Seminar教學(xué)法在大學(xué)本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳嫻　程潔紅　孔峰　路娟娟

摘 要：Seminar教學(xué)法是傳統(tǒng)班級(jí)授課法的有益補(bǔ)充，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從Seminar教學(xué)法和環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特征出發(fā)，分析了在環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)中應(yīng)用Seminar的可行性，并介紹了其具體實(shí)施過(guò)程，最后指出Seminar教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：Seminar；環(huán)境監(jiān)測(cè)；本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）04-0115-04

我國(guó)的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，隨著大學(xué)擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大班授課的弊端日益凸顯，主要表現(xiàn)為難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。[1]學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一，而課堂教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

雖然改革的要求很迫切，但是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)方法除了引入多媒體技術(shù)外并無(wú)多大變化，仍沿襲著傳統(tǒng)的教師講授型的方式。這種單向灌輸式的教學(xué)方法以教師為主體、教材為中心、知識(shí)傳授為目的。由于大班授課的先天不足，啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法雖然被廣泛提及，卻難以實(shí)施。只有打破固有的教學(xué)模式，探索符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。

1 Seminar教學(xué)法的特征和應(yīng)用

“Seminar”即討論課，是就某一具體問(wèn)題在學(xué)生之間和師生之間開(kāi)展討論的一種新型的課程教學(xué)組織范式，被喻為“輪中之軸”，是現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)造力的源泉。[2]Seminar不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，也并非是一種課外活動(dòng)，它本身就是一種教學(xué)，并與課堂講授（即Lecture）相結(jié)合，是具有規(guī)范性、制度化、適應(yīng)性和靈活性等特征的一種教學(xué)范式[3]。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳導(dǎo)模式向雙向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。[3]

目前，“Lecture+Seminar”的教學(xué)模式在諸多世界一流大學(xué)的教學(xué)中被廣泛采用，已發(fā)展成具有相當(dāng)穩(wěn)定性的教學(xué)范式。Seminar起源于德國(guó)，但在美國(guó)大學(xué)中得到普及和發(fā)展，為美國(guó)的大學(xué)教育帶來(lái)根本性變化[4]，隨后許多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼引入并應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。例如，美國(guó)肯塔基州默海德州立大學(xué)2007年大多數(shù)課程采用Seminar教學(xué)法。加州大學(xué)伯克利分校每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)大約100 門(mén)小班研討課程。除了專業(yè)研討課，美國(guó)許多高校還開(kāi)設(shè)了新生研討課，它已成為一種有效的新生教育途徑。東京大學(xué)的本科生課程教學(xué)普遍采用“講義+演習(xí)”的形式，研究生階段則以研究討論課為主。[5]我國(guó)Seminar教學(xué)模式研究相對(duì)滯后，目前主要應(yīng)用于研究生教育中，在本科教育中尚處于摸索階段。北京大學(xué)在2012年啟動(dòng)“大班授課、小班研討”試點(diǎn)項(xiàng)目，涵蓋5個(gè)基礎(chǔ)理科學(xué)院的6門(mén)專業(yè)必修基礎(chǔ)課。[6]

2 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程特點(diǎn)及Seminar教學(xué)法的可行性

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)。該課程具有以下特征：基礎(chǔ)性強(qiáng)，涉及大量的基本概念、原理、方法和法律法規(guī)等，具有較強(qiáng)的理論性；綜合性強(qiáng)，橫向涵蓋了水、大氣、固廢、土壤和噪聲等環(huán)境要素監(jiān)測(cè)，縱向涵蓋現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化布點(diǎn)、采樣分析、數(shù)據(jù)處理和綜合評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性工程；時(shí)代感強(qiáng)，不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，環(huán)境監(jiān)測(cè)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目、技術(shù)方法和標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)等不斷更新，而教材的更新相對(duì)滯后；實(shí)踐性強(qiáng)，課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制定并實(shí)施具體的監(jiān)測(cè)任務(wù)。[7]

鑒于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的上述特點(diǎn)，如果采用單一的授課模式，其教學(xué)效果較差。Seminar教學(xué)法具有普適性，人文社會(huì)類和自然科學(xué)類學(xué)科均適用，研究生和本科教學(xué)中也被普遍采用，將其應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)具有可行性。一方面，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，環(huán)境監(jiān)測(cè)被安排在大三上學(xué)期，學(xué)生已完成了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，具備了參加Seminar學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并且經(jīng)過(guò)兩年的鍛煉，學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)能力有所提高；另一方面，環(huán)境監(jiān)測(cè)多為文字?jǐn)⑹觯瑑?nèi)容繁瑣，知識(shí)點(diǎn)多而散且單一知識(shí)點(diǎn)難度較小，其重點(diǎn)和難點(diǎn)在于將各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，針對(duì)實(shí)際監(jiān)測(cè)任務(wù)制定監(jiān)測(cè)方案，這是課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。而Seminar教學(xué)法的提出問(wèn)題→討論問(wèn)題→解決問(wèn)題的模式符合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程目標(biāo)要求。

3 Seminar教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)中的實(shí)施

筆者連續(xù)多年承擔(dān)環(huán)境工程專業(yè)和資源工程專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課教學(xué)，并在2013級(jí)環(huán)境班實(shí)施了Seminar教學(xué)法。雖然是“摸著石頭過(guò)河”，但初次實(shí)施效果較好，受到同行聽(tīng)課教師、督導(dǎo)組專家和學(xué)生的認(rèn)可。具體做法如下。

3.1 課程結(jié)構(gòu)和選題布置

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程各單元性質(zhì)采用不同教學(xué)模式，其中基礎(chǔ)知識(shí)部分，即緒論、環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證和儀器分析法，采用授課法；水、大氣、土壤、固廢和噪聲五大監(jiān)測(cè)模塊采用“Lecture+Seminar”教學(xué)法。教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)，圍繞每一監(jiān)測(cè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講清監(jiān)測(cè)的概念、方法、程序和要求，在學(xué)生明確了監(jiān)測(cè)的基本思路后，再安排選題進(jìn)入討論階段。

Seminar選題類型包括英文文獻(xiàn)閱讀和監(jiān)測(cè)方案制定。通過(guò)英文文獻(xiàn)的閱讀可以開(kāi)拓視野，更深入地了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿。大三的學(xué)生已基本具備了英語(yǔ)四級(jí)水平，但不熟悉專業(yè)詞匯，因此不宜選擇專業(yè)性太強(qiáng)的論文。學(xué)生在課后閱讀文獻(xiàn)，在課堂一起討論，不作分組討論，在此不詳細(xì)介紹。監(jiān)測(cè)方案的制定均以本校校園為監(jiān)測(cè)對(duì)象。因?yàn)樾@集中了多種功能區(qū)，符合綜合監(jiān)測(cè)的要求，并且易于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生也更為感興趣。同時(shí)還能結(jié)合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展校園監(jiān)測(cè)。例如在水監(jiān)測(cè)單元，設(shè)定的選題為閱讀美國(guó)環(huán)保署網(wǎng)站的《An Introduction to Water Quality Monitoring》和制定校園水環(huán)境監(jiān)測(cè)方案。5個(gè)監(jiān)測(cè)模塊共設(shè)置了5個(gè)選題。

3.2 學(xué)生分組和自主研究

在第一次課介紹Seminar教學(xué)法的要求和做法，并給出選題和時(shí)間安排。學(xué)生自由分組，5～6人一組，并選舉組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)。各小組根據(jù)時(shí)間安排提前做好論題的準(zhǔn)備工作，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)收集和閱讀各類資料，有的同學(xué)甚至主動(dòng)到環(huán)境監(jiān)測(cè)站向技術(shù)人員咨詢；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研勘察，了解污染物來(lái)源和性質(zhì)、監(jiān)測(cè)區(qū)域地形地貌和功能分區(qū)；組內(nèi)討論，各抒己見(jiàn)并最終達(dá)成共識(shí)，形成自己小組的獨(dú)立觀點(diǎn)[8]；制作PPT用于課堂展示和討論。

雖然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師需提供必要的指導(dǎo)，可以通過(guò)每周固定的答疑時(shí)間或者是借助網(wǎng)絡(luò)課堂等實(shí)時(shí)指導(dǎo)。由于是初次采用Seminar教學(xué)法，以及學(xué)時(shí)數(shù)較少而學(xué)生人數(shù)較多，各小組針對(duì)每一監(jiān)測(cè)模塊的同一論題開(kāi)展研究并做好相應(yīng)準(zhǔn)備，在討論課前向老師展示研究成果，由老師在兩個(gè)班各選擇一組進(jìn)行課堂討論。通過(guò)該競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究熱情。同時(shí)經(jīng)統(tǒng)籌安排，使每一小組都有課堂展示的機(jī)會(huì)。

3.3 課堂組織

這一過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先由教師簡(jiǎn)單介紹本次所要討論的主題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生自主研究情況等；然后兩個(gè)小組的報(bào)告人分別做PPT展示和陳述；隨后圍繞主題，課程參與者向報(bào)告小組提問(wèn)或給出意見(jiàn)和建議，并積極討論；最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師的作用也是不容忽視的，需要維持好課堂紀(jì)律，控制發(fā)言時(shí)間，引導(dǎo)討論的進(jìn)程和方向，保證Seminar的順利進(jìn)行。

3.4 提交報(bào)告

在課程結(jié)束后，報(bào)告小組根據(jù)同學(xué)和老師的意見(jiàn)，整理相關(guān)資料，按照論文格式要求完成報(bào)告的撰寫(xiě)。

3.5 成績(jī)?cè)u(píng)定

為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性，成績(jī)?cè)u(píng)定采用“N+1”的方式，注重過(guò)程考核，包括平時(shí)表現(xiàn)、文獻(xiàn)翻譯、課堂討論（seminar），過(guò)程考核成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%。通過(guò)多樣性的考核方式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4 Seminar教學(xué)法實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 課程結(jié)構(gòu)分化

班級(jí)授課注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)全面的講解，有助于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但忽略了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而討論課更具拓展性，實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用相結(jié)合，提供師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，集思廣益解決具體問(wèn)題，但忽略了基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，兩種教學(xué)方式各有側(cè)重，在當(dāng)前的教育條件下，完全實(shí)施小班研討方式是不現(xiàn)實(shí)的，需要建立“講授-討論”的二元結(jié)構(gòu)模式。

4.2 教師和學(xué)生的角色定位

Seminar教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別在于師生角色的轉(zhuǎn)變。在大班授課中，教師是講授者和管理者，學(xué)生往往承擔(dān)著“聽(tīng)眾”和“看客”的角色。但是在討論課中，教師只是作為協(xié)助者，起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生成為課堂的主體。這就要求教師除了具備良好的學(xué)術(shù)科研能力，還要了解教育和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。討論課對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而對(duì)于許多普通高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)技能、心理素質(zhì)等尚不能滿足課程要求，因此Seminar教學(xué)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，同時(shí)，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.3 討論課題的選擇

Seminar的核心是研討課題，其合適與否對(duì)最終的教學(xué)效果起決定作用。好的課題應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)，不能“離題千里”；應(yīng)該具有一定的理論高度和現(xiàn)實(shí)意義，難度適中，具有可辯性；應(yīng)該能“激勵(lì)學(xué)生的興趣，激發(fā)思維的火花”。 [9]

4.4 評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施

由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，很多學(xué)生表現(xiàn)不積極，而參與Seminar的部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，由個(gè)別學(xué)生“包辦”，這就需要將學(xué)生參與度納入考核指標(biāo)?！癓ecture+Seminar”的教學(xué)模式，教師除了要完成常規(guī)的教學(xué)工作外，還要額外準(zhǔn)備選題，組織課堂和課外輔導(dǎo)等，這都大大增加了工作量。必須改變以往一刀切的工作量計(jì)算方法，提高討論課的權(quán)重，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

為了保證Seminar的教學(xué)效果，學(xué)校需要為學(xué)生建立配套的學(xué)業(yè)支持體系，例如我校建立了“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，由高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生和配備的導(dǎo)師給予學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)；提供相應(yīng)的硬件支持，例如在很多高校圖書(shū)館會(huì)設(shè)立獨(dú)立的研討間。所以課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的一門(mén)課程的改革，而是需要自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的系統(tǒng)推進(jìn)。[6]

Seminar教學(xué)法突破了教材、學(xué)時(shí)、上課地點(diǎn)的限制，將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；通過(guò)小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力；通過(guò)匯報(bào)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維能力。雖然在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還存在許多問(wèn)題，但通過(guò)不斷探索和改革創(chuàng)新，Seminar教學(xué)法必將在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

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責(zé)任編輯 祁秀春