基于朗文交互英語平臺的高職英語JiTT教學(xué)模式改革

何心舒　劉恩祥

摘 要： JiTT教學(xué)模式由“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”兩個部分組成，其本質(zhì)是學(xué)生的課外準備和課堂活動構(gòu)成的反饋循環(huán)，目標是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)。借助朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生課前進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂有針對性地開展小組討論和講授，解決了B級輔導(dǎo)與英語教學(xué)的整合問題，提高了通過率，并促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職英語； 朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺； JiTT

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）04-0039-04

一、高職英語教學(xué)改革的必要性

近年來，在高速發(fā)展的信息技術(shù)影響下，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革。信息技術(shù)已經(jīng)不再僅僅被看作是課堂中一種優(yōu)化的信息呈現(xiàn)手段，其與課堂教學(xué)的深度整合正在帶來教學(xué)模式的巨大變革，衍生出了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、JiTT等數(shù)個教學(xué)模式。[1]這些模式充分利用了信息技術(shù)豐富的信息呈現(xiàn)和即時交流功能，通過將教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課外，將課堂變成了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)了課堂教學(xué)的巨大變革。

順應(yīng)信息技術(shù)帶來的課堂教學(xué)變革，教育部在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)應(yīng)該積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求。[2]可以看出，對于高職的英語教學(xué)，我們的管理部門實際上已經(jīng)向我們清晰地傳達了借助現(xiàn)代信息技術(shù)去改革探索教學(xué)新模式的要求和愿景。

當前，我們在教學(xué)中也面臨著以下一些實際問題亟待解決：（1）授課學(xué)時不能達到教育部規(guī)定學(xué)時?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定，高職院校大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時不能低于180學(xué)時， 而我校大學(xué)英語學(xué)時只能達到108學(xué)時， 遠遠低于教育部文件要求。過少的學(xué)時減少了學(xué)生接觸語言的機會， 限制了他們語言能力的發(fā)展。（2）班級人數(shù)過多，不利于語言教學(xué)組織。學(xué)校現(xiàn)在標準班級學(xué)生數(shù)為60名，班級規(guī)模偏大，限制了課堂上學(xué)生互動交流的機會，增加了教師課堂管理壓力，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）班級學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大。我校生源構(gòu)成復(fù)雜， 既有錄取分數(shù)較高的市外生，也有分數(shù)偏低的市內(nèi)生。此外，生源中還有部分來自中職的自主招生生源，他們在中職階段英語學(xué)習(xí)時間少，基礎(chǔ)比高中生源弱很多。復(fù)雜的生源構(gòu)成給英語課堂教學(xué)定位造成很大困擾，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的同學(xué)卻聽不懂。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大。市外生源由于大學(xué)前階段各種條件限制， 英語學(xué)習(xí)以背單詞、閱讀課文等筆頭學(xué)習(xí)為主，也比較適應(yīng)這種語言學(xué)習(xí)模式， 而本地生源學(xué)生則喜歡通過聽和說來學(xué)習(xí)英語。課堂上， 教師不能滿足兩組不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的要求， 直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機降低， 甚至厭倦學(xué)習(xí)。

在這種背景下，筆者和同事通過引入朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺，借助學(xué)校強大的信息技術(shù)軟硬件支持，進行了一次高職英語JiTT教學(xué)模式改革嘗試，取得了初步的成效。

二、JiTT教學(xué)模式

JiTT（Just-in-Time-Teaching，適時教學(xué)）模式是在信息技術(shù)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上興起的一種新興教學(xué)模式。這種模式有兩個核心過程，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（active learner classroom），其本質(zhì)是學(xué)生的課外準備和課堂活動構(gòu)成的反饋循環(huán)，目標是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的動機。[3]

和翻轉(zhuǎn)課堂類似，JiTT教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)化知識，但是和翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，JiTT模式更加強調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)化后的反饋，并以此作為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)活動及后續(xù)的學(xué)習(xí)。JiTT教學(xué)模式的導(dǎo)入，能幫助我們解決本校教學(xué)中的實際問題。其引導(dǎo)學(xué)生課前進行的學(xué)習(xí)活動，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，為課堂活動的開展騰出時間。課堂上，教師可以組織學(xué)生就課外學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組討論，有針對性地講解學(xué)生中的共性問題。

三、JiTT教學(xué)模式改革的可行性分析

JiTT教學(xué)模式屬于信息技術(shù)與教學(xué)的“課外整合”范式，也就是說，信息技術(shù)與教學(xué)的整合主要發(fā)生在課前的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)階段，課堂教學(xué)的開展也有賴于課前學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。這種模式的改革不僅對信息技術(shù)環(huán)境有較高要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和師生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求也比較高。改革前，我們詳細分析了各項改革基礎(chǔ)，認為 JiTT教學(xué)模式在我校是可行的。

（一）教的條件

1. 環(huán)境基礎(chǔ)。我校在現(xiàn)代信息技術(shù)條件和互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源利用方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，這為本次教學(xué)改革提供了強大的物質(zhì)實踐基礎(chǔ)。學(xué)校免費網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋全校，所有教室都為互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室，同時學(xué)校和應(yīng)用外語學(xué)院又先后引進BB網(wǎng)絡(luò)課程平臺、“朗文交互英語”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源，學(xué)生具備了全媒體、全天候、移動的泛在英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

2. 實踐基礎(chǔ)。教學(xué)團隊已經(jīng)面向?qū)W校的部分班級實行了初步的基于網(wǎng)絡(luò)資源的JiTT教學(xué)實踐，比如“B級輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程已在少數(shù)畢業(yè)生中應(yīng)用，學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)課程中通過教師事先錄制的微課學(xué)習(xí)，通過配套的練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果，通過QQ等工具實時咨詢老師，實施形成性評價和無紙化考試。這些教學(xué)實踐積累了非常豐富的課程建設(shè)及教學(xué)經(jīng)驗。

在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，針對出現(xiàn)的實際問題，教學(xué)團隊開展了多項教學(xué)研究，比如探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生互動、合作學(xué)習(xí)問題的研究，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究以及基于不成功學(xué)習(xí)者（less-successful learner）的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究等[4]。

同時，為了充分了解我校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況，我們對學(xué)生進行了廣泛的調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生大部分為深圳本地的學(xué)生，具有以下特點：學(xué)生英語水平基礎(chǔ)雖然較差，但偏向形象和直觀思維，容易接受新事物，對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握較好，喜歡使用各種移動終端來進行學(xué)習(xí)，對提高英語聽說能力要求強烈，喜歡合作互動。這些學(xué)習(xí)者的因素為我校的英語開展JiTT教學(xué)模式提供了較好的學(xué)習(xí)主體條件。

（二）學(xué)的條件

1. 符合年輕一代的學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式。作為信息時代的年輕人，他們更加傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)溝通、向網(wǎng)絡(luò)求助以解決問題。JiTT所提出的利用網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)、利用課堂討論的模式符合年輕一代的學(xué)習(xí)和交流模式。

2. 契合語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。動機（motivation）、目標語接觸（exposure）和運用（use）是語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)有課堂教學(xué)中，學(xué)生目標語接觸主要依賴課本及教師。然而，由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師只能進行知識傳授，不能開展過多活動，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，動機不足， 而課堂中人數(shù)過多也導(dǎo)致學(xué)生語言運用不足， 大多數(shù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都不太成功。JiTT教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前選擇自己喜歡的時間和地點進行學(xué)習(xí)， 課堂進行充分的小組活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增加了學(xué)生使用語言的機會，契合了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

3. 符合個性化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)觀要求。個性化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)是近年來涌現(xiàn)出來的幾種學(xué)習(xí)觀。JiTT教學(xué)模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端自主選擇學(xué)習(xí)材料，選擇學(xué)習(xí)時長，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)。長期的自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、JiTT教學(xué)模式改革過程及效果分析

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇與網(wǎng)絡(luò)課程制作

JiTT模式強調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力和動機，因此在選擇實施教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容時，我們選擇了學(xué)生比較關(guān)心的B級考試輔導(dǎo)材料作為教學(xué)的內(nèi)容。B級考試是我校學(xué)生必須通過的一項英語能力測試，只有拿到B級證書學(xué)生才能順利拿到畢業(yè)證書，因此學(xué)生普遍對B級英語學(xué)習(xí)材料比較感興趣，也愿意花時間在課內(nèi)外學(xué)習(xí)。當然，B級輔導(dǎo)只是我們英語教學(xué)的一小部分，我們只在考前10周每次課花15分鐘左右進行B級輔導(dǎo)教學(xué)。另外，B級輔導(dǎo)材料只是我們改革初期使用的教學(xué)內(nèi)容，在師生都習(xí)慣了這種模式后我們將對整個高職英語教學(xué)體系進行改革。

我們將教學(xué)內(nèi)容按照B級考試題型或者主要考點分為19個教學(xué)單元，每個單元由一段教師錄制的微課以及精心挑選的部分習(xí)題構(gòu)成。微課以考點介紹、例題解析以及答題技巧為主，一般不超過5分鐘。習(xí)題選自歷年B級考試真題，每個單元20道左右，每道題都附上了詳盡的答案解析。微課及習(xí)題制作完成后我們請“朗文互動英語”工作人員將微課及習(xí)題上傳至其教學(xué)平臺。

（二）教學(xué)過程

JiTT教學(xué)模式由課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課內(nèi)主動探究兩個部分組成，其中課外學(xué)習(xí)包括課前的基于學(xué)習(xí)任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及課后的“難題探究”（Wrap-up Puzzles）。教學(xué)中，我們要求學(xué)生在課前登錄朗文平臺觀看微課視頻，然后完成習(xí)題，并記下自己做錯或者不會做的習(xí)題以便上課討論。教師在此階段需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，通過QQ群等督促未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)，并通過后臺了解學(xué)生做題的情況，對錯誤較多的題進行記錄并準備教案。課堂上，我們首先根據(jù)情況給與學(xué)生5～10分鐘的分組討論，主要解決一些難度較小的易錯題，然后由各小組匯報小組不能解決或者他們認為有必要聽取老師講解的題目、知識點等。接著，老師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)及課上的討論情況有針對性地進行講解，一般不超過10分鐘。課后的“難題探究”主要通過平臺的討論板解決，希望學(xué)生對一些重要的語法、寫作技巧等深入探究。

（三）教學(xué)成效

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)JiTT教學(xué)模式還是富有成效的。第一，這種模式解決了B級輔導(dǎo)和英語課程的整合問題?，F(xiàn)階段，我校英語教學(xué)以職場英語為主，以聽說教學(xué)為主，詞匯和語法教學(xué)不足。盡管B級考試也突出考察學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但是考試對于詞匯和語法的要求也比較高。我們的課堂教學(xué)和考試內(nèi)容并不一致，導(dǎo)致教師往往要在考前的兩三周完全停課，全力備考，有限的課堂時間只能講解一兩套考試試題，而學(xué)生倉促應(yīng)考也影響了B級考試通過率。在JiTT教學(xué)模式下，學(xué)生的備考主要在課外，只需要提供部分課堂時間進行答疑以及重難點講解，兼顧了英語課程和B級的備考。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。以往，教師授課往往無法顧及班上的每個學(xué)生需求。成績好的同學(xué)往往覺得老師講解太簡單，而成績差的同學(xué)又覺得老師講得太難，還有的同學(xué)對老師講解的方式不滿。在JiTT模式下，課堂時間首先留給學(xué)生小組討論，這樣成績好的同學(xué)可以為成績差的同學(xué)答疑解惑，成績差的同學(xué)聆聽成績好的同學(xué)的答疑，每個同學(xué)都有事可做。當大家都覺得一個問題無法解答時，教師再出面解答，這樣照顧到了大多數(shù)人，因而學(xué)生覺得課堂學(xué)到了東西，學(xué)習(xí)積極性更高了。第三，學(xué)習(xí)成績提高了。筆者在班上的調(diào)查顯示，通過B級的人數(shù)比例比過去提高了20%左右。第四，除了成績上的提高，學(xué)生在能力上也取得了進步。在課外的自習(xí)和課堂小組討論中，學(xué)生增強了自主學(xué)習(xí)能力以及合作的能力，而且這種能力積極地遷移到了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

在JiTT教學(xué)模式下，借助朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、練習(xí)，課堂有針對性地討論、講授，初步實現(xiàn)了改革的目標，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，整合了B級輔導(dǎo)與英語教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，活躍了英語課堂。誠然，我們在教學(xué)中也遇到了一些問題，比如，無論是在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中還是在課堂討論之中，我們都會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的“搭便車”行為，因此如何完善這種教學(xué)模式，我們還需要進一步探索。美國學(xué)者Brian Bennett在評價翻轉(zhuǎn)課堂時指出，“翻轉(zhuǎn)課堂不是一種方法，而是一種理念”。JiTT也不僅僅是一種方法，更是一種理念，一種注重學(xué)生個性化需求、個性化發(fā)展的教學(xué)理念。只要牢牢把握好這種理念，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生一定會學(xué)得更好。

參考文獻：

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Abstract： JiTT（Just-in-time teaching） is a teaching mode comprised of two processes：web-based study assignment and active learner classroom. The essence of this teaching mode is that classroom teaching should be based on the students feedback from pre-class preparation， and that post-class activities （wrap-up puzzles） should be based on the students feedback from classroom learning. Based on the procedures of JiTT， materials were prepared and uploaded to Longman English Interactive Platform. Students were required to study those materials and complete assignments online before class， with questions noted and brought to classroom. In-class activities mainly included discussions of those questions within groups and whole class lecturing of the main problems as posed in pre-class assignments and classroom activities. The reform is shown to be effective as evidenced by the improved passing rate of PRETCO （B） and improvements of students autonomy and collaborative skills.

Keywords： higher vocational English； Longman English Interactive Platform； JiTT

（責(zé)任編輯：程勇）