語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

夏勤樂

摘要：一直以來，語文教學(xué)中存在重視知識的傳授而輕視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，筆者就如何進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：思維能力；提高；發(fā)展

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0266-02

語文教科書中所選的課文，它是千百年來人類智慧的總結(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生思維提供了契機(jī)。一直以來，語文教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)不到位。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫能力又離不開思維。怎樣在語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維能力呢？

一、讓思維具有準(zhǔn)確性

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇記敘文，講的是紅三軍團(tuán)在過草地時(shí)，由于沒有食物充饑，彭德懷決定殺自己最愛的大黑騾子和其他五頭牲口以解決燃眉之急的事。其課后的思考題是：“不耐煩”、“怒吼”、“發(fā)火”分別表達(dá)了彭德懷什么樣的思想感情？筆者是這樣展開教學(xué)的。

1.自主學(xué)習(xí)。師：先找一找這三個(gè)詞分別出現(xiàn)在課文的哪些句子中，分別用不同的符號標(biāo)注，再讀讀這些句子，聯(lián)系上下文去理解。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）

2.交流反饋。師：請交流自己的體會(huì)。生：我從這三個(gè)詞中可以看出彭德懷做事果斷，雷厲風(fēng)行。師：回答的很好，擅于從文字中找到關(guān)鍵信息，思維很準(zhǔn)確。彭德懷對大黑騾子有著深厚的感情是在什么情況下忍痛決定槍殺坐騎。從中你又體會(huì)到了什么？生：彭德懷喜愛大黑騾子，但在面臨草地?cái)嗉Z、戰(zhàn)士們餓昏倒的嚴(yán)峻形勢下，他毅然決定殺坐騎以解燃眉之急。生：這些詞句所描寫的神態(tài)和動(dòng)作正是彭總矛盾復(fù)雜心理的表現(xiàn)，反映出彭總愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士，從中體會(huì)出彭總和戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要抓點(diǎn)破式的發(fā)問，讓學(xué)生在矛盾交錯(cuò)的文章里，能準(zhǔn)確地把握文章的中心和文章所要表達(dá)的思想感情，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

二、讓思維具有求異性

求同求異是思維的兩個(gè)翅膀，二者缺一不可，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律。在讀聽中培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)思考和看問題的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同于他人的見解，在課堂教學(xué)中展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，如針對《開天辟地》文中的一段話，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

“口中呼出的氣變成了風(fēng)和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔嫵媚的月亮，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯(cuò)的大道，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。”

1.在感受想象中體會(huì)排列不能隨意?？谥泻舫龅臍庾兂闪耍ㄈf頃良田）；發(fā)出的聲音變成了（三山五岳）；隆起的肌肉變成了（滋潤萬物的雨露甘霖）……（通過討論，學(xué)生從中明白雖然內(nèi)容沒有改變，但想象不合乎情理。）

2.在感悟中訓(xùn)練語言表達(dá)。

3.學(xué)生展開想象。師：想一想盤古的身軀還會(huì)怎么變化呢？讓我們都來當(dāng)一回小詩人吧！出示：他的 ，變成了（ ）。（1）學(xué)生試著填寫。（2）小組合作后將內(nèi)容連成一段話。如：他的頭發(fā)，變成了黑黝黝的泥土；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北；等等。師：聽了你的敘述，我仿佛看到了你們就是一個(gè)個(gè)小小的神話家，真是了不起??！

三、讓思維具有條理性

學(xué)生的思維語言表達(dá)要有條理，即思路要清楚。因而，教師首先要教給學(xué)生思考問題的步驟。一般先考慮哪一方面先說，哪一方面后說。如何讓學(xué)生有條理地回答問題呢？例如在《鄭和遠(yuǎn)航》第五自然段教學(xué)片段。師：鄭和在航行途中遇到了哪些兇險(xiǎn)，是怎樣克服的？我們該選擇一種怎樣的思路交流呢？選擇如下的一種思路。出示：鄭和遠(yuǎn)航途中遇到的第一個(gè)兇險(xiǎn)是（ ）是這樣克服的（ ）；遇到的第二個(gè)兇險(xiǎn)是（ ）是這樣克服的（ ）。學(xué)生同桌間互相表達(dá)，再選代表分別用不同的思路進(jìn)行表述。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的敘述完整，條理清楚。

四、讓思維具有創(chuàng)造性

“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式?！苯虒W(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，筆者努力激活學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文和生活中的“五角星”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生橫切蘋果和豎切蘋果進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么上百年來人們一直循規(guī)蹈矩地豎著切蘋果。學(xué)生從中體會(huì)傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切，但是也錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦在觀察和交流中產(chǎn)生了新的遐想：如果橫切梨會(huì)出現(xiàn)什么圖案呢？他們又有了新的思考、新的發(fā)現(xiàn)。（這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還可以活躍他們創(chuàng)造思維）

五、讓思維具有指向性

要發(fā)展學(xué)生的思維，必須激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住文中的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛學(xué)肯學(xué)，思維活動(dòng)會(huì)引入教師設(shè)計(jì)的思維方向，從而更好地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.從文章的題目入手。在講《九寨溝》時(shí)，教師先出示了一個(gè)“溝”字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，學(xué)生會(huì)說出“河溝、溝渠、水溝”等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“今天我們學(xué)習(xí)的課文題目為《九寨溝》，九寨溝在我國四川，這個(gè)地方為什么叫九寨溝呢？讓我們一同走進(jìn)九寨溝去看一看。接著教師朗讀課文。

2.從文章的情感入手。在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一文時(shí)，文章內(nèi)容容易理解，語言樸實(shí)，字字句句都滲透著母親與子女的愛。筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，在我們的生活中，當(dāng)我們生病時(shí)，母親就會(huì)毫不猶豫地把我們送到醫(yī)院，直到我們恢復(fù)健康才放心地離開。同學(xué)們，是什么力量支撐著母親這樣做的呢？是母愛”。再讓學(xué)生回憶一下母親對自己的照顧，說說自己第一次抱母親的情景。此時(shí)，學(xué)生能真正領(lǐng)悟文章的思想感情。

3.從學(xué)生的好奇心入手。教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，我們書包里裝著語文書、數(shù)學(xué)書，你們有沒有見過石頭書呢？石頭書是什么樣子的呢？它有什么用呢？學(xué)習(xí)了這篇課文你們就會(huì)明白的?！边@樣，學(xué)生一接觸課文就充滿了興趣。

六、讓思維具有深刻性

思維的深刻性是指通過事物的表面現(xiàn)象去認(rèn)識事物的本質(zhì)。學(xué)生認(rèn)識事物往往只看表面，不能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，只就要求教師采取措施，根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些探索性的問題，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。

如在教學(xué)《狼和鹿》這課時(shí)，讓學(xué)生懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識。如果簡單地提問：“《狼和鹿》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”那么班級中大部分學(xué)生就很難回答出來。為了使學(xué)生能明白這個(gè)道理，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：100多年前的凱八伯森林怎么樣呢？你會(huì)用什么詞來形容呢？鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？25年后，凱巴伯森林又會(huì)怎樣呢？鹿的生存狀態(tài)又將如何呢？學(xué)生通過認(rèn)真地朗讀課文很快就從文中找到兩種完全相反的結(jié)果，并對這一狀況進(jìn)行了深入地剖析，明白了造成這一現(xiàn)象的原因，并從中懂得了保持生態(tài)平衡的重要性。接著，筆者又提問：“給森林和鹿群帶來巨大災(zāi)難真正的‘禍?zhǔn)子质钦l呢？為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，他們以后又將怎樣去做呢？”經(jīng)過這些環(huán)環(huán)相扣的提問，學(xué)生對課文有了更深刻的理解和體會(huì)。

七、讓思維具有發(fā)散性

要訓(xùn)練學(xué)生的思維，必須在語文課堂教學(xué)中精選那些蘊(yùn)含思維價(jià)值和具有思維強(qiáng)度的問題發(fā)問學(xué)生。二年級語文《狼和小羊》結(jié)尾是：“說著就往小羊身上撲去……”這句話給人思考余地多，想象的成分大，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維很好的內(nèi)容。因此，筆者在講讀這節(jié)課文時(shí)問學(xué)生：“狼往小羊身上撲去，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”這樣一問，學(xué)生就能積極地思考，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“小羊用自己的角把狼頂?shù)剿锶チ??！庇械恼f：“正當(dāng)狼往小羊身上撲去時(shí)，剛巧來了一位獵人收拾了狼?！边€有的說：“小羊躺在地上裝病，說自己快要死了，你如果吃了我，你也會(huì)死掉的，小羊逃過了一劫……”從學(xué)生的回答來看，他們的思維被打開了，雖然學(xué)生說法不一，但都認(rèn)識到：小羊是無辜的、善良的，狼是兇惡的，不會(huì)有好下場。如此的發(fā)問，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

八、讓思維具有全面性

一般來說，學(xué)生在概括敘事類文章的主要內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)過于簡單，抓不住要領(lǐng)，即使說了一大堆也容易會(huì)把一些關(guān)鍵內(nèi)容遺漏。如何引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題呢？下面以《你必須把這條魚放掉》一文的教學(xué)加以說明。師：課題是《你必須把這條魚放掉》，看到課題后，你想到了什么？生1：這句話是誰對誰說的？生2：這是一條怎樣的魚？生3：他為什么要說這句話？師：帶著這幾個(gè)問題自讀課文，讀完后看看你們知道了什么。生1：我知道了這是一條大鱸魚。生2：課文是與文中一句話為題的，是爸爸對湯姆的命令。師：“我”好不容易才釣到一條大魚，這父親為什么要讓“我”把魚放了呢？生：父親讓“我”把鱸魚放掉，是因?yàn)檫@條鱸魚是“我”在鱸魚開放日前兩小時(shí)就釣的。師：文中講湯姆嘆了口氣，心想：“這輩子再也釣不到這么大的魚了”，湯姆后悔了嗎？再讀課文，邊讀邊想剛才的問題。生：在父親態(tài)度堅(jiān)定，沒有商量余地的情況下，“我”無可奈何地把魚放掉了，這件事讓“我”受到了啟示。師：“我”當(dāng)時(shí)從這件事中得到了什么啟示呢？生：湯姆可能會(huì)后悔再也沒有釣到那么大的鱸魚，但更多的是欣慰，自己銘記了父親的話，要處處嚴(yán)于律己。

以上教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)，把文章關(guān)鍵內(nèi)容遺忘了：一是在什么時(shí)候就釣到了魚；二是從自身成長經(jīng)歷中體會(huì)這件事情，得到了啟示。學(xué)生在質(zhì)疑、感悟、釋疑的過程中，促使其要全面地思考問題，思維得到了充分的訓(xùn)練。

語文教學(xué)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的思維和通過語言證明別人的思維，語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的語言文字，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。