交通工程專業(yè)教育改革與就業(yè)能力的培養(yǎng)評述

呂雪

摘 要：從交通工程專業(yè)所培養(yǎng)的現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)出發(fā)，強調(diào)高校應(yīng)與時俱進，進行改革，適應(yīng)市場化要求，培養(yǎng)出社會所需的應(yīng)用型人才。為達到這一目的，分析當前高校就業(yè)指導(dǎo)教育工作的不足，從根源上對教師的陳舊教學(xué)理念、教學(xué)方法改革，努力提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)結(jié)合國內(nèi)高校交通工程專業(yè)的就業(yè)特點，形成就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息、就業(yè)反饋的一個完整循環(huán)過程，最終使更多學(xué)生滿意就業(yè)，達到個人、社會的雙贏。

關(guān)鍵詞：工程教育；就業(yè)能力；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；交通工程專業(yè)

中圖分類號：G969 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）04-0083-04

1 研究背景

面對當前就業(yè)市場快速而巨大的變化，一名交通工程方面的現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)可以歸納成以下三個方面：一是能正確判斷和解決交通工程實際問題，懂得如何去設(shè)計和開發(fā)復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)；二是應(yīng)具有更好的跨學(xué)科的交流、合作以及一定的商業(yè)和行政領(lǐng)導(dǎo)能力；三是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，以適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。這三個方面是從美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）制定的對工程人才的11條評估標準總結(jié)而來。[1]該評估標準細化能力與素質(zhì)，既是評估合格的現(xiàn)代工程師人才的標準，也是高等教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的改革方向。

近幾年，在交通工程專業(yè)持續(xù)擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加的形勢下，就業(yè)難題變得更加嚴峻和突出。學(xué)生跨出校門，走向工作崗位，承擔起社會責任，既是學(xué)校培養(yǎng)人才的目的，也是個人及家庭讀大學(xué)的目的。能否順利的銜接兩者，也是大學(xué)最后教給學(xué)生的一門課。

從近兩年的情況看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出新趨勢：高校畢業(yè)生就業(yè)和擇業(yè)日趨務(wù)實。據(jù)2013年人社部和教育部組織開展的高校畢業(yè)生就業(yè)工作大調(diào)研顯示，絕大多數(shù)高校畢業(yè)生在中小企業(yè)就業(yè)。總的來看，高校畢業(yè)生大部分可在離校后半年至一年內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)，但就業(yè)質(zhì)量有待提高。有部分高校畢業(yè)生寧可成為大城市中的“漂族”和“蟻族”，也不愿意到二三線城市和基層就業(yè)。多數(shù)高校畢業(yè)生仍然希望在機關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)就業(yè)，希望在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大中城市生活和就業(yè)，到中西部地區(qū)、城鄉(xiāng)基層、中小企業(yè)就業(yè)的積極性不高。學(xué)生普遍存在眼高手低的情況，到了實際工作崗位，感覺知識不夠用，大學(xué)學(xué)到的又沒用上，因此，高校大力推廣應(yīng)用型人才培養(yǎng)也是基于現(xiàn)實調(diào)查數(shù)據(jù)。

2 當前問題

為達到雙贏結(jié)果，交通工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅指望最后的高校就業(yè)指導(dǎo)工作，目前，這一工作還僅停留在對畢業(yè)生進行上課。這樣的課程學(xué)時有限，上課老師也并非專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師，相關(guān)課程僅僅點到為止，很難深入的講解，難以把握要點對學(xué)生進行指點，所以課堂效果并不理想。就業(yè)工作與其他機構(gòu)運作脫節(jié)，依然作為一門課程來學(xué)習(xí)甚至考試，或者寫篇論文作為考查，即使得到高分或評為優(yōu)秀，對于實際就業(yè)又有什么意義呢！

當前就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容和方式都有很大的局限性，無法實現(xiàn)“全程化指導(dǎo)”和“個性化指導(dǎo)”。高校就業(yè)工作體系存在種種問題，對于交通工程應(yīng)用型人才[1]培養(yǎng)，現(xiàn)在很多高校相應(yīng)工作的經(jīng)費投入與師資配備達不到實際的需求，沒有將培養(yǎng)體系建設(shè)提到日程上來，就業(yè)工作服務(wù)執(zhí)行力度不夠，就業(yè)服務(wù)管理不系統(tǒng)。由于缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，高校的整體氛圍還沒有形成，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作的功能還比較單一，在對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)，職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)當前就業(yè)形勢的要求。有的學(xué)生就臨時抱佛腳的盲目就業(yè)，就業(yè)后因為不合心意抱怨連天，或接連跳槽，找不到方向感。因此，應(yīng)從平時教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面工程教育能力，扭轉(zhuǎn)就業(yè)認識，提高就業(yè)率，找到更合適的工作[2]。

隨著每年交通工程專業(yè)招生人數(shù)的增多，可預(yù)知畢業(yè)就業(yè)人數(shù)也隨之增多，但切實的研究卻較少。在中國最大的綜合性文獻數(shù)據(jù)庫——維普資訊中，有關(guān)高校就業(yè)可搜索到四千余篇相關(guān)文獻，搜索民辦高校就業(yè)僅僅只有八十幾篇文獻。在搜索到的四千余篇相關(guān)文獻中，大多只將就業(yè)教育作為一門課程提及如何授課。這樣一來，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難真正適應(yīng)社會的發(fā)展，更難在競爭激烈的就業(yè)市場中嶄露頭角。這些都是由于教學(xué)觀念的限制。

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進行的，沒有正確的教學(xué)觀念，也就沒有有效率的教學(xué)行為。高校教師的某些教學(xué)觀念滯后是教學(xué)中的一個重要的問題和癥結(jié)，教師的觀念陳舊，又怎能教出新型人才呢？因此，如何有效地轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念，尋求轉(zhuǎn)變與改革的條件與策略，便成為當前一個應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的根本問題。

從源頭上說，我國現(xiàn)行書本編著脫胎自前蘇聯(lián)，先提概念，再提內(nèi)容，學(xué)生大多是處于記憶學(xué)習(xí)階段，而不是思考學(xué)習(xí)模式。這套模式不僅貫穿于小學(xué)、中學(xué)，甚至我們的大學(xué)教育也是如此。這也解釋了在教學(xué)中的一個長久的論題，究竟怎樣的教學(xué)更有效果。在教學(xué)中，以書本為綱，就必須按照書本內(nèi)容授課，在講解書本內(nèi)容時，有時也感覺類似填鴨子式教學(xué)，“這是重點”“劃一下，記下來”等等在高校課堂上也是教師常用語。不可否認，這種教學(xué)方法對增加學(xué)生的知識確實起到了重要作用，但是，多年實行的教學(xué)實踐也告訴我們，這種教學(xué)方法往往也培育了“高分低能”的“果實”，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會實踐。

在英國版的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想培訓(xùn)》課本中，即使是作為給大學(xué)生使用的課本，其中大部分也為圖片、對話，及一些引導(dǎo)性問題和大量空白位置供寫出自己的想法。作為一本“書”，大概不到十分鐘就可將其讀完。而這樣的囫圇吞棗，對于“思想培訓(xùn)”當然是毫無用處的。而相對應(yīng)的由我國著名經(jīng)濟學(xué)家周天勇教授主編的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教材》比較全面，由八本書組成：《創(chuàng)業(yè)準備》《創(chuàng)業(yè)融資》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊登記和開業(yè)》《技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理》和《創(chuàng)業(yè)政策指南》。主編在前言中表示叢書立足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)實需要，讓更多的人了解并熟悉創(chuàng)業(yè)需要具備的知識、技能以及具體操作流程，理性認識創(chuàng)業(yè)。尤其是有利于廣大大學(xué)生認清自己是否已經(jīng)具備進行創(chuàng)業(yè)的條件，在創(chuàng)業(yè)時機到來時，不至于錯過，為創(chuàng)業(yè)活動提供指導(dǎo)。這樣的叢書內(nèi)容全面，但仔細分析叢書的第一本是《創(chuàng)業(yè)準備》，內(nèi)容是給“想”創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提出前期需求指導(dǎo)。那么依然是建立在大學(xué)生已有了創(chuàng)業(yè)思想的基礎(chǔ)上給出指導(dǎo)，而疏忽了這樣的思想應(yīng)該也需要引導(dǎo)產(chǎn)生，去產(chǎn)生“想”的概念。這樣的叢書課本翻開是大段的文字，定義，如什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的要素：一、…二、…三、…等。因此，第一點教師與編著者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位的教學(xué)思想，下大力氣改革教學(xué)方法，努力提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)實用型人才。在教學(xué)中多給學(xué)生思考，發(fā)言的機會，就如同《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想培訓(xùn)》課本中的留白。

交通工程專業(yè)的高校生源素質(zhì)良莠不齊，加之學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，“前途渺?！保瑹o形中對在校學(xué)生造成很大的負面影響。學(xué)生有一個提出頻率很高的疑問，我現(xiàn)在學(xué)的以后有什么用？不在每門課程的初期解決學(xué)生的這個疑問，他們就不會認真聽講。有用才學(xué)，這也是一種無奈的實用主義。這是一個簡單卻不好解釋的問題，得不到好的回答，學(xué)生缺乏求知欲，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動性，這不僅給學(xué)校管理帶來了難度，學(xué)習(xí)上更是讓老師們感到“頭痛”。作為一名教師，如何利用課堂，采取形式多樣的教學(xué)方法，既教書，又育人，將學(xué)生由低素質(zhì)培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)知識和技能的較高素質(zhì)的實用型人才，這是需要認真思考用心研究的。中國教育是標準化、專業(yè)化的教育，在課堂上，應(yīng)抓大放小，在教學(xué)中與現(xiàn)實聯(lián)系，說明課程在實際工作中的應(yīng)用。

長期以來，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，一直對學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。我們教師的教學(xué)觀念直接受制于考試的影響和制約。擠過了高考這根獨木橋，學(xué)生進入大學(xué)依然以分數(shù)來評判高低優(yōu)劣。教師“考什么，教什么”，學(xué)生“考什么，背什么”的教學(xué)觀念，已經(jīng)嵌入我們的教學(xué)思維中，并已經(jīng)成為大家比較贊同的學(xué)校教學(xué)哲學(xué)，這在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中得到充分的反映和佐證。國際學(xué)生評估項目（PISA）測試排名第一梯隊除了芬蘭外都是東亞國家，高強度的訓(xùn)練對提高分數(shù)很有用，但對于提高能力就十分有限了。在國際競賽名次表上，英國學(xué)校的數(shù)學(xué)排名很慘，落后于歐洲和亞洲的許多國家，尤其是中國。而中國有很多的奧數(shù)、國際競賽等金牌，但以諾貝爾獎為代表的國際科研、貢獻獎勵卻較少，當然原因是多方面的，但基礎(chǔ)的教學(xué)思想也有根本的影響?，F(xiàn)在對于學(xué)生最終成績，高校也作出了一定改變，平時成績與期末考試各占比例，那么平時成績這項工具就要真實運用起來，而不是僅僅變成考勤分或平時小測驗的分數(shù)，甚至于是隨意打分，或為了最終成績及格而給的人情分，應(yīng)注重教學(xué)效果的平時檢驗。

3 改善途徑

在一些教學(xué)細節(jié)上高校教師每年僅僅參與一次或幾次科研會議是遠遠不夠的，學(xué)校應(yīng)該積極致力建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與教學(xué)科研活動，并使教師參與教研的意識習(xí)慣化。實質(zhì)上，教學(xué)和科研始終是結(jié)合在一起的?！敖滩谎袆t淺，研不教則空?！苯虒W(xué)為科研提供問題基礎(chǔ)，科研使教學(xué)更加有效。教師的積極主動發(fā)展，與時俱進，才能帶動學(xué)生的進步與發(fā)展。

我們高校教師可以對一些國外優(yōu)秀教學(xué)思想作借鑒，教學(xué)過程中有所變化，減少追求整齊統(tǒng)一性，更偏向于個性化教學(xué)。在課堂教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，比如小組討論，當然這樣的方法實行起來有時結(jié)果差強人意，多數(shù)同學(xué)沒有討論習(xí)慣，甚至借討論來聊天，而鼓噪一團。那么討論的實效性問題，即要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)該怎么做呢？我認為應(yīng)對其進行適當引導(dǎo)，而不是放羊吃草，例如規(guī)定討論小組長，隨機選擇學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言，提高其思維活躍度。要引導(dǎo)學(xué)生如何切入，如何查閱資料，下載參考文獻，學(xué)會思考、分析，養(yǎng)成一有疑問就知道去查工具書的習(xí)慣，而不是單純依靠問老師。不少學(xué)生在最后一年即將畢業(yè)寫畢業(yè)論文時，依然一頭霧水，不知道如何查找資料，不知道怎樣分析問題。這樣的自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱的缺點，不應(yīng)該在最后才體現(xiàn)出來。

美國各類工科院校都在積極摸索適合于本校使命和特點的課程改革模式。例如：密歇根大學(xué)工學(xué)院將3門設(shè)計課：CAD/CAM，機械設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計與技術(shù)交流綜合設(shè)計為各個不同項目，不少題目是從當?shù)兀ǖ滋芈桑┑膸准移囍圃鞆S來的，完成后還請企業(yè)來評定。每個項目由4～5人小組共同完成，分別報告評分。該系還十分重視對畢業(yè)生的反饋意見的調(diào)研分析，特別是哪些環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容在校內(nèi)學(xué)得多而實際中很少碰到，又有哪些是校內(nèi)學(xué)得少或沒學(xué)而實際中是有用的，以此來指導(dǎo)課程體系的改革。他們加強和當?shù)赜袃?yōu)勢的汽車工業(yè)的結(jié)合以創(chuàng)造改革所需要的客觀條件。

麻省理工學(xué)院（MIT）工學(xué)院則憑借其科研優(yōu)勢，采取了利用課余及假期加強學(xué)生的工程實際訓(xùn)練的辦法。他們在大學(xué)四年中實施以下計劃，即：本科研究導(dǎo)向計劃（UROP），在教授們指導(dǎo)下做一些研究實驗，可吸收70%～80%的本科生；本科實踐導(dǎo)向計劃（UPOP），與企業(yè)結(jié)合，組織學(xué)生參與某項設(shè)計或工程實踐，目前有30%本科生參加；技術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃，只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，探索創(chuàng)新，甚至允許辦個小公司去實施。這些課外實踐被統(tǒng)稱為Co-curriculum，不影響課程學(xué)習(xí)，學(xué)生自愿參加，四年累計總時間可能相當于全部課時的1/3左右。這些計劃在培養(yǎng)學(xué)生能力方面起了很大作用。

各校的做法各異，但改革的方向與目標是一致的，即：在保證有扎實的教學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，改革現(xiàn)有的課程體系，使之盡早面向工程實際，更好地面向課程交叉、動手實驗、工程實踐、團隊工作、系統(tǒng)思考和創(chuàng)新設(shè)計等。

目前，我們交通工程專業(yè)的工程教育改革應(yīng)結(jié)合國內(nèi)高校的就業(yè)獨有特點，形成就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息、就業(yè)反饋的一個完整循環(huán)過程。隨著更多的學(xué)生進入知名企業(yè)，得到較好的待遇，將為高校自發(fā)樹立廣告效應(yīng)，同時，也達到教書育人的目的。建立高校就業(yè)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，記錄學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀并定時回饋，擴大學(xué)生的就業(yè)面，提高就業(yè)率，增強其面試及工作的競爭力。隨著現(xiàn)代工程教育的改革，及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)深化，促進了就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，更多學(xué)生滿意就業(yè)，達到個人、社會的雙贏。

參考文獻：

[1] 時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002（10）：38-41.

[2] 肖禎雁，成香莉.高校就業(yè)指導(dǎo)教育面臨的問題及對策研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2012，12（8）：137-139.

責任編輯 祁秀春