高校青年教師職業(yè)生涯韌性差異化研究

王勇

摘 要：運(yùn)用高校職業(yè)生涯韌性量表對(duì)地方應(yīng)用型本科高校的353名青年教師進(jìn)修調(diào)查，差異化研究結(jié)果表明，不同性別和學(xué)歷的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性沒(méi)有顯著差異；而不同婚姻狀況、職稱、年齡的高校青年教師在職業(yè)生涯韌性方面存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)生涯韌性；差異化；人口學(xué)變量

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）05-0071-05

近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的不斷發(fā)展，韌性這一構(gòu)念和議題業(yè)已成為相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注與探討的焦點(diǎn)[1]。在此趨勢(shì)推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)研究者以不同群體為研究對(duì)象，對(duì)職業(yè)生涯韌性的研究也如雨后春筍般展開(kāi)，例如：企業(yè)員工職業(yè)生涯韌性（尹奎、劉永仁，2013；李宗波、王明輝，2012；宋國(guó)學(xué)，2016）、公務(wù)員職業(yè)生涯韌性（宋國(guó)學(xué)，2011；宋國(guó)學(xué)、張廣秋，2013）、大學(xué)生職業(yè)生涯韌性（靳麗華，2010）、科技人才職業(yè)生涯韌性（李錫元、馮熠、周璨、陳思，2014）、新生代農(nóng)民工（權(quán)立枝、孟瑞紅，2013）以及教師職業(yè)生涯韌性（賈曉燦等，2013；曹科巖、劉蘭平，2015）等相關(guān)研究。盡管在已有的研究中，已有研究探討高校教師職業(yè)生涯韌性問(wèn)題，但是似乎并沒(méi)有形成一致的結(jié)論，而且研究的結(jié)果也存在爭(zhēng)議，特別是高校教師個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)生涯韌性之間的關(guān)系。那么不同人口學(xué)特征的高校青年教師間的職業(yè)生涯韌性是否存在差異？能否用人口學(xué)特征變量來(lái)解釋高校青年教師職業(yè)生涯韌性間的差異？本研究主要探討高校青年教師職業(yè)生涯韌性在人口學(xué)特征變量方面的差異，希望通過(guò)高校青年教師職業(yè)生涯韌性的探究與厘清，為高校青年教師的職業(yè)心理介入，提供可借鑒的理論框架。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

韌性通常被定義為“一種現(xiàn)象特征，被描述為在顯著的逆境或風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境脈絡(luò)中仍顯現(xiàn)正向的適應(yīng)型態(tài)”。韌性概念的定義與性質(zhì)往往在不同研究或?qū)W者而有不同界定，Luthar、Cicchetti 與 Becker（2000）曾做過(guò)完整文獻(xiàn)回顧，并做了概念厘清工作，最后建議采Masten 在1994 年的意見(jiàn)，使用resilience 來(lái)指稱逆境或挑戰(zhàn)下的正向適應(yīng)歷程[2]。

相對(duì)而言，韌性概念應(yīng)用到職業(yè)生涯發(fā)展方面是不普遍的，而且還待發(fā)展的范疇。London（1993）曾直接提出與研究生涯韌性概念，他提出生涯動(dòng)機(jī)理論，韌性便是其中促動(dòng)個(gè)體生涯發(fā)展的重要因素[3]。London（1998）指出，生涯動(dòng)機(jī)包括三個(gè)因素，即生涯認(rèn)同、生涯頓悟和生涯韌性。[4]但因London（1983，1993）及后續(xù)學(xué)者只是將生涯韌性當(dāng)作一種單純而狹隘的因素，所以并未太深入探討生涯韌性可能包含的各種復(fù)雜內(nèi)涵。在Luthans 等人（2007）的心理資本論中，職場(chǎng)韌性是心理資本構(gòu)念里的一個(gè)次級(jí)構(gòu)念。他們將韌性定義為：“一種正向心理能力，它能從逆境、不確定、沖突、失敗，甚或增加職責(zé)中反彈或回升”。[5]

隨著職業(yè)生涯韌性概念的發(fā)展，影響職業(yè)生涯韌性的前置因素也逐步納入了研究者們的研究范疇。在諸多的前置影響因素中，人口學(xué)特征變量便是其中重要的影響因素之一。但是職業(yè)韌性與年齡、性別、學(xué)歷等人口學(xué)變量的研究目前大部分停留在是否相關(guān)的層面上，并且研究結(jié)果也頗有爭(zhēng)議。例如，性別與職業(yè)韌性的關(guān)系很復(fù)雜，一些研究表明性別在職業(yè)韌性上沒(méi)有顯著的差異，但另一些研究似乎暗示女性可能比男性表現(xiàn)出更低的職業(yè)韌性，Woods（2000）的研究結(jié)果卻顯示，在面對(duì)混亂的工作場(chǎng)所時(shí)，女性可能比男性有更高的職業(yè)韌性。[6]曹科巖等人（2014）、賈曉燦等人（2013）的對(duì)中國(guó)高校教師的研究發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)生涯韌性要優(yōu)于女性教師。[7-8]而Chang（1995）研究高科技企業(yè)的員工時(shí)發(fā)現(xiàn)，基于相同的教育水平，男女的職業(yè)韌性卻并沒(méi)有顯著差異。在年齡與職業(yè)韌性關(guān)系方面，盡管已有的諸多研究顯示年齡與職業(yè)韌性存在正相關(guān)（Brainerd，1992；Carson & Bedeian，1994；Fu，2001；London，1993a；Noe et al.，1990），這可能主要是由于工作經(jīng)驗(yàn)的增加迎合了應(yīng)對(duì)工作風(fēng)險(xiǎn)與變化的需要（London & Noe，1997）。盡管如此，但是Fu的研究卻顯示，32～34 歲的女性員工比25～27歲的女性員工具有更高的職業(yè)生涯韌性，這與曹科巖和陳國(guó)梁（2014）的研究中又呈現(xiàn)出另外一種現(xiàn)象，即31～45歲教師的職業(yè)韌性高于46歲以上和30歲以下的教師。教育水平與職業(yè)韌性的關(guān)系的研究也呈現(xiàn)不同的研究結(jié)果。Hively（2003）對(duì)心理輔導(dǎo)人員的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)韌性在教育水平上沒(méi)有顯著的差異。[9]賈曉燦等人（2013）的研究表明，學(xué)歷較高教師的職業(yè)生涯韌性要優(yōu)于相對(duì)較低的教師?；谏鲜鑫墨I(xiàn)，本研究提出如下假設(shè)。

H1：不同性別的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性存在顯著差異；

H2：不同婚姻狀況的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性存在顯著差異；

H3：不同年齡狀況的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性存在顯著差異；

H4：不同教齡狀況的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性存在顯著差異；

H5：不同職稱狀況的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性存在顯著差異；

H6：不同學(xué)歷狀況的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性存在顯著差異。

二、研究樣本與研究工具

（一）研究樣本

根據(jù)世界衛(wèi)生組織最新的年齡劃分，即將45歲以下的人列為青年，因此，本研究的調(diào)查對(duì)象為45歲（包括45歲）以下的高校教師，研究樣本的人口學(xué)特征如表1所示。本研究的調(diào)查對(duì)象主要分布在江蘇省地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)，其中包括淮陰工學(xué)院、鹽城工學(xué)院、徐州工程學(xué)院和常州工學(xué)院等。本研究組成員于2016年2月6日至2016年4月15日分別通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、郵寄發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放等方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷430份，回收386份，回收率為89.76%；剔除填答不完整等無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際回收有效問(wèn)卷為353份，有效回收率為82.09%。

（二）研究工具

本研究量表采用的是作者自行發(fā)展的職業(yè)生涯韌性量表，該量表工包括13個(gè)條目，其中包括生涯自我規(guī)范、生涯自我適應(yīng)和生涯自我依賴三個(gè)維度，三個(gè)維度的信度分別為0.765、0.731、0.798，總量表的信度為0.857。除了人口學(xué)特征題項(xiàng)外，職業(yè)生涯韌性各題項(xiàng)均采用Likert五點(diǎn)式評(píng)價(jià)等級(jí)，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

四、研究結(jié)果分析

從表2可以發(fā)現(xiàn)，不同性別的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性均到達(dá)較高水平，但是差異化檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，男性高校青年教師和女性高校青年教師在職業(yè)生涯韌性表現(xiàn)方面，并沒(méi)有顯著差異（t=0.257，p<0.05）。在婚姻狀況方面，無(wú)論是未婚高校青年教師還是已婚高校青年教師，他們的職業(yè)生涯韌性也都表現(xiàn)出相對(duì)較高的水平，同時(shí)，已婚的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性要高于未婚高校青年教師的職業(yè)生涯韌性（t=-3.676，P>0.001）。因此，假設(shè)H1沒(méi)有得到支持，而假設(shè)H2獲得支持。

表3表明，不同年齡、不同工齡、不同職稱和不同學(xué)歷的高校青年教師所限表現(xiàn)出的職業(yè)生涯韌性均呈現(xiàn)出相對(duì)較高的水平，運(yùn)用單因素方法檢

驗(yàn)的結(jié)果顯示，（1）不同年齡階段的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性呈現(xiàn)顯著的差異（F=3.359，p<0.01），由事后比較得知，36～45歲的青年教師的職業(yè)生涯韌性明顯高于25歲以下和26～35歲的青年教師。（2）不同工作年限的高校青年教師的職業(yè)韌性存在顯著差異（F=3.212，p<0.01），事后比較可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，工作年限在11～15年和15年以上的青年教師的職業(yè)生涯韌性明顯高于工作年限在0～5年之間的青年教師。（3）不同職稱的高校青年教師的職業(yè)韌性存在明顯差異（F=3.341，p<0.01），由事后比較，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)具有教授和副教授職稱的青年教師的職業(yè)生涯韌性高于助教職稱青年教師。（4）不同學(xué)歷背景的青年教師在職業(yè)韌性比較上，沒(méi)有顯著的差異存在（F=2.523，p>0.05）。也就是說(shuō)，有著不同學(xué)歷背景的高校青年教師，其職業(yè)生涯韌性并沒(méi)有顯著的差異?；诖?，本研究中假設(shè)H3、H4和H5獲得了支持，而H6沒(méi)有獲得支持。

五、結(jié)論討論與管理建議

（一）管理建議

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，以江蘇省地方應(yīng)用型本科高校的青年教師為例，探討了高校青年教師的職業(yè)生涯韌性在人口學(xué)特征變量方面存在的差異，綜合前文分析本研究得到以下兩個(gè)方面的結(jié)論。

第一，地方應(yīng)用型本科高校青年教師的職業(yè)生涯韌性表現(xiàn)出相對(duì)較高的水平，即均在均值以上。這說(shuō)明地方應(yīng)用型本科高校青年教師能夠較為成功地應(yīng)對(duì)工作層面上的壓力與挑戰(zhàn)，同時(shí)，也具備了樂(lè)觀、解決問(wèn)題以及真實(shí)表達(dá)情緒等方面的能力；換而言之，高校青年教師具備相對(duì)較高的克服職業(yè)生涯壓力和職業(yè)生涯障礙的能力。即使在面對(duì)諸多不確定性因素的情況下，他們?nèi)栽敢獬袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)、獨(dú)立完成工作。第二，本研究將 職業(yè)生涯韌性與性別、婚姻、年齡、工齡、學(xué)歷和職稱進(jìn)行單因子變異分析，已檢驗(yàn)不同人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量是否會(huì)存在差異。從前文的分析可以看出，男性高校青年教師和女性高校青年教師在職業(yè)生涯韌性方面并沒(méi)有顯著的差異，這一點(diǎn)與曹科巖等人（2015）的結(jié)論不一致，其中的原因可能在于每位高校青年教師都已基本適應(yīng)“高校用人制度的改革和再就業(yè)的困難”的環(huán)境，業(yè)已認(rèn)識(shí)到目前崗位競(jìng)爭(zhēng)的壓力。同時(shí)，不同學(xué)歷的高校青年教師的職業(yè)生涯韌性也不存在顯著的差異，這一結(jié)論與Macey等人（2008）的研究相一致，這可能主要是因?yàn)椋诼殬I(yè)生涯發(fā)展方面，學(xué)歷已經(jīng)不再具有明顯優(yōu)勢(shì)，用人單位更加注重的是個(gè)人的能力。而不同婚姻狀況、職稱、年齡的青年教師的職業(yè)生涯韌性則存在顯著的差異，這一結(jié)果呼應(yīng)了Brainerd（1992）、Fu（2001）以及Noe et al.（1990）等人的研究。其中，已婚青年教師職業(yè)生涯韌性高于未婚青年教師，職稱越高的青年教師的職業(yè)韌性也越高，年齡越大的青年教師職業(yè)生涯韌性也越高。之所以出現(xiàn)此類差異，可能與個(gè)人的職業(yè)生涯閱歷有著密切的關(guān)聯(lián)。

（二）管理建議

本研究發(fā)現(xiàn)，不同人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量背景下的高校青年教師的職業(yè)韌性存在一定差異，特別是年齡輕、職稱低的青年教師，因此，本研究認(rèn)為，強(qiáng)化高校青年教師職業(yè)生涯韌性不僅只能強(qiáng)調(diào)外在因素的作用，更應(yīng)該強(qiáng)化個(gè)體本身的態(tài)度，根據(jù)本研究的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為，應(yīng)該從高校和個(gè)人兩個(gè)方面提升高校青年教師職業(yè)生涯韌性。

首先，從高校角度來(lái)看，高校應(yīng)關(guān)注職業(yè)生涯韌性，加強(qiáng)韌性訓(xùn)練。多數(shù)組織均重視職業(yè)生涯韌性在工作者上的應(yīng)用，例如，英國(guó)CCS職業(yè)生涯咨詢服務(wù)公司，通過(guò)工作坊及輔導(dǎo)計(jì)劃，讓工作者發(fā)展生涯韌性，使職場(chǎng)工作者可以在工作中尋找機(jī)會(huì)，發(fā)展個(gè)人長(zhǎng)處，建立三個(gè)關(guān)鍵抗逆能力：挑戰(zhàn)、承諾、控制。因此，高?？梢耘e辦或外包體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)幫助青年教師通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)如何在由壓力情境下完成教學(xué)和科研任務(wù)，即讓青年教師理解和學(xué)習(xí)如何適應(yīng)環(huán)境的改變，并具備正向和彈性的態(tài)度，使其能不斷自我學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)自信與冒險(xiǎn)的態(tài)度。

其次，就高校青年教師自身來(lái)講，應(yīng)該強(qiáng)化自我調(diào)適能力，累積韌性經(jīng)驗(yàn)。自我調(diào)適是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活和工作中，為求與環(huán)境保持和諧關(guān)系而進(jìn)行的自我改變，以及改變自己以適應(yīng)環(huán)境、以及個(gè)人與環(huán)境相互妥協(xié)達(dá)成共識(shí)。[11]因此，面對(duì)教

學(xué)與科研雙重壓力的高校青年教師，應(yīng)該積極主動(dòng)融入到工作環(huán)境中，主動(dòng)適應(yīng)高校工作節(jié)奏，保持樂(lè)觀的心態(tài)，并處理好工作與家庭關(guān)系。當(dāng)然，高校青年教師在科研和教學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到各種困難和逆境，這就要求其能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，直面困難和逆境，多渠道探尋經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)尋求解決策略。

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Abstract： 353 university teachers in application-oriented university were investigated with Career Resilience Questionnaire. The results of differentiation study show that gender and qualifications have no positive impacts on University Teachers Career Resilience， but marriage， age， title and seniority have positive impacts on University Teachers Career Resilience. That is， Along with the growth of the age and professional title promotion， there is a growing tendency of University Teachers Career Resilience.

Key words： young university teachers； career resilience； differentiation； demographic variable

責(zé)任編輯 曉 潭