淺談?wù)Z文教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個方面

田茂望

【摘 要】在中小學(xué)語文教學(xué)中，我們很多好的教學(xué)方式和方法都因為教師趕教學(xué)進(jìn)度，或者因為升學(xué)考試的壓力而忽略了。本文就語文教學(xué)中被忽略的幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 整合教學(xué) 教育評價 注意方面

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.155

在中學(xué)語文教學(xué)中，哪些是經(jīng)常被我們忽略，值得我們注意的教學(xué)方法呢？

一、注意引導(dǎo)學(xué)生感受語文之美

語文教學(xué)應(yīng)該是美的教育，尤其是古詩詞教學(xué)，我們應(yīng)該讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)詩文之美。在日常課堂教學(xué)中，我非常注意去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，贊美美的能力。吳非老師建議“語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美”我和孩子們在語文世界中一起享受過理想的崇高堅定之美、童趣的天真無邪之美、散步的溫情恬靜之美；曹操的慷慨激昂之美、樂天的明麗輕快之美、魯迅的良苦深沉之美、老舍的溫靜多情之美。

中小學(xué)古詩文教學(xué)中，我們很多詩都寫到了月亮，教到寫詩的詩文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜尋有關(guān)寫月亮的詩句。如李白的“床前明月光，疑是地上霜”，“小時不識月，呼作白玉盤”，“舉杯邀明月，對影成三人”，朗誦者也學(xué)著李白那時而多情婉轉(zhuǎn)時而放誕豪爽的口吻，煞有介事；有張九齡的“海上生明月，天涯共此時”；有王維的“明月松間照，清泉石上流”；有白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。孩子們愿意去收集這些資料，說明他們確實對此有一定的興趣，他們還能根據(jù)自己的理解把詩句如此淋漓盡致地演繹出來，但愿他們真的能感受到其中的美好與瑰麗。

二、注意單元整合教學(xué)

語文單元整合教學(xué)是以語文教科書的主題單元為依托，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合的一種有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語用能力的優(yōu)化教學(xué)方法。在面對大量課文的時候，為了提升閱讀的質(zhì)量，我們要講究各類閱讀方法的有機(jī)結(jié)合。教師要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn)，教學(xué)中“扶”“放”結(jié)合，讓學(xué)生把精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。如人教版四年級下冊第五組課文以“熱愛生命”為主題，串聯(lián)起《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》這四篇課文。其中《觸摸春天》和《生命生命》是精讀課文，《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀課文。

通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)《觸摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇氣》在寫作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。我們可以把它們鏈接在一起開展教學(xué)。如精讀《觸摸春天》，了解盲女孩安靜是怎樣了解這個世界的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛和對美好事物的追求。精讀和略讀課文教學(xué)的有效整合能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，加深對語文知識的消化、遷移、運(yùn)用。

整合同類課文，提升閱讀質(zhì)量。人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律，有效發(fā)展學(xué)生的語文能力。如有老師執(zhí)教的《古詩兩首》，用了一課時把《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》放在一起進(jìn)行整合教學(xué)，采用了“合、分、合”的教學(xué)思路。一合：讓學(xué)生對兩首詩進(jìn)行整體通讀，把握兩首詩的大意，思考兩首古詩的相同之處，意在鋪墊史實背景，把握情緒基調(diào)，營造閱讀期待。二分：對兩首古詩進(jìn)行分步解讀。對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的解讀，緊扣一個“淚”字，讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對第二首詩的解讀緊扣一個“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人對中原破碎蕭條的悲憤，面對權(quán)貴醉生夢死的激憤，面對故土無人收拾的義憤。三合：對兩首古詩進(jìn)行整體參讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表面看兩首詩的情感基調(diào)不同，但是內(nèi)在的精神實質(zhì)是一致的，都表達(dá)了詩人憂國憂民之情。該老師的整合教學(xué)“形散而神不散”，教學(xué)容量飽滿，內(nèi)容充實，挖掘深透，學(xué)生入情入境，收獲豐厚。

三、注意教育的評價作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教育評價的激勵和導(dǎo)向功能是很重要的，這對提升小學(xué)生學(xué)好語文有很大的促進(jìn)作用，但是很多教師并不是很重視這個評價作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

評價教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。 教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時，我引導(dǎo)：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。 我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。鼓勵學(xué)生勤于寫日記，表達(dá)能力不斷提高。

但是我們也應(yīng)該注意，強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚(yáng)，不說一個不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差等等。

在語文教學(xué)中應(yīng)該注意的教學(xué)因素遠(yuǎn)不止這些，期待更多同行能夠不斷學(xué)習(xí)探索，搞好自己的語文教學(xué)。