、論據(jù)句，以及在結(jié)構(gòu)上起重要作用諸如起始、結(jié)論以及過(guò)渡句，這些功能意義明顯的內(nèi)容，能快速幫助閱讀者形成基本觀點(diǎn)、脈絡(luò)層次的認(rèn)識(shí)。詮釋階段的閱讀方式，借用高考卷中的論述類文本考測(cè)方式會(huì)使理解更加深入：試題以選擇項(xiàng)的對(duì)誤判斷為形式，閱讀時(shí)需要用精讀策略，用篩選、整合信息的手段，對(duì)局部細(xì)節(jié)處的重要與疑難點(diǎn)進(jìn)行二次閱讀。這種考測(cè)方式要求閱讀者準(zhǔn)確把握主旨、信息，以及各部分內(nèi)部關(guān)系，這里就包含了論說(shuō)類文本閱讀的詮釋解讀的要求與方法。至于文本讀評(píng)階段，論述性文本評(píng)說(shuō)的是文本展示事理的合理性、提供論據(jù)的準(zhǔn)確性、推演邏輯的嚴(yán)密性等。這種評(píng)說(shuō)訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.人物傳記類文本的閱讀分析規(guī)則。作為敘事紀(jì)實(shí)性的文學(xué)樣式，人物傳記類文本構(gòu)架的是傳主的基本事實(shí)、品格、相關(guān)評(píng)論，要詮釋的是傳主“事”、“品”的疑難細(xì)節(jié)，要評(píng)說(shuō)的是傳主的成就、影響。高考卷的人物傳記閱讀考察常見(jiàn)題型及經(jīng)常設(shè)考的角度有：重要詞語(yǔ)與句子含義的理解；重要信息的篩選能力的考查；作者創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫(xiě)作技巧的考查；作者作傳的觀點(diǎn)態(tài)度的把握；疑難點(diǎn)，深層意蘊(yùn)及其所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神的探究；等等。這些考點(diǎn)設(shè)置也正是對(duì)分析閱讀各階段對(duì)應(yīng)的成果考測(cè)。

3.文學(xué)類文本的閱讀分析規(guī)則。分析性閱讀方法最適用的應(yīng)該是表達(dá)明確與理性的論述類文本與實(shí)用類文本閱讀。文學(xué)類文本追求藝術(shù)的含蓄美，但也有其可分解的構(gòu)成要素以及可遵循的行文邏輯，可以依據(jù)這兩者變通進(jìn)行分析閱讀。高中教材與考試閱讀關(guān)涉的文學(xué)類文本有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等四種。以小說(shuō)故事類為例，其構(gòu)成要素是情節(jié)、環(huán)境、人物形象，依從這三要素，以情節(jié)過(guò)程為構(gòu)架依據(jù)，串聯(lián)起環(huán)境場(chǎng)景、任務(wù)形象等特點(diǎn)，然后深入閱讀中，詮釋這幾個(gè)要素的相關(guān)細(xì)節(jié)以及言外意蘊(yùn)。其他文學(xué)樣式的文本，比如：戲劇，抓對(duì)話與沖突要素；詩(shī)歌抓形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、情感要素；散文抓形象、情思、表達(dá)技巧等要素，借此串聯(lián)起文本的各組成部分，并對(duì)局部疑難細(xì)膩處的豐富意旨進(jìn)行精讀。

但也需要注意，文學(xué)屬于藝術(shù)范疇，閱讀以感受、體驗(yàn)為主要方法，以欣賞、分享為目的，因而在架構(gòu)與詮釋的過(guò)程中，還要注意其閱讀個(gè)性。其一，在局部與整體關(guān)系上，與論說(shuō)類文本各部分之間相對(duì)的獨(dú)立不同，文學(xué)類文本各要素局部與敘事抒情的整體場(chǎng)景關(guān)聯(lián)密切，閱讀時(shí)要把全局構(gòu)架與細(xì)節(jié)詮釋結(jié)合起來(lái)，才能深切理解作者的經(jīng)驗(yàn)。其二，與論說(shuō)性文本閱讀時(shí)需要理性分析不同，文學(xué)作品中有一個(gè)充滿作者獨(dú)特個(gè)性的想象世界，閱讀者要有想象以及個(gè)人的情緒情感的“熱情”介入，才能與作者的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共享、共鳴。從高考閱讀相關(guān)考點(diǎn)設(shè)置洞察文學(xué)類文本讀評(píng)內(nèi)容，“欣賞作品形象和作品藝術(shù)魅力的能力”、“從不同的角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力”、“鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力”等考點(diǎn)，導(dǎo)向的是作品的鑒賞、評(píng)價(jià)。評(píng)讀中，還有一個(gè)規(guī)律可以幫助閱讀者審辨自己的閱讀品位：能滿足大多數(shù)人潛意識(shí)需要的作品，肯定比只滿足某些人潛意識(shí)需要的作品更偉大。深入的體驗(yàn)、細(xì)膩準(zhǔn)確的理解、合乎藝術(shù)作品特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，只有這樣的分析閱讀歷練才能不斷地提升閱讀者的理解水準(zhǔn)。

綜上所述，在閱讀的四個(gè)層遞層次中，分析閱讀是對(duì)閱讀質(zhì)的點(diǎn)化、提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合閱讀教學(xué)與考測(cè)實(shí)踐，以高中生閱讀教學(xué)常接觸的文本為例，闡述了分析閱讀訓(xùn)練各階段的各規(guī)則的內(nèi)容和方法，力求借此突破閱讀教學(xué)困難，形成可運(yùn)用于實(shí)踐的有操作價(jià)值的閱讀方法指導(dǎo)。雖然學(xué)生現(xiàn)時(shí)課外閱讀的文本不止這些類型，未來(lái)大學(xué)深造需要的專業(yè)領(lǐng)域的閱讀更是品類繁多，但自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)領(lǐng)域三大類文本及其下的各分支，本有相互共性的部分，彈性使用構(gòu)架、詮釋、評(píng)論的分析閱讀三階段相關(guān)規(guī)則技巧，依據(jù)閱讀材料特點(diǎn)做不同形態(tài)的閱讀，使得這些本是理想的標(biāo)準(zhǔn)能產(chǎn)生普適的指導(dǎo)價(jià)值，幫助高中生提升閱讀品質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的閱讀者，一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)習(xí)要求層次而需要的“主題式閱讀”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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