品讀語言文字 于細微處發(fā)現(xiàn)美

許麗紅

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，是教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進行思想情感交流的橋梁，也是引領(lǐng)學(xué)生感受語言細節(jié)魅力的有效方式。教師在具體教學(xué)過程中需運用科學(xué)且符合實際情況的教學(xué)方式，真正引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，于細微處發(fā)現(xiàn)美，進而不斷提高語文綜合素養(yǎng)，為后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更加深入地體會到文章含義和中心思想，感受到作者細微的情感，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行重點詞句的解讀和剖析。品析重點詞句，不僅可以聚焦中心思想，而且通過抽絲剝繭的方式，將重點詞句畫出，可幫助學(xué)生更高效地體會到語言細節(jié)處的差異，真正于細微處發(fā)現(xiàn)美。

如，教師在講授關(guān)于《富饒的西沙群島》的內(nèi)容時，該文章主要圍繞西沙群島的美麗風(fēng)景和豐富物產(chǎn)進行描述，整體描寫生動形象，用詞準(zhǔn)確值得考究推敲，教師可以將重點的詞句標(biāo)注，引領(lǐng)學(xué)生進行品讀，發(fā)現(xiàn)語言的細節(jié)魅力，包括文章開頭總述部分的用詞以及各段落中的優(yōu)美詞句，比如“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨”，此句點明了西沙群島的屬性、位置以及對我國的重要性，再比如“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，作者通過此種方式表現(xiàn)出西沙群島的物產(chǎn)豐富，讓讀者能夠輕易進行畫面的聯(lián)想，另外還有圍繞著“鳥”“海水”“貝殼”“珊瑚”等進行描述的重點詞句，教師可分段落進行細節(jié)講解。重點詞句的剖析，不僅能夠讓文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加清晰，進而提高學(xué)生的知識接受效率，也能夠讓學(xué)生在詞句的細節(jié)之處感受到文章魅力。針對重點詞句進行思考和聯(lián)想，讓文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為腦中的畫面，體會整體描述的生動性，有利于提高學(xué)生的語言感悟能力，也能夠為后期的寫作奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在前期教學(xué)過程中，關(guān)于重點詞句的講解需足夠細致，真正幫助學(xué)生走進語言的大門，后期隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，可以讓學(xué)生嘗試標(biāo)注重點詞句，鼓勵學(xué)生講出自己的理解和感悟。

誦讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要方式之一，也是引導(dǎo)學(xué)生感受語言魅力和文字細節(jié)的有效教學(xué)手段。為了讓學(xué)生更深刻細致地感受文章內(nèi)涵和語言細節(jié)的魅力，教師需充分發(fā)揮誦讀的作用。

首先，正式授課前的引讀，教師在課文內(nèi)容講解前，可先進行文章引讀，并通過語調(diào)、節(jié)奏、肢體動作等來傳遞文章情感。其次，教師在進行全文內(nèi)容詳細講解時可進行范讀，并且讓學(xué)生進行跟讀。教師通過恰當(dāng)?shù)臄嗑?、語氣強調(diào)等可幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進而在朗讀的過程中感受到詞句的魅力。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感受語言文字魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以根據(jù)實際情況采取多樣化的閱讀方式，讓課堂教學(xué)更具趣味性，從而在潛移默化中提高學(xué)生對語言文字的理解能力和感受能力。教師在講授關(guān)于《觀潮》的內(nèi)容時，其中涉及大段的景觀描寫，包括潮來前、潮來時和潮頭過后，展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯麗、雄偉和奇特，也展現(xiàn)出作者親身目睹這一過程的激動心情，為了能夠突出該文章在細節(jié)詞句方面的準(zhǔn)確精妙，也讓文章描寫的內(nèi)容能夠真正感染學(xué)生，教師可根據(jù)教學(xué)情況進行多次范讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)誦讀，針對重點詞句要進行“咀嚼式”誦讀。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出文章中最能夠震撼人心、描寫最為精湛的幾句話，此過程也能夠讓學(xué)生再次進行文章的細節(jié)推敲，加深對文章的理解，也可以借用多媒體形式進行教學(xué)輔助，幫助學(xué)生還原文章所描述的畫面，進而將視頻畫面與文字內(nèi)容進行結(jié)合，也能夠幫助學(xué)生更好地感受文字描述的魅力，感受語言之美。

詞語置換，就是把文本原有的詞語，換成另外的近義詞或者習(xí)慣用法，看看是否合適。換詞法是受孫紹振先生還原法的啟發(fā)，具體操作時，可以先理解兩個詞在字面上的區(qū)別，再結(jié)合語境辨析哪個詞更加合理。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲文章細節(jié)，感受語言細微處的精妙，教師在將基礎(chǔ)內(nèi)容講授完畢，學(xué)生已經(jīng)對全文擁有初步認知的基礎(chǔ)上，還可以巧妙利用“去詞、換詞”的方式，通過清晰的對比來展現(xiàn)詞語運用的技巧和魅力，進而帶領(lǐng)學(xué)生感受文字的力量和差異，加深對文章內(nèi)容的理解。

例如，教師在講授關(guān)于《只有一個地球》的內(nèi)容時，原文“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生……”，若將“本來”去掉，則文章在內(nèi)容表達方面大為不同，若將“本來”改為“歷來”，則在含義表達方面略有偏差。通過這種方式，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解文章思想、情感和觀念，也能夠讓學(xué)生感受到用詞的精妙，不斷積累優(yōu)秀詞句素材，為后期的語言表達奠定基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生適應(yīng)該種教學(xué)方式后，教師還可以鼓勵學(xué)生成為“換詞”的主導(dǎo)者。比如教師指定文章或段落，學(xué)生找到在含義表達方面起關(guān)鍵作用的“詞語”，其他學(xué)生通過思考找到可替代的詞語或完全改變含義的詞語，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。充滿趣味性的學(xué)習(xí)方式能夠抓住學(xué)生的注意力，增強課堂的互動性，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，而創(chuàng)新能力的核心內(nèi)容就是敢于想象。小學(xué)生自身閱歷有限，在教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更真切地感受到文章內(nèi)容和思想情感，教師還需合理引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象?；谖恼聝?nèi)容構(gòu)建場景畫面，才能夠讓學(xué)生真正通過文字構(gòu)建與作者交流的橋梁，透過文字感受到不同的風(fēng)景、心情，讓學(xué)生的體悟更加細致、真切，進而體會到語言文字之美。

如教師在講授關(guān)于《精衛(wèi)填海》的內(nèi)容時，由于其本身屬神話故事，與現(xiàn)實生活難以進行準(zhǔn)確的連接，學(xué)生理解難度較大。教師可在基礎(chǔ)內(nèi)容講授完畢后，引導(dǎo)學(xué)生進行閉眼想象。教師通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進行引導(dǎo)，并憑借多媒體等方式輔助進行氛圍營造，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出朦朧的神話世界，仿佛真正看到了精衛(wèi)填海的過程，感受到精衛(wèi)的堅持。小學(xué)語文教學(xué)一定要注重對學(xué)生進行合理想象的引導(dǎo)，孩子們的思維非?；钴S，往往會有超越時空的想象，作為教師要珍視孩子們寶貴的童心，讓他們放飛自己想象的翅膀，遨游在五彩繽紛的世界里。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會語言文字運用的巧妙，教師在日常教學(xué)過程中，需強調(diào)重點詞句的解讀，重視文章的反復(fù)誦讀，巧妙運用去詞、換詞的教學(xué)方式，并且引導(dǎo)學(xué)生進行合理想象，進而加深對文章內(nèi)容和思想的感悟，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省啟東市英邦小學(xué)語文教師。