《高級英語》課程中提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的行動研究

喬環(huán)潤

摘 要：20世紀(jì)90年代以來，“教學(xué)和課程改革研究的重心已經(jīng)由對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究”。思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語專業(yè)教學(xué)改革的新目標(biāo)。筆者利用為期兩學(xué)期的行動研究，探討了在專業(yè)技能課程《高級英語》中如何通過改變教學(xué)模式，將技能教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)予以有效結(jié)合，最終改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《高級英語》 思辨能力 行動研究

一、研究背景

近年來，思辨能力已經(jīng)成為國內(nèi)外語教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會議上發(fā)表了《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》，確立了高等教育的使命，指出“高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生能夠批判地思考和分析問題；課程需要改革，以超越對科學(xué)知識的簡單掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下的批判性和創(chuàng)造性的分析技能”。這一宣示對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)既指明了方向，又提出了具體要求。2000年5月教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（修訂版），明確提出：加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求有意識地將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識課程的教學(xué)中。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。在思辨能力成為人才培養(yǎng)的核心競爭力的時代背景下，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既符合國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，也是學(xué)界的共識。

學(xué)術(shù)界對思辨能力的內(nèi)涵和界定莫衷一是，筆者認(rèn)為思辨能力是通過反思，對某一現(xiàn)象或事物的是非真?zhèn)卫鬃龀鲈u判，從而形成獨(dú)特見解的能力。國內(nèi)學(xué)者黃源深（1998）提出英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”，強(qiáng)調(diào)“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，直接影響綜合素質(zhì)發(fā)展，影響人的素質(zhì)”。文秋芳（2006）指出：“外語專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個不爭的事實(shí)?！睂O有中（2011）認(rèn)為英語專業(yè)要擺脫目前在學(xué)科體系中的弱勢地位，就必須以思辨能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、行動研究的內(nèi)涵與方法

“行動研究”這一概念始于二戰(zhàn)時期，20世紀(jì)50年代經(jīng)開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。70年代，國外行動研究進(jìn)入了熾熱化的發(fā)展階段。90年代，陸續(xù)有學(xué)者將行動研究引入我國英語教學(xué)研究中，并對構(gòu)建高等外語師資培養(yǎng)的新模式進(jìn)行了初探（王薔，1992；吳宗杰，1995；龐繼賢，1998；黃景，1999）。行動研究的定義層出不窮。Dave Ebbutt（1983）指出：“行動研究是教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念，所采用的教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果?！保ㄞD(zhuǎn)引自王薔，2002）王薔（2002）在《英語教師行動研究》中列出數(shù)十種定義，縱觀種種，可以歸納為：行動研究是一種為了不斷改進(jìn)教學(xué)效果，教師針對自己教學(xué)中存在的實(shí)際問題設(shè)計(jì)參與和開展調(diào)查與研究，通過一系列步驟而完成的系統(tǒng)的反思性活動。

行動研究的核心是“行動”，有目的、有理據(jù)、有監(jiān)控、有反思的行為。即：為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究。簡要概括為“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。這些在一定程度上凸顯了行動研究的特征：身份雙重性、結(jié)果應(yīng)用性、環(huán)境真實(shí)性、研究反思性、流程系統(tǒng)性和模式動態(tài)性。

Kemmis和McTaggart（1982）提出的行動研究基本操作流程被視為經(jīng)典。他們認(rèn)為，行動研究是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個環(huán)節(jié)組成的一個螺旋式發(fā)展過程，如下圖所示。本研究我們按照發(fā)現(xiàn)問題——確認(rèn)問題——計(jì)劃方案——實(shí)施方案——反思調(diào)整的五個環(huán)節(jié)來開展。

三、如何在《高級英語》課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

《高級英語》作為英語專業(yè)高年級的核心課程，旨在通過賞析名家名篇，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性批判性思維能力，鞏固和夯實(shí)學(xué)生語言技能。筆者所在學(xué)校，《高級英語》教學(xué)歷時三個學(xué)期，總學(xué)分為18，總學(xué)時為288學(xué)時，不論從其所占課時比例，學(xué)分比例，還是從學(xué)校教師學(xué)生的重視程度和投入度來看，它都是英語專業(yè)教學(xué)的“半壁江山”。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

筆者自2013年9月開始承擔(dān)2011級英語專業(yè)（1）（2）班的《高級英語》教學(xué)工作，所使用的教材為上海外語教育出版社發(fā)行、李觀儀主編的《新編英語教程》（第三版）第五冊。經(jīng)過4個星期的彼此熟悉和適應(yīng)，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：1.教師占用課堂時間過多，學(xué)生在課堂上被動地接受教師的講解，對所學(xué)內(nèi)容似懂非懂，無法自己提出問題，亦無法回答教師的問題；2.課堂討論和課后作文中表達(dá)的觀點(diǎn)千篇一律，缺乏新意，視角單一。

問題出在了哪里？筆者苦思，最后得出如下猜測：1.教材太陳舊；2.內(nèi)容太晦澀；3.模式太單一。逐一分析，筆者所在學(xué)?！陡呒売⒄Z》課程使用的教材為《新編英語教程》（第三版），該套教材榮獲國家教委高等學(xué)校第三屆優(yōu)秀教材二等獎，是眾多院校選擇的英語專業(yè)教材，并且在根據(jù)使用情況不斷地作出修訂；一大部分文章雖然是幾十年前寫的，但所反映的社會問題都是今日中國發(fā)展進(jìn)程中凸現(xiàn)的問題，這樣的時代背景應(yīng)該有助于學(xué)生的理解；至于教學(xué)模式，主要是以教師講解為主，適當(dāng)提問和討論。

（二）確認(rèn)問題

筆者邀請兩個班級共51名英語專業(yè)三年級學(xué)生對已完成的一個月的《高級英語》教學(xué)進(jìn)行回顧反思，然后通過匿名紙條的方式告知教師自己的感受和存在的問題。經(jīng)過整理，得出以下信息：《高級英語》課程內(nèi)容龐雜，難度略有增加，但還是在可以理解的范疇。學(xué)生被淹沒在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)做練習(xí)題之中，但課堂上仍無法和教師一起“激情澎湃”。這種以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂吞噬了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；原地踏步的成效消弱了學(xué)生奮發(fā)向上的斗志。費(fèi)克米蘭（1995）曾說“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個能刺激學(xué)生進(jìn)行批判性思維的環(huán)境”，英國學(xué)者杰克蘭特（1954）指出，如果教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或模式，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生的批判性思維能力就會得到改善。（轉(zhuǎn)引自范連穎，2013）意識到學(xué)習(xí)者思維的水平影響著其語言水平，二者緊密聯(lián)系，不可分離。筆者決定對2011級英語專業(yè)的兩個授課班級展開行動研究，對原本單一的教學(xué)模式作出一些調(diào)整，以改善教學(xué)環(huán)境，干預(yù)語篇欣賞能力，提高學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)效果。

（三）制定計(jì)劃

筆者根據(jù)自己的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，決定作出以下干預(yù)：時事新聞分享，讓手機(jī)進(jìn)入課堂，作者觀點(diǎn)評析，辯論寫作相結(jié)合，使原本單一的教學(xué)模式多樣化。

（四）實(shí)施方案

1.時事新聞分享

為了活躍課堂氛圍，豐富課堂活動，教師決定引入“sharing time”（分享）環(huán)節(jié)。按照學(xué)號先后順序，每次正式上課前由一名同學(xué)利用3到5分鐘時間來分享自己近期讀到的印象最深刻的文章、言論、故事或新聞，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生做簡單總結(jié)和評價(jià)。四個星期之后，半數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了上臺分享的經(jīng)歷，課堂內(nèi)容多了一些大家熟悉的話題，氛圍輕松不少，但偶爾提到某位同學(xué)課堂上分享的內(nèi)容時，大部分學(xué)生記憶模糊。另外，個別同學(xué)準(zhǔn)備得特別不充分，或者話題略顯無趣，有點(diǎn)浪費(fèi)大家的時間。部分同學(xué)抱怨按照學(xué)號順序壓力很大，很焦慮。

為了解決出現(xiàn)的問題，筆者對接下來8個星期的實(shí)施方案做了新的調(diào)整：1）由原來的學(xué)號順序變成自愿報(bào)名。每周最后一次課提前安排第二周要分享的三名志愿者，要求他們至少提前兩天在班級QQ群里公布他們要分享的話題和內(nèi)容，這樣其他同學(xué)就可以提前查找相關(guān)資料，加深對特定話題的理解；2）聽眾需要認(rèn)真傾聽，除了和教師一道完成總結(jié)外，還需要給分享者提出至少三個問題。這就會讓其他學(xué)生的參與由被動變?yōu)橹鲃?，在此過程中，教師也可以提出自己的問題。這種學(xué)生走上講臺，教師走下講臺的方式拉近了師生距離，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，但也為新的問題埋下了種子。部分同學(xué)在選材時，讀到的是漢語故事或者新聞，轉(zhuǎn)述成英文時出現(xiàn)了一些不地道的表達(dá)，以至于影響到聽眾的理解。

面對新的問題，教師將分享話題縮小到時事新聞范疇，且必須是最近一個星期的新聞。分享者還需要將原報(bào)道中的詞匯做一些處理，難度太大的書面語直接替換為大家較熟悉的口語詞匯，并且提前在黑板上寫下新聞的關(guān)鍵詞和可能會影響理解的詞語。經(jīng)過一學(xué)期的分享，“sharing time”成為學(xué)生最期待的課堂活動之一。

2.讓手機(jī)進(jìn)入課堂

很大一部分教師對大學(xué)課堂上的“低頭族”都表示無奈。筆者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)時代，引導(dǎo)正確使用移動設(shè)備的效果應(yīng)該好過堅(jiān)決制止。尤其對于在傳統(tǒng)教室開展的教學(xué)活動，手機(jī)就能起到錦上添花的作用。教師要求學(xué)生在手機(jī)上安裝必備Apps：BBC新聞、金山詞霸、微信、QQ。因?yàn)闆]有多媒體環(huán)境，遇到比較抽象的內(nèi)容時，教師就將相關(guān)直觀信息發(fā)布到QQ群，這就避免了難以理解的問題。筆者重點(diǎn)分享BBC新聞使用情況。英語專業(yè)學(xué)生深諳讀原版報(bào)紙雜志的重要性，但阻力重重：要么是無法輕易免費(fèi)得到國外的新聞資源；要么假想《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《國家地理》根本無法讀懂。手機(jī)App BBC News恰好可以完美解決這兩大難題。只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行刷新，教室里即便斷網(wǎng)也可以正常閱讀。這里的新聞囊括社會的方方面面，學(xué)習(xí)者完全可以按照自己的喜歡去隨意添加或者選擇新聞話題，然后得到最新的推送。讀不懂考驗(yàn)歐盟承受力的難民問題，可以去讀中國大力慶祝9.3勝利日，讀不懂科技報(bào)道，可以去讀最新關(guān)于睡眠不足的健康報(bào)道。教師要求所有同學(xué)寫下新聞中的難單詞，鼓勵其先猜后查。同一話題，不同報(bào)道，不同視角，這對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題提供了訓(xùn)練機(jī)會。

3.作者觀點(diǎn)評析

師生共同學(xué)習(xí)完課文后，教師挑出文中作者的部分觀點(diǎn)，征詢學(xué)生的看法，對觀點(diǎn)予以完全支持贊同或部分支持或完全反對。因?yàn)榫哂信行运季S能力的人并不意味著是“懷疑論者”，對所有論斷全盤否定，也不是過于開放，輕易接受所有觀點(diǎn)。比如，在“Two Words to Avoid， Two Words to Remember”（Book 6 Unit 1）中，作者指出應(yīng)該記住的詞為 “next time”， 需要避免的詞為“if only”，當(dāng)筆者問及是否所有學(xué)生都贊同這一觀點(diǎn)時，有學(xué)生表達(dá)了不同意見，如：不是所有人的生活中總有“next time”的機(jī)會的，也有人認(rèn)為“next time”只不過是找到了逃避責(zé)任的一個借口而已。她們的回答引發(fā)了大家又一輪的思考。又如在 “The Science of Custom” （Book 5 Unit 12） 中，作者寫道“Every child that is born into his group will share them with him， and no child born into one on the opposite side of the globe can ever achieve the thousandth part.”該現(xiàn)象在中國改革開放之前或互聯(lián)網(wǎng)問世之前應(yīng)該是合理的，但卻不符合如今的真實(shí)情況。中國人也像西方人一樣慶祝圣誕節(jié)情人節(jié)，共享西方文化。這樣的例子不勝枚舉，學(xué)習(xí)者逐漸地意識到作者的觀點(diǎn)并不是絕對真理，也可以質(zhì)疑可以挑戰(zhàn)。這種和作者的對話會從一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.辯論寫作相結(jié)合

在本次行動研究中，改變教學(xué)模式的最后一個舉措是將辯論和寫作有機(jī)糅合在一起。英語專業(yè)四、八級考試中遇到的大部分作文是議論文，即：選擇立場，支撐觀點(diǎn)。這和辯論的要求有異曲同工之處。因此，學(xué)習(xí)完一些較有爭議的話題后，教師布置學(xué)生在已有作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過辯論加深理解。如：以“Appetite”（Book 6 Unit 8）為例，作者告訴讀者欲望不應(yīng)該得到滿足，因?yàn)橹挥羞@樣才可以保持對某種東西的強(qiáng)烈渴望。作者發(fā)現(xiàn)并非所有同學(xué)同意這一觀點(diǎn)，就將學(xué)生分為兩組，分別以“Desires should be satisfied”和 “Desires should not be satisfied”為題展開辯論。教師作為活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，強(qiáng)調(diào)辯論的要求和原則：不盲目攻擊，不盲目信服。所有發(fā)言者必須獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于傾聽不同意見不偏激，不狹隘。辯論前，學(xué)生需要搜集大量資料以支撐自己的觀點(diǎn)；辯論中，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)對方反駁的漏洞和不足之處；辯論后，再對雙方觀點(diǎn)進(jìn)行梳理評析。這不僅是一個思想碰撞的過程，還是一個培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的過程。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上完成以“Desires should （not） be gratified？”為題的作文。這時，寫作練習(xí)成為技能訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

（五）觀察反思

在整個研究進(jìn)行中，筆者邀請學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷程檔案，包括書寫學(xué)習(xí)日志，描述主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動過程，教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行反思和評價(jià)；進(jìn)行自我評價(jià)，對自己參加的每次活動根據(jù)自己的努力程度和收獲進(jìn)行評價(jià)。此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師一起對30位學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受程度和提出的建議。筆者所在的學(xué)校每學(xué)期要求學(xué)生對教師的教學(xué)工作在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行匿名評價(jià)。經(jīng)過一年的行動研究后，通過以上三種手段的混合使用，加上教師的觀察日志，對教學(xué)效果進(jìn)行了反思：

從學(xué)生層面來講：1.學(xué)生對課程的接受度提高了。87%的同學(xué)認(rèn)為《高級英語》課程并不枯燥乏味，課堂氛圍民主又和諧。大部分學(xué)生能夠積極參與課堂上的各種討論和活動，不同語言水平的學(xué)習(xí)者都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。2.79%的學(xué)生認(rèn)為自己的思辨能力得到了提高，從以前的“沒有想法”，到“相信作者的權(quán)威”，再到“質(zhì)疑作者、挑戰(zhàn)作者，形成自己的獨(dú)到見解”。意識到思辨能力的重要性，愿意傾注時間精力去培養(yǎng)它。對于部分基礎(chǔ)比較薄弱、將來不打算從事和英語相關(guān)的工作的同學(xué)而言，這種思維能力的發(fā)展開闊了視野，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技能的培養(yǎng)。3.語篇賞析能力得到了提升。83%的學(xué)生認(rèn)為自己通過一年的訓(xùn)練，語篇分析能力增強(qiáng)，能夠比較準(zhǔn)確地理解作者文字背后的深層內(nèi)涵。

從教師層面來看：1.促進(jìn)了外語教師的課堂創(chuàng)新。讓分享、閱讀、辯論和寫作走進(jìn)語言技能課程課堂，豐富活躍了單一的精讀教學(xué)。2.促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。為了解決實(shí)際問題，教師積極學(xué)習(xí)，主動反思，增強(qiáng)了專業(yè)敏感性和解決問題的能力。

四、結(jié)語

思辨能力是當(dāng)今大學(xué)生競爭的軟實(shí)力。語言學(xué)習(xí)者很容易沉浸在語言技能的鍛造上，而忽視了思維能力的發(fā)展。這種“l(fā)earning-centered”和“idea-centered”的教學(xué)理念對于有一定語言基礎(chǔ)的高年級學(xué)生來講是不錯的選擇。但同時也提出了一些新的挑戰(zhàn)：教師的思辨能力和課堂駕馭能力；技能與能力之間的有效平衡；對正常教學(xué)任務(wù)的干擾，等等。這是在下一輪行動研究中需要重點(diǎn)解決的問題。20世紀(jì)90年代以來，“教學(xué)和課程改革研究的重心已經(jīng)由對目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到以教師為研究者的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究”。行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，架起了教學(xué)和科研之間的橋梁。它不僅增強(qiáng)了教師的專業(yè)敏感性，提高了解決教學(xué)問題的能力，促進(jìn)了科研水平的提高，同時促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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